【教学评一体化】Unit 6 Celebrating the Big Days第7课时Reading for Writing教学设计

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Unit 6 Celebrating the Big Days课时教学设计
本单元第7课时 Reading for writing 课型 以读促写课
语篇研读
What---介绍中国传统节日元宵节，包括节日时间（the last day of the Chinese New Year）、家庭庆祝活动（家人团聚、父亲挂红灯笼、享用大餐、母亲煮汤圆、晚上猜灯谜）以及作者对这个节日的喜爱之情。 Why---通过介绍元宵节的庆祝活动，传播中国传统文化，让读者了解中国传统节日的独特魅力和文化内涵，如家庭团聚的重要性、红色的吉祥寓意、汤圆和灯谜等元素所承载的文化意义。 How---按照时间顺序描述元宵节当天的活动，从早上准备庆祝活动开始，依次讲述父亲挂灯笼、享用大餐、晚上猜灯谜等环节，使读者能清晰感受到节日庆祝的流程和节奏，这种时间顺序的安排有助于学生理解如何有条理地组织文章内容。
学情分析
【已知】学生对一些常见的中国传统节日有一定的了解，如春节、中秋节等，知道这些节日的大概时间和一些基本的庆祝方式，如春节贴春联、放鞭炮、走亲访友，中秋节赏月、吃月饼等。学生在之前的英语学习中已经掌握了一定的词汇和基本的语法知识，如一般现在时和现在进行时的简单运用，能够用简单的英语句子描述日常生活中的活动。学生具备一定的阅读理解能力，能够理解简单的英语文章，并获取其中的关键信息。 【未知】对于元宵节的具体文化内涵和一些独特的庆祝活动细节可能了解不够深入，如红灯笼的象征意义、汤圆背后的文化寓意、猜灯谜的历史渊源等。在英语写作方面，学生虽然能够用简单句子描述事情，但对于如何按照一定的结构和逻辑组织一篇完整的节日介绍文章可能存在困难，例如如何合理安排文章的开头、中间和结尾，如何运用连接词使文章更加连贯流畅，以及如何运用丰富的词汇和多样的句型来提升文章质量等。 【能知】对于元宵节的具体文化内涵和一些独特的庆祝活动细节可能了解不够深入，如红灯笼的象征意义、汤圆背后的文化寓意、猜灯谜的历史渊源等。在英语写作方面，学生虽然能够用简单句子描述事情，但对于如何按照一定的结构和逻辑组织一篇完整的节日介绍文章可能存在困难，例如如何合理安排文章的开头、中间和结尾，如何运用连接词使文章更加连贯流畅，以及如何运用丰富的词汇和多样的句型来提升文章质量等。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够在阅读关于元宵节的文章中获取信息，理解和掌握与节日相关的词汇、短语和句子结构，如 “fall on” “prepare for” “hang lanterns” “guess the lantern riddles” 等，并能够在写作中运用这些知识来描述自己喜欢的节日，提高语言表达的准确性和流畅性。 思维品质：通过分析语篇结构和内容，学生可以学习到如何有条理地组织信息，培养逻辑思维能力。在讨论和写作过程中，鼓励学生发挥想象力，思考如何让自己的节日介绍更具特色，培养创新思维能力。 学习能力：在学习过程中，学生学会自主获取关于节日的知识，通过阅读、讨论、写作等活动，提高自主学习和合作学习的能力，掌握学习英语写作的方法和技巧，如如何进行语篇分析、如何模仿优秀范文进行创作等。 文化意识：通过了解元宵节的文化背景和庆祝活动，学生能够增强对中国传统文化的认同感和自豪感，同时培养跨文化交际意识，学会用英语向他人介绍中国文化，促进文化交流。
教学重难点
教学重点： 帮助学生理解和掌握与元宵节相关的词汇、短语和句型，如 “Lantern Festival” “red lanterns” “tangyuan” “lantern riddles” “fall on” “prepare for” “My father hangs red lanterns.” “We have a big meal.” 等，使学生能够准确描述节日的基本信息和庆祝活动。 引导学生分析语篇结构，掌握按照一定顺序（如时间顺序）描述节日活动的写作方法，学会运用连接词（如 “First” “And then” “At night” 等）使文章逻辑清晰、条理分明。 