《认识图形》学习单
1.描一描、印一印：把嫌疑人的脚印请到纸上。
2.说一说：我认为嫌疑人是 （哪个立体图形）它的脚印是 。（只描述，不用写）
我是用 的方法得到这些图形的脚印的。