5.4 拔萝卜（教案）- 数学一年级下册 北师大版
文档属性
| 名称 | 5.4 拔萝卜（教案）- 数学一年级下册 北师大版 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 19.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2021-09-16 06:55:49 | ||
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文档简介
拔萝卜
1教材简析
本节课学习的是两位数和两位数的不进位加法，教材首先通过一个有趣的情境，引出了一个加法问题，在对加法结果的探索中，教材第一次出现了竖式，由于这种“陌生”的算法与其他算法有着共通的算理，那么在“熟悉”与“陌生”中，如何让学生理解这种的算法、接受这种算法、感受到这种方法的方便快捷，沟通各种算法之间的联系是至关重要的，因此我们将理解两位数不进位加法的算理，沟通竖式与其他算法的联系作为本节课将要突破的难点，从而为学生更好地掌握竖式计算方法做好铺垫
2学情分析
从学生年龄特点来看，一年级的学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，富于趣味的情境更能吸引孩子的注意，激发他们学习的积极性，摆一摆、拨一拨、画一画等动手操作活动也更有利于加强学生对知识的理解；从学生已有的知识基础来看，他们已经掌握了整十数加整十数，一位数加一位数、两位数加整十数的口算方法，能借助小棒、计数器和画图等理解算理，竖式计算法对大部分孩子来说是第一次接触，是陌生的，但有些孩子在学前对竖式已经有了一些了解，因此学生之间的这种差异是需要教师在课堂上关注的。
3教学目标
知识与技能：能正确计算两位数加两位数不进位的加法，掌握竖式计算的方法并能够规范书写。
数学思考：经历探索计算方法的过程，在对多种方法的比较联系中，理解竖式计算的算理。
解决问题：在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加法的意义。
情感与态度：在同伴交流的过程中，能认真倾听，愿意表达，感受到学习数学的乐趣。
4教学重点
掌握两位数加两位数等于两位数（不进位）的笔算方法。
5教学难点
沟通竖式和其他计算方法的联系。
6教学准备
教具：计数器、展示用的小棒、计数器、石头图片、课件
学具：小棒、计数器、练习本、学习卡
7教学过程
活动1【导入】创设情境
秋天到了，小白兔和小灰兔兄弟俩一起帮助妈妈拔萝卜（出示情境图）。
问题1：从图中你都能获得哪些数学信息呢？（小白兔拔了36个萝卜，小灰兔拔了23个萝卜。）
问题2：请你根据这些信息提出一个数学问题？
兔妈妈想知道小白兔和小灰兔兄弟俩一共拔了多少个萝卜？你能帮兔妈妈解决这个问题吗？
[设计意图：故事引入新课更能激发学生的学习兴趣，使他们愿意参与其中解决问题。]
活动2【活动】探索新知
1．列算式
问题1：谁能列个算式来解决这个问题？（36＋23）
问题2：这个算式你们同意吗？谁能来说一说这样列式的理由？
2．探索计算方法
（1）独立思考
师：说得真好。那这个算式你会算吗？它的结果可能会是多少？（停顿30秒）
师：有想出答案的吗？接下来我们这样来学习（出示学习指南），请看大屏幕，如果你已经得出答案，你可以用摆一摆、拨一拨、画一画或写一写的方法，去验证自己答案对不对？如果现在还没有得到答案，那就可以用这些方法想办法得出答案，并在学习卡上做好记录。听懂要求了吗？开始。
[设计意图：学生之间是有差异的，“36＋23”对于有的孩子来说他们可能直接就会想到答案，而有的则不能，所以先给孩子30秒独立思考的时间，然后通过操作，让那些已经得到答案的孩子验证答案，没有得出答案的孩子得出答案，从而使这一操作活动更有意义。]
（2）同伴交流
师：看来大家都得出结果了，那接下来是同伴交流时间，（出示学习指南）请你和同伴按顺序说一说你得出的结果是多少，你是怎么得出结果的。
[设计意图：使每个孩子都有机会表达自己的想法。]
（3）全班汇报
师：谁愿意把你的方法说给大家听。
预设可能出现的方法如下：
摆小棒的方法：1捆是10根，用3捆和6根小棒表示小白兔拔的36个萝卜，用2捆和3根表示小灰兔拔的23个萝卜，把整捆和整捆的合起来，单根和单根的合起来，结果就是59，学生边说边在投影仪上用小棒摆出来。