教学难点： 如何引导学生在写作中深入挖掘节日的文化内涵，并将其融入到文章中，使文章不仅仅是简单的活动罗列，而是具有文化深度和感染力。例如，在描述元宵节时，如何让学生理解和表达红灯笼、汤圆等元素所蕴含的文化意义，以及节日背后所体现的家庭团聚、欢乐祥和的文化价值观。 帮助学生克服写作中的思维定式，培养创新思维，使学生能够写出具有个性和特色的文章。在描述节日活动时，学生往往容易按照常规方式进行叙述，缺乏独特的视角和创意。如何引导学生从不同角度思考，加入自己的感受、体验或想象，使文章脱颖而出是教学中的难点之一。 易错点: 1.在词汇运用方面，学生可能会混淆一些与节日相关的词汇，如 “Lantern Festival”（元宵节）与 “Dragon Boat Festival”（端午节）等，或者在拼写和使用一些不太常见的词汇（如 “lantern riddles”）时出现错误。 2.在语法方面，一般现在时和现在进行时的正确运用可能是学生的易错点。例如，在描述节日的常规活动时，应该使用一般现在时，但学生可能会错误地使用现在进行时；而在描述节日当天正在进行的活动时，可能又不能正确地转换为现在进行时。 在文章结构和逻辑方面，学生可能会出现段落不清晰、内容杂乱无章的问题，不能合理地运用连接词来使文章层次分明、过渡自然。例如，在描述节日活动顺序时，可能会出现跳跃或重复的情况，导致文章逻辑混乱。 易忘点: 节日相关的特定词汇拼写和用法。例如，一些具有中国特色的节日词汇，像 “Lantern Festival”（元宵节）、“Tangyuan”（汤圆）、“lantern riddles”（灯谜）等，这些词汇对于学生来说可能较为陌生且容易遗忘。在教学过程中，虽然会进行重点讲解和练习，但由于日常使用频率相对较低，学生在课后可能会较快忘记其拼写和准确用法。 写作中逻辑连接词的正确使用。如在描述节日活动顺序时用到的 “First”（首先）、“And then”（然后）、“At night”（在晚上）等连接词，以及在表达因果、转折等关系时可能用到的 “because”（因为）、“but”（但是）等词。学生在写作时往往容易忽略这些连接词的重要性，或者不能正确选择和使用合适的连接词，导致文章逻辑不清晰、行文不流畅。尽管在课堂上会反复强调和练习，但在实际写作中，学生还是可能会忘记运用或运用不当。 拓展点： 引导学生对比不同国家的相似节日，拓宽学生的文化视野，培养跨文化交际能力。例如，将中国的元宵节与西方的狂欢节进行对比，让学生了解不同文化背景下节日的异同，包括庆祝方式、文化内涵、历史渊源等方面。通过这种对比，学生可以更好地理解和欣赏多元文化，增强跨文化意识。 鼓励学生利用现代信息技术，如互联网、社交媒体等，收集更多关于节日的资料，包括图片、视频、故事等，并将其运用到自己的写作或展示中。这不仅可以丰富学生的学习资源，还可以培养学生的信息检索和整合能力，使学生能够更好地适应数字化学习环境。 开展节日文化创意活动，如设计一个新的节日或为现有节日设计新的庆祝方式，激发学生的创新思维和创造力。学生可以发挥想象力，提出自己的创意想法，并以小组或个人的形式进行展示和分享，培养学生的创新精神和实践能力。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于节日的已有知识，引导学生积极思考并分享自己对不同节日的了解，为后续写作积累素材。通过阅读与分析关于元宵节的文本，帮助学生掌握介绍节日类文章的结构和内容要点，如时间、庆祝活动、文化意义等。培养学生的阅读理解能力和信息提取能力，使其能够从文本中准确获取关键信息并完成相关任务，如完成情节图表、分析文本结构等。 任务一: Warm up 放大镜游戏 Q：What festival is it 任务二: Pre-writing 1. Brainstorm on the topic “My Favorite Festival”: Q: From what aspects can you talk about your favorite festival Q: What do you know about the festival Q: When is the festival Q: What do you do at the festival？ Q: What does the festival mean to you？ 