《温度》学习单
班级： 姓名：
北京的气温是零下2℃～5℃，用自己喜欢的方式画一画、写一写。
二、在下图中标出这些城市的最高气温和最低气温，并把表格填写完整。
北京：零下2℃～5℃ 漠河：零下17℃～零下4℃
西安：0℃～6℃ 台北：17℃～24℃ 拉萨：零下4℃～12℃
北京 漠河 西安 台北 拉萨
北京 漠河 西安 台北 拉萨
最高气温/℃ +5
最低气温/℃ -2
三、填一填，说一说，哪个温度最低？
零下2℃ 零下4℃ 零下17℃
（ ）℃ （ ）℃ （ ）℃
我发现：
℃
000
00(共25张PPT)
温度
郭敏 深圳市龙岗区龙岗街道育贤小学
（北师大版）四年级
上
1
3
激趣导入
5
7
2
合作探究
4
6
板书设计
自主探究
总结提升
拓展提升
练习巩固
8
作业欣赏
01
激趣导入
温度单位用℃来表示，读作：摄氏度。
01
激趣导入
最高气温是5℃
最低气温是零下2℃
02
合作探究
北京的气温是零下2℃～5℃，你能想办法表示北京的最高气温
和最低气温吗？
活动要求
1.画一画、写一写：最高气温和最低气温应该如何表示？
2.说一说：小组内交流自己的方法。
02
合作探究
小组6人一组，每个比赛每人完成正确加一分，
组内记好分数，最后看看哪一组得分最多。
我们通常用+5°C表示零上5°C，用-2°C表示零下2°C。
＋5°C 读作正5摄氏度；
-2°C 读作负2摄氏度。
02
合作探究
测量温度的工具——温度计
02
合作探究
小组6人一组，每个比赛每人完成正确加一分，
组内记好分数，最后看看哪一组得分最多。
0刻度：
零上温度
零下温度
每一小格代表1℃
分界线
请你仔细观察温度计，说一说你的发现。
0℃既不是零上温度也不是零下温度，它是零上和零下温度的分界线。
02
合作探究
小组6人一组，每个比赛每人完成正确加一分，
组内记好分数，最后看看哪一组得分最多。
你知道吗？
冰水混合物的温度是0℃，所以科学上规定0℃是结冰点，把0℃作为零上温度和零下温度的分界线。
03自主探究小组6人一组，每个比赛每人完成正确加一分，组内记好分数，最后看看哪一组得分最多。北京：最高气温5℃，最低气温零下2℃+5℃或5℃-2℃03
自主探究
在学习单上标出这些城市的最高气温和最低气温。
03
自主探究
小组6人一组，每个比赛每人完成正确加一分，
组内记好分数，最后看看哪一组得分最多。
观察零上温度和零下温度，你们发现了什么？
零上温度，数值越大，温度越高；
零下温度，数值越大，温度反而越低。
03
自主探究
小组6人一组，每个比赛每人完成正确加一分，
组内记好分数，最后看看哪一组得分最多。
填一填，说一说，哪个温度最低？
-2
-4
-17
-17℃＜-4℃＜-2 ℃
-2℃
-4℃
-17℃
零下2℃ 零下4℃ 零下17℃
（ ）℃ （ ）℃ （ ）℃
零下温度，距离0℃越远，温度反而越低
04
总结提升
学习回顾
通过这节课的学习，你有什么收获？
05
板书设计
小组6人一组，每个比赛每人完成正确加一分，
组内记好分数，最后看看哪一组得分最多。
温 度
零上5 C +5 C，
读作：正五摄氏度
零下2 C -2 C，
读作：负二摄氏度
零上温度，数值越大，温度越高。
零下温度，数值越大，温度反而越低。
06
拓展提升
https:///bot/Qon7OqXW
怎样才能确定
这个立体图形唯一
的样子呢？
你还有什么疑惑
想要解决呢？
07
练习巩固
基础巩固
一．选择题
1．下面三个数，最大的是（ ）
A．7 B．﹣8 C．0
2．在下列各个温度中，最接近0℃的是（ ）
A．+2℃ B．1℃ C．﹣3℃ D．﹣0.5℃
3．在下列各数中，比﹣1.5小的数是（ ）
A．1 B．﹣1 C．﹣2 D．0
A
D
C
07
练习巩固
进阶作业
二．填空题
4．位于吐鲁番盆地的艾丁湖的湖面海拔﹣154.31米，死海的湖面海拔
﹣415米，艾丁湖的湖面海拔比死海的湖面海拔 （填“高”或“低”）。
5．淘气家里的冰箱冷藏室的温度为5℃ ，冷冻室的温度为﹣18℃。周末，妈妈买了一些水果，放在冰箱的变温室里，为了更好的保鲜，妈妈把变温室的温度设置为﹣1℃。请你把横线上的温度从低到高排列：
℃＜ ℃＜ ℃
高
-1 8
-1
5
07
练习巩固
拓展作业
6．小融说：“﹣5℃和﹣10℃比较，﹣10℃的温度比较高。”她说的对吗？请你用画一画、写一写的方法解释自己的思路。
07
练习巩固
周末实践作业
我是小小观察员
1.用你喜欢的方法记录某一天哈尔滨和深圳的最高气温和最低气温。
我是小小科学家（选做）