画图的方法：用3个大石头6个小石头表示36，用2个大石头3个小石头表示23,把大石头和大石头合在一起，小石头和小石头合起来，结果就是59。
计数器的方法：先在十位上拨3个珠子、个位上拨6个珠子表示36，再在十位上拨2个珠子、个位上拨3个珠子，合起来就是59。
算一算的方法：30＋20=50
6＋3=9
50＋9=59
竖式的方法：
（学生每展示一种方法，老师都要把该方法的放大图片贴在黑板上。）
3．沟通竖式与其他方法之间的联系
师：这种方法（指竖式）我们以前没学过，你觉得这样算对吗？
师：那谁能来说一说你认为对的理由，它和我们刚刚用过的这些方法有联系吗？我把这个竖式也变大（贴在黑板上）谁来说一说？
（分别说一说竖式和画图、小棒、计数器方法的联系）
小结：这么说，这种几种方法计算的过程都是一样的，都是整十的和整十的加，单个的和单个的加，只是有的用小棒、有的用图、有的用计数器、有的用数来表示，但它们计算的结果都一样，都是59，那么同样是计算36＋23，你觉得哪一种方法好呢？为什么？谁来说一说？（体现竖式方法的简便）
[设计意图：学生第一次接触竖式计算方法，对于这种“陌生”的算法，有些孩子更习惯与用他们熟悉的已经掌握的方法进行计算，但如果当他们发现竖式算法与他们所用算法道理其实一样，只是表现形式不同时，他们就会感觉到竖式计算方法的简便，从而接受这一新事物。因此设计了这个环节。]
4.规范书写
师：既然竖式方法这么好，那我们大家都来写一写。先写36（距离不能太大，也不能太小），它就像我们站队的排头，排头站好了我们的队伍也就直了，看起来舒服了，接下来我们要写23，2写在哪？3写在哪？为什么？（十位和十位对齐，个位和个位对齐）这道题我们算的是加法，所以要在第二行2的前面写上加号，写好后打横线，横线表示什么（等号），计算6＋3=9,3＋2=5，结果就是59。
活动3【练习】巩固练习
1.老师给大家准备了带有方格纸的学习卡片，我们一起来写一写。
36＋23=
42＋15=
2.纠正书写不规范的情况。
[设计意图：学生第一次学写竖式，规范书写很重要，给学生提供带格子的纸，降低了第一次书写的难度，使所有的学生都有抓手。]
活动4【活动】小结
师：这节课你有什么收获吗？
师：那我们用竖式计算的是什么样的题呢？（两位数＋两位数）（师板书）
师：通过今天的学习我们又学会了一种新的计算方法——竖式，而且这种方法比较简便，希望在以后的学习中，这种方法能成为你的好帮手。
1教材简析
本节课学习的是两位数和两位数的不进位加法，教材首先通过一个有趣的情境，引出了一个加法问题，在对加法结果的探索中，教材第一次出现了竖式，由于这种“陌生”的算法与其他算法有着共通的算理，那么在“熟悉”与“陌生”中，如何让学生理解这种的算法、接受这种算法、感受到这种方法的方便快捷，沟通各种算法之间的联系是至关重要的，因此我们将理解两位数不进位加法的算理，沟通竖式与其他算法的联系作为本节课将要突破的难点，从而为学生更好地掌握竖式计算方法做好铺垫
2学情分析
从学生年龄特点来看，一年级的学生正处在形象思维向抽象思维过渡阶段，富于趣味的情境更能吸引孩子的注意，激发他们学习的积极性，摆一摆、拨一拨、画一画等动手操作活动也更有利于加强学生对知识的理解；从学生已有的知识基础来看，他们已经掌握了整十数加整十数，一位数加一位数、两位数加整十数的口算方法，能借助小棒、计数器和画图等理解算理，竖式计算法对大部分孩子来说是第一次接触，是陌生的，但有些孩子在学前对竖式已经有了一些了解，因此学生之间的这种差异是需要教师在课堂上关注的。
3教学目标
知识与技能：能正确计算两位数加两位数不进位的加法，掌握竖式计算的方法并能够规范书写。
数学思考：经历探索计算方法的过程，在对多种方法的比较联系中，理解竖式计算的算理。
解决问题：在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加法的意义。
情感与态度：在同伴交流的过程中，能认真倾听，愿意表达，感受到学习数学的乐趣。
4教学重点
掌握两位数加两位数等于两位数（不进位）的笔算方法。
5教学难点
沟通竖式和其他计算方法的联系。
6教学准备
教具：计数器、展示用的小棒、计数器、石头图片、课件
学具：小棒、计数器、练习本、学习卡
7教学过程