2. Read again and analyze the text structure. 3. Read the text in Activity 1 and complete the plot chart. 4. Pay attention to the celebration plot in the body part, the beginning, the middle and the end. 5. Retell the text based on the plot chart. 任务一： 观察学生的参与度和积极性，看学生是否能够快速准确地根据图片局部特征猜出节日。评估学生对常见节日的视觉辨识度和初步认知程度，如学生能否迅速识别出中秋节的月亮、月饼元素，春节的鞭炮、红包元素等。同时，鼓励学生用英语说出节日名称，检测学生对节日相关英语词汇的掌握情况。 任务二： 在头脑风暴环节，评价学生的思维活跃度和知识储备。观察学生能否从多个方面（如时间、活动、意义等）思考并回答问题，是否能够分享独特的节日经历或了解到的节日文化知识。在情节图表完成和文本结构分析任务中，评价学生对文本的理解和信息处理能力。检查学生填写的情节图表是否准确完整，是否能清晰概括出文本中节日庆祝活动的各个阶段。在复述文本环节，评价学生的语言综合运用能力和记忆能力。观察学生能否按照情节图表的逻辑顺序，用自己的语言准确地复述文本内容，是否能够正确运用文本中的词汇、短语和句型，以及是否能够注意到语法、时态（如一般现在时描述节日常规活动）和语音语调的正确性，使复述听起来自然流畅。
设计意图 本环节旨在通过有趣的热身活动 “放大镜游戏” 激发学生兴趣，自然地引入节日话题。头脑风暴环节鼓励学生自由思考和交流，拓宽思维广度，为写作做好铺垫。对文本的深入阅读和分析则为学生提供了写作范例，让学生学习如何有条理地组织节日相关内容，从而提高学生的学习理解能力，为后续的写作实践奠定基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生运用所学的文本结构和内容组织方式，结合自身实际情况，绘制自己最喜欢节日的情节图表，培养学生的逻辑思维和规划能力，提高学生的英语写作能力。 任务三：While- writing 1. Draw a plot chart in Activity 2 about how the students celebrate their favorite festivals. 2. Draft an essay in Activity 3 about the students’ favorite festival. 3. Work in pairs. Discuss and revise the draft. 4. Make the final draft on the exercise book. 任务三: 在情节图表绘制环节，评价学生对节日庆祝活动的规划能力和逻辑思维的清晰性。观察学生绘制的图表是否能够完整、有条理地呈现节日庆祝活动的过程，各个环节之间是否具有合理的逻辑顺序。在最终草稿整理环节，再次整体审视学生的作文，确保学生能够将修改后的内容准确、整洁地记录在练习本上，同时进一步检查文章的格式规范、标点符号使用是否正确等细节问题。
设计意图 本环节旨在让学生将在学习理解环节中所掌握的知识和技能运用到实际写作中，通过绘制情节图表帮助学生理清写作思路，构建文章框架，然后进行起草和修改，使学生在实践过程中逐步提高写作能力。小组合作讨论和修改活动不仅能够促进学生之间的交流与学习，还能培养学生的批判性思维和合作精神，让学生学会从他人的角度审视自己的作品，发现并改进不足之处，从而提高作文质量。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 培养学生的评价能力和批判性思维能力，培养学生的自主学习能力和自我完善能力。 任务四:Post- writing Work in pairs. Invite the partner to rate the final draft. 2. Edit the draft. 3. Present the final draft to the whole class. 任务五：Summary Look and fill. 任务四： 在同伴互评环节，评价学生的评价能力和批判性思维能力。观察学生在评价同伴作品时是否能够依据评价标准进行客观、全面的评价，是否能够准确指出文章的优点和不足之处，并给出合理的改进建议。 任务五： 观察学生对单词以及短语的拼写是否正确。检查是否存在字母遗漏、顺序颠倒等错误。评估学生对单词释义的理解是否准确。
