【教学评一体化】Unit 6 Celebrating the Big Days大单元整体教学分析

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单 元 整 体 教 学 设 计
学科 英语 年级 七年级上册
使用教材 新仁爱科普2024版 教材页数 P91-P108
单元名称 Unit 6 Celebrating the Big Days
单元主题及主要内容分析
主题范畴： 人与社会 主题群：历史、社会与文化 子主题：世界主要国家的文化习俗和文化景观，节假日与庆祝活动 单元话题：庆祝重大节日，具体包括中国的传统节日如清明节、春节、端午节等，以及一些国际节日。 主题意义：帮助学生了解和认识中国及其他国家的重要节日，传承和弘扬优秀的传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。了解节日的具体内容和庆祝方式，深入探究节日背后的文化内涵和社会意义，培养跨文化交际意识和能力。 以下是单元语篇内容分析图和基于单元主题和语篇内容分析形成的单元结构图： 表一：单元教学内容 语篇标题语篇类型（技能）语篇内容语篇主题意义一 Function Activity 3 (P94)对话 （听说课）介绍了中国传统节日春节、元宵节、端午节、中秋节、重阳节和清明节的时间及主要庆祝活动。让学生了解中国传统节日的基本信息，包括时间和特色庆祝方式，感受传统文化的丰富多彩，增强文化认同感。二 Pronunciation Activity1(P95)歌谣 （语音课）描述儿童节的短文。通过歌谣形式让学生熟悉特定发音规则和连读现象。三 Thinking Skills Activity 1（P96）说明文 (阅读课)描述了学生制作新年贺卡送给朋友的过程，以及圣诞节时迈克尔一家的庆祝活动。使学生熟悉不同节日的庆祝方式和流程，学会用英语描述节日活动的顺序。四 Thinking Skills Activity 2（P96）说明文 (思维技巧课) 介绍了圣诞节是如何度过的。学生在了解节日文化的同时，学习如何组织语言来讲述节日相关的故事，提高语言运用能力和叙事能力。五 Reading Strategies Activity1（P97）记叙文 （阅读技巧课）介绍了孔子作为伟大思想家和教育家的贡献，他的思想教导人们如何看待世界，教育学生如何思考和成为怎样的人。了解中国历史文化中的重要人物孔子及其教育理念。六 Reading Strategies Activity3（P97）说明文 （阅读技巧课）中国教师节（Teachers' Day），学生们通过多种方式感谢老师，如在黑板上留言、制作感谢卡、唱歌等。学生理解尊师重道的文化传统，培养学生的文化意识和感恩情怀。七 Theme reading Activity2（P99）记叙文 （阅读课）春节前夕一家人的庆祝活动。深入感受春节的文化内涵和家庭亲情的重要性。九 Grammar in use Activity 3（P100）说明文 （语法课）每年植树节（Tree - planting Day）王老师带领学生去公园植树的过程。培养学生的环保意识和团队合作精神。十 Reading for Writing Review Activity 3（P101）说明文 （以读促写课）元宵节是农历新年的最后一天，对中国人来说是重要的节日，家庭成员通常团聚。深入了解元宵节的文化意义和庆祝方式。十一
Review Activity2(P106)填空练习（复习课）国庆节（National Day）、元宵节（Lantern Festival）和母亲节（Mother's Day）复习和巩固已学节日的相关知识，包括节日日期、庆祝方式和文化意义，加深对不同节日文化内涵的理解。十二
Review Activity3(P107)对话 （复习课）重阳节时玲玲和妈妈的交流，妈妈在做重阳糕，一家人准备带着糕去徒步，玲玲介绍了重阳节的时间和意义，以及家人的反应。学生深入了解重阳节的文化意义和庆祝方式。十三
Review Activity4(P107)说明文 （复习课）西班牙马德里新年的庆祝活动。了解不同国家的节日文化和庆祝方式，拓宽文化视野，培养跨文化交际意识。
表二：单元大观念：
学情分析
（一）自然情况 学生处于特定的学习阶段，具有相应的年龄特点和认知水平。在这个阶段，学生对新鲜事物充满好奇心，对节日文化可能有一定的兴趣和了解，但在英语表达和文化深度理解方面可能存在差异。部分学生可能对西方节日比较感兴趣，而对中国传统节日的英文表达和文化内涵了解有限；同时，不同学生的学习能力、学习风格和英语基础也各不相同。 （二）已有基础 学生已掌握一定的英语基础知识，包括基础词汇、简单句型和基本语法，具备初步的听说读写能力，能够理解简单的英语对话和短文。在日常生活中，对一些常见的中外节日有一定的感性认识，可能通过家庭、社会环境或其他渠道接触过部分节日的庆祝活动，但对节日的英文表达和文化内涵的了解可能较为有限。例如，他们可能知道春节要吃饺子、放鞭炮，但不知道如何用英语准确表达这些习俗；对于一些西方节日，如圣诞节，可能只知道有圣诞老人和交换礼物，但不清楚其背后的宗教和文化意义。 （三）存在问题 词汇量不足：学生可能在描述节日活动和文化内涵时难以准确表达自己的想法，因为他们所掌握的与节日相关的词汇有限，无法满足详细描述的需求。例如，在描述传统节日的特色美食或复杂的庆祝仪式时，可能缺乏合适的词汇。语法运用不够熟练：尤其是在写作中可能出现时态错误、句子结构混乱等问题。如在描述节日活动时，不能正确运用一般现在时和现在进行时，导致句子表达不准确。 听力和口语方面：可能对一些节日相关的特定词汇和表达方式的发音不熟悉，导致理解困难或表达不准确。例如，一些具有文化特色的词汇发音较难，像 “zongzi”（粽子）、“reunion dinner”（团圆饭）等，学生可能发音不准或无法快速理解其含义。 文化理解表面化：学生可能存在对节日文化理解表面化、片面化的问题，缺乏对文化背后深层次意义的挖掘。他们可能只知道节日的庆祝形式，而不理解这些形式所承载的文化价值观和历史渊源。 学习策略欠缺：部分学生可能缺乏有效的学习方法，如如何记忆单词、如何理解语篇结构等，自主学习和合作学习能力有待提高。在面对大量的节日相关知识和复杂的语篇时，不知道如何系统地学习和整理 （四）解决措施 采用多样化的教学方法，如情境教学、游戏教学、任务驱动教学等，激发学生的学习兴趣。例如，创设节日情境，让学生在模拟的节日氛围中学习和运用英语；设计节日主题游戏，如猜节日、节日词汇接龙等，增加学习的趣味性。
单元课标要求及教学目标
【单元课标要求】 学生能够听懂关于节日的简单对话、独白和广播节目，获取关键信息；能用英语谈论自己和他人在节日中的活动，描述节日的时间、庆祝方式等；读懂关于节日的简单短文、通知、海报等文本，理解大意；能根据要求撰写关于节日的短文，介绍节日的基本信息和个人经历。 【核心素养单元教学目标】学习本单元后，能够： 1.语言能力：掌握与节日相关的词汇，如各类节日名称、节日活动相关动词、描述时间和地点的词汇等；理解并正确运用一般现在时和现在进行时描述日常和正在进行的节日活动，掌握序数词的构成和用法；了解英语中连读等语音现象，提高发音的准确性和流利度。 2. 文化意识：了解中外传统节日的文化背景、风俗习惯和社会意义，认识到文化的多样性和丰富性，尊重不同文化，增强文化自信，培养跨文化交际意识。 3. 思维品质：通过分析节日相关文本、比较不同节日的异同、设计节日海报等活动，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。 4. 学习能力：学生能够运用各种学习策略，如通过图片、上下文猜测生词含义，使用思维导图整理信息等，提高自主学习和合作学习的能力。学生能够积极参与课堂活动，勇于表达自己的观点和想法，培养创新精神和实践能力。
单元课时安排
课时及教材板块 课型 课时对应的单元教学目标 评价的手段与方式
第一课时 Listening & Speaking 听说课 学生能够听懂关于节日的简单对话，理解对话中的关键信息，如节日活动、时间等；能够运用所学词汇和句型进行关于节日的简单口语交流。 通过提问检查学生对听力内容中节日信息的理解，如 “What festivals are mentioned in the conversation ” When is the Dragon Boat Festival ” 等。观察学生的回答是否准确、完整，评估学生对听力内容的掌握程度。
第二课时 Function& Pronunciation 语音课 学生能够理解并正确运用一般现在时和现在进行时描述节日相关活动，掌握功能句型在不同语境中的用法；掌握语音规则及连读，能够准确发出目标语音，提高发音准确性和口语流利度。 通过课堂练习和课后作业，检查学生对一般现在时和现在进行时的理解和运用，如填空、造句、改写句子等。分析学生的错误类型，针对时态混淆、动词形式错误等问题进行辅导，评估学生对语法知识的掌握程度。
第三课时Thinking Skills & Reading Strategies 思维技巧& 阅读技能课 学生能够分析节日相关文本的情节结构，识别故事的开头、中间和结尾，理解文本的逻辑关系。 检查学生绘制的情节图表是否准确、完整地反映文本内容，包括节日庆祝活动的顺序、人物行为等，评估学生对文本结构的理解和信息提取能力。可以让学生互相展示和评价情节图表，促进学生之间的学习和交流。
第四课时 Theme reading 主题阅读课 学生能够读懂关于节日的较长、较复杂的文本，理解不同节日在文化、习俗和人们生活中的重要性；能够总结文本的主要内容和关键信息，提高信息概括能力。 设计与主题阅读文本相关的选择题、简答题或判断题，检测学生对文本细节、主旨大意、文化内涵等方面的理解，评估学生的阅读水平和对知识的掌握程度。
第五课时 Grammar in Use 语法课 学生能够熟练掌握序数词的构成和用法，能够正确运用序数词描述节日日期、个人生日等；进一步巩固一般现在时和现在进行时，能够在不同语境中准确运用这两种时态进行写作和口语表达。 分析学生在语法运用方面存在的问题，如序数词拼写错误、时态不一致、句子结构混乱等，及时反馈和纠正，评估学生对语法知识的掌握情况。
第六课时 Oral Communication 口语交际课 学生能够运用所学语言知识进行口语交流，如准确传达节日相关信息，如节日的独特之处、个人与节日的难忘故事等。 制定详细的评价量表，从发音、语调、语速、词汇运用、语法正确性、表达流畅性、内容丰富性、逻辑性、互动性（包括眼神交流、肢体语言、回应他人等）等多个维度对学生的口语表现进行评价。
第七课时 Reading for Writing 以读促写课 学生能够深入理解不同类型节日相关文本的结构框架，如记叙文如何展开情节、说明文如何组织信息、议论文如何论证观点等，并能够在自己的写作中合理运用；掌握丰富的节日相关词汇、短语、句式和修辞手法，准确且生动地描述节日场景、活动、文化内涵等。 在学生写作过程中，教师进行巡视和个别指导，观察学生的写作思路、素材选择、结构安排等方面的情况，及时给予启发和建议。同时，记录学生在写作过程中的表现，如是否积极思考、是否遇到困难并尝试解决等，作为过程性评价的一部分，关注学生的写作成长轨迹。
Project & Review 项目实践& 复习课 学生能够将本单元所学的节日相关词汇、语法、句型、文化知识等融会贯通，运用到项目制作或复习总结中，展示对知识的综合运用能力。 学生以小组或个人形式展示项目成果，如节日海报展示与讲解、节日活动策划方案汇报等。教师制定评价标准，从项目的创意性（如独特的设计理念、新颖的活动创意等）、内容完整性（是否涵盖节日关键信息、文化内涵是否准确表达等）、语言运用准确性（词汇、语法、句型的正确使用）、展示效果（表达流畅性、展示技巧、团队协作等）等方面进行评价。
单元评价设计
过程性评价：通过一系列听、说、读、看、写等学习任务，夯实学生的基础知识，提高语言综合运用能力。 终结性评价：每学完一个Section，利用听写小卷，检测学生的基础知识掌握程度；通过单元检测，检查学生的语言运用能力，并查漏补缺。
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