活动1【导入】创设情境
秋天到了，小白兔和小灰兔兄弟俩一起帮助妈妈拔萝卜（出示情境图）。
问题1：从图中你都能获得哪些数学信息呢？（小白兔拔了36个萝卜，小灰兔拔了23个萝卜。）
问题2：请你根据这些信息提出一个数学问题？
兔妈妈想知道小白兔和小灰兔兄弟俩一共拔了多少个萝卜？你能帮兔妈妈解决这个问题吗？
[设计意图：故事引入新课更能激发学生的学习兴趣，使他们愿意参与其中解决问题。]
活动2【活动】探索新知
1．列算式
问题1：谁能列个算式来解决这个问题？（36＋23）
问题2：这个算式你们同意吗？谁能来说一说这样列式的理由？
2．探索计算方法
（1）独立思考
师：说得真好。那这个算式你会算吗？它的结果可能会是多少？（停顿30秒）
师：有想出答案的吗？接下来我们这样来学习（出示学习指南），请看大屏幕，如果你已经得出答案，你可以用摆一摆、拨一拨、画一画或写一写的方法，去验证自己答案对不对？如果现在还没有得到答案，那就可以用这些方法想办法得出答案，并在学习卡上做好记录。听懂要求了吗？开始。
[设计意图：学生之间是有差异的，“36＋23”对于有的孩子来说他们可能直接就会想到答案，而有的则不能，所以先给孩子30秒独立思考的时间，然后通过操作，让那些已经得到答案的孩子验证答案，没有得出答案的孩子得出答案，从而使这一操作活动更有意义。]
（2）同伴交流
师：看来大家都得出结果了，那接下来是同伴交流时间，（出示学习指南）请你和同伴按顺序说一说你得出的结果是多少，你是怎么得出结果的。
[设计意图：使每个孩子都有机会表达自己的想法。]
（3）全班汇报
师：谁愿意把你的方法说给大家听。
预设可能出现的方法如下：
摆小棒的方法：1捆是10根，用3捆和6根小棒表示小白兔拔的36个萝卜，用2捆和3根表示小灰兔拔的23个萝卜，把整捆和整捆的合起来，单根和单根的合起来，结果就是59，学生边说边在投影仪上用小棒摆出来。
画图的方法：用3个大石头6个小石头表示36，用2个大石头3个小石头表示23,把大石头和大石头合在一起，小石头和小石头合起来，结果就是59。
计数器的方法：先在十位上拨3个珠子、个位上拨6个珠子表示36，再在十位上拨2个珠子、个位上拨3个珠子，合起来就是59。
算一算的方法：30＋20=50
6＋3=9
50＋9=59
竖式的方法：
（学生每展示一种方法，老师都要把该方法的放大图片贴在黑板上。）
3．沟通竖式与其他方法之间的联系
师：这种方法（指竖式）我们以前没学过，你觉得这样算对吗？
师：那谁能来说一说你认为对的理由，它和我们刚刚用过的这些方法有联系吗？我把这个竖式也变大（贴在黑板上）谁来说一说？
（分别说一说竖式和画图、小棒、计数器方法的联系）
小结：这么说，这种几种方法计算的过程都是一样的，都是整十的和整十的加，单个的和单个的加，只是有的用小棒、有的用图、有的用计数器、有的用数来表示，但它们计算的结果都一样，都是59，那么同样是计算36＋23，你觉得哪一种方法好呢？为什么？谁来说一说？（体现竖式方法的简便）
[设计意图：学生第一次接触竖式计算方法，对于这种“陌生”的算法，有些孩子更习惯与用他们熟悉的已经掌握的方法进行计算，但如果当他们发现竖式算法与他们所用算法道理其实一样，只是表现形式不同时，他们就会感觉到竖式计算方法的简便，从而接受这一新事物。因此设计了这个环节。]
4.规范书写
师：既然竖式方法这么好，那我们大家都来写一写。先写36（距离不能太大，也不能太小），它就像我们站队的排头，排头站好了我们的队伍也就直了，看起来舒服了，接下来我们要写23，2写在哪？3写在哪？为什么？（十位和十位对齐，个位和个位对齐）这道题我们算的是加法，所以要在第二行2的前面写上加号，写好后打横线，横线表示什么（等号），计算6＋3=9,3＋2=5，结果就是59。
活动3【练习】巩固练习
1.老师给大家准备了带有方格纸的学习卡片，我们一起来写一写。
36＋23=
42＋15=
2.纠正书写不规范的情况。
[设计意图：学生第一次学写竖式，规范书写很重要，给学生提供带格子的纸，降低了第一次书写的难度，使所有的学生都有抓手。]
活动4【活动】小结
师：这节课你有什么收获吗？
师：那我们用竖式计算的是什么样的题呢？（两位数＋两位数）（师板书）
师：通过今天的学习我们又学会了一种新的计算方法——竖式，而且这种方法比较简便，希望在以后的学习中，这种方法能成为你的好帮手。