设计意图 本环节旨在通过同伴互评和编辑修改活动，让学生学会反思自己的写作过程，从他人的评价中获取反馈信息，进一步提高写作能力。作品展示环节则为学生提供了一个展示自我、交流分享的平台，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的综合素质。同时，通过对不同作品的欣赏和讨论，促进学生之间的相互学习，拓宽文化视野，加深对节日文化多样性的理解。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 作业目标 设计意图
基础题： 用英语写一篇短文，介绍一个中国传统节日（除元宵节外），包括节日的时间、主要庆祝活动和你对这个节日的感受，短文不少于 80 个单词。 巩固学生对中国传统节日的英语表达，强化学生运用所学词汇和句型描述节日的能力，提高学生的书面表达能力。 通过让学生介绍不同的传统节日，加深学生对中国传统节日文化的整体理解，同时检验学生对本节课所学写作方法和词汇语法的掌握情况，要求学生能够独立完成一篇结构基本合理、内容较为完整的节日介绍文章。
提高题： 阅读一篇关于外国节日的英语文章（教师提供或学生自行查找），然后写一篇短文，比较这个外国节日与中国的一个传统节日（如春节、中秋节等）的异同，包括节日时间、庆祝方式、文化内涵等方面，短文不少于 120 个单词。 培养学生的阅读理解能力和跨文化比较能力，让学生学会从不同角度分析和比较中外节日文化，提高学生的综合语言运用能力和思维能力。 在学生掌握了中国传统节日的英语表达基础上，引导学生拓宽文化视野，了解外国节日文化，通过比较异同，加深学生对中外文化差异的理解，同时锻炼学生在阅读和写作过程中获取信息、组织语言和表达观点的能力，促进学生文化意识的提升。
拓展题： 选择一个你最喜欢的节日（可以是中国或外国的节日），制作一份手抄报，内容包括节日的介绍（时间、起源、庆祝方式等）、相关图片、你在这个节日中的难忘经历以及你对这个节日的理解和感受。手抄报要求图文并茂，布局合理，色彩鲜艳。 培养学生的综合实践能力，包括信息收集与整理能力、美术设计能力和英语表达能力，同时激发学生对节日文化的深入研究兴趣，让学生在自主创作过程中进一步加深对节日的理解和热爱。 通过制作手抄报这一综合性作业，鼓励学生运用多种手段展示自己对节日的理解和认识，发挥学生的创造力和想象力。学生需要收集大量资料，筛选有用信息，并将其以美观、清晰的方式呈现出来，这有助于培养学生的自主学习能力和创新精神，同时也为学生提供了一个展示自我的平台，增强学生的学习自信心和成就感。
课后反思（实施后填写）
亮点：在教学过程中，注重将文化教育贯穿始终。通过对元宵节的详细介绍，让学生深入了解了中国传统节日文化的魅力，不仅学习了英语知识，还增强了文化自信。例如，在讲解红灯笼、汤圆等元素时，深入挖掘其文化内涵，使学生明白这些元素不仅仅是节日的装饰或食物，更是承载着中国人对美好生活向往的文化符号。这种文化与语言学习相结合的方式，使课堂内容更加丰富和有意义。 不足：在小组讨论和实践活动环节，有时会出现时间把控不够精准的情况，导致部分环节时间过长，影响了后面教学内容的顺利进行。例如，在小组讨论关于节日经历的环节，学生们讨论热情高涨，教师没有及时引导学生回归主题，导致时间超出预期，后面的写作指导时间略显紧张，学生在课堂上完成写作初稿的时间不足，部分学生只能在课后完成。 改进：在今后的教学设计中，更加细致地规划每个教学环节的时间，并在课堂教学过程中严格按照时间安排进行。在小组讨论和实践活动前，明确活动要求和时间限制，同时加强巡视和指导，及时引导学生回归主题，确保教学进度的顺利推进。例如，可以使用定时器等工具来提醒学生和教师注意时间，避免某个环节占用过多时间。对于写作环节，可以提前预留出足够的时间，让学生在课堂上能够充分思考和创作，同时教师也能及时给予指导和反馈。
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