2.制作一个简易的温度计。参考步骤：可以向Kimi提问
08
作业欣赏
08
作业欣赏
08
作业欣赏
08
作业欣赏温度教学设计
学科 小学数学 年级 四年级 课型 新授课 设计者 郭敏
课题 温度 课时 1
课标要求 在生活情境中了解具有相反意义的数量，知道负数在情境中表达的具体意义；感悟这些负数可以表达与正数意义相反的量，进一步发展数感；3.初步学会用数学的眼光观察，尝试探索发现并提出问题，将所学的数学知识应用于解决现实生活中的问题，形成初步的模型意识和应用意识。
教材分析 温度是北师大版小学数学四年级上册第七单元“生活中的负数”的第一课。在此之前，学生已经认识了自然数，初步认识了小数、分数，而本节课通过研究正、负数的现实模型——温度，为下一节课从具体相反意义的量抽象出正、负数奠定基础。本课从温度这个静态的直观模型中抽象出负数与正数的几何模型，为学生进一步理解负数，比较负数的大小做好铺垫，也将为学生后续初中代数的学习奠定基础 。
学情分析 学生在之前已经认识了自然数、小数和分数，对于数的概念有了一定的基础。在生活中，学生都收看过天气预报，对零下温度有一定的认识和感受，不过仅仅停留在生活化的基础上，尚未从数学的角度深入理解。他们能够直观地感受温度的高低，但对于如何用数学符号准确表示零上和零下温度，以及比较零下温度的大小，还存在一定困难。并且学生在此之前认识的数（除0外）基本都是正数，把0作为一个标准去理解正负数的分界，对部分学生来说可能需要一定的思维转变。但学生具备一定的观察、分析和归纳能力，有较强的好奇心和求知欲，这为本节课的学习提供了积极因素。
核心素养目标 1.数学眼光：结合温度的情境，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“-”）的数表示零上温度与零下温度的必要性和简洁性，理解其实际意义，发展符号意识，培养学生从数学角度观察生活中温度现象的能力。
2.数学思维：经历在温度计图片上标记温度、比较温度等活动，体会零上与零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会比较不同温度（特别是零下温度）的大小，锻炼逻辑思维、推理能力和空间观念。
3.数学语言：能运用含有正负数的式子准确表示最高气温和最低气温，能用数学语言描述温度的高低关系以及正负数在温度情境中的含义，提高数学表达和交流能力。
4.应用意识：学会在实际生活中运用温度的正负数知识，如根据温度选择合适的衣物、安排活动等，关注气温变化，增强数学知识在实际生活中的应用意识 。
教学重点 1.温度的表示方法和读写规则2.零上温度和零下温度的大小比较。
教学难点 理解零下温度的大小关系，即数值越大温度反而越低。
教学方法 情境教学法、直观演示法、操作实践法、合作探究法、问题驱动法
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 师：看到温度，你想到了什么？师：让我们一起听一听下面这段天气预报。刚才的这段播报中，你收获了什么？PPT展示温度单位“℃”，并介绍其读法“摄氏度”。 生：冷热，温度计，天气预报…生：摄氏度，零上，零下… 通过谈话，直接引入本节课的核心概念——温度，让学生对温度单位有初步的认识，并在轻松愉快的氛围中开始本节课的学习，同时初步感知温度的高低变化，为后续学习奠定基础。
环节二 师：你是怎么理解“北京：零下2℃～5℃”提出问题：北京的气温是零下2℃～5℃，如何表示北京的最高气温和最低气温？展示学生的作品：归纳总结：我们可以用图片、箭头、符号表示温度的大小。PPT展示正确的表示方法：+5°C表示零上温度，读作正5摄氏度；-2°C表示零下温度，读作负2摄氏度。展示温度计图片，让学生观察温度计的构造。提出问题：请你仔细观察温度计，说一说你的发现。 生：表示北京的最高气温是5℃，最低气温是零下2℃。学生小组讨论后汇报发现：每一小格代表1℃；0刻度是分界线；0以上是零上温度、0以下是零下温度等。 引导学生自主探究温度的表示方法，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。通过小组讨论，让学生在交流中碰撞出思维的火花，找到多种表示方法，加深对温度表示的理解。在学生自主探究的基础上，教师及时纠正和规范学生的表示方法，让学生明确正确的读写规则，避免出现错误。通过观察温度计，让学生直观地了解温度计的构造和原理，为后续正确使用温度计读取温度做好准备。小组讨论的形式可以促进学生之间的交流与合作，提高学生的观察能力和表达能力。
环节三 在温度计上记录北京气温（如右图）提出问题：在学习单上标出剩下的四个城市的最高气温和最低气温。提出问题：观察零上温度和零下温度，你发现了什么？出示题目： 独立完成、小组讨论学生自主思考后小组交流，总结规律：零上温度，数值越大，温度越高；零下温度，数值越大，温度反而越低。 巩固学生对温度表示方法的掌握，让学生能够熟练运用所学知识进行记录。引导学生通过观察和比较，自主发现温度大小的规律，培养学生的观察、分析和归纳能力。小组交流可以让学生在讨论中不断完善自己的观点，加深对规律的理解。通过具体的题目练习，让学生进一步巩固零下温度大小比较的方法，加深对零下温度规律的理解和记忆。
环节四 通过这节课的学习，你有什么收获？ 学生自由发言，教师总结本节课的重点内容。 让学生回顾本节课的学习内容，梳理知识体系，加深对所学知识的印象。同时，教师可以根据学生的发言了解学生的学习情况，及时查漏补缺。并突出本节课的重点知识，让学生在脑海中形成清晰的知识框架，为后续的学习和应用打下坚实的基础。
环节五 师：你还有什么疑惑想要解决呢？让我们请出博学的智慧老人来回答我们的疑惑吧。 借助豆包智能体，回答学生活实例中的所思所想，拓展温度知识，激发探究兴趣，培养数学应用意识与思维发散能力。
总结评价 本节课以生活场景为载体，巧妙地将抽象的负数概念转化为具象的温度问题，符合四年级学生的认知特点。课程设计注重实践性与趣味性，能够有效培养学生的数感、符号意识及数据分析能力。若能在教学中进一步关注个体差异、融入技术工具，并加强数学语言规范训练，将更有利于学生核心素养的全面发展。
本课是负数教学的优秀启蒙案例，为后续学习数轴、有理数运算奠定了重要基础，体现了北师大版教材“数学源于生活，服务于生活”的核心理念。
分层作业 基础作业： 一．选择题1．下面三个数，最大的是（ ）A．7 B.﹣8 C．02．在下列各个温度中，最接近0℃的是（ ）A．+2℃ B．1℃ C．﹣3℃ D．﹣0.5℃3．在下列各数中，比﹣1.5小的数是（ ）A．1 B．﹣1 C．﹣2 D．0拓展作业：二．填空题4．位于吐鲁番盆地的艾丁湖的湖面海拔﹣154.31米，死海的湖面海拔﹣415米，艾丁湖的湖面海拔比死海的湖面海拔 （填“高”或“低”）。5．淘气家里的冰箱冷藏室的温度为5℃ ，冷冻室的温度为﹣18℃。周末，妈妈买了一些水果，放在冰箱的变温室里，为了更好的保鲜，妈妈把变温室的温度设置为﹣1℃。请你把横线上的温度从低到高排列： ℃＜ ℃＜ ℃三．解答题6．小融说：“﹣5℃和﹣10℃比较，﹣10℃的温度比较高。”她说的对吗？请你用画一画、写一写的方法解释自己的思路。
板书设计
教学反思 本节课的教学设计以“温度”为主题，通过合作探究、自主探究等多种教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习了温度的相关知识。从教学过程来看，各个环节紧密相连，层层递进，符合学生的认知规律。在教学中，我注重培养学生的自主学习能力和合作交流能力，让学生在自主探究和小组讨论中发现知识、掌握规律。同时，通过实践活动和拓展作业，将数学知识与生活实际相结合，提高了学生的实践能力和应用意识。然而，在教学过程中也存在一些不足之处。首先，在最后的拓展视野中，由于时间有限，部分同学的思考不够充分，导致没有达到理想效果。在今后的教学中，我应该合理安排时间，确保每个小组都有足够的时间进行讨论和交流，让每个学生都能充分参与到学习活动中来。其次，在比较零下温度大小时，部分学生对“数值越大温度反而越低”的规律理解不够透彻，容易出现错误。这说明我在教学中对难点的突破还不够深入，需要在教学过程中增加更多的实例和练习，帮助学生更好地理解这一规律。最后，在实践活动环节，由于条件限制，部分学生制作的简易温度计不够准确，影响了效果。在今后的教学中，我应该提前准备好充足的实验材料，并在活动中给予学生更多的指导和帮助，确保实践活动的顺利进行。本节课引入了AI智能体和数字人和学生进行互动。可以发现，AI 数字人通过动态天气播报，将抽象温度概念直观化，提升直观性与趣味性，吸引了学生注意力。最后的拓展视野中，学生兴趣高涨，体现了对生活中温度问题的所思所想，强化数学与生活联结。总之，本节课的教学设计在一定程度上达到了预期的教学目标，但也暴露出了一些问题。在今后的教学中，我将不断总结经验教训，改进教学方法，提高教学质量，让学生在数学学习中获得更多的知识和能力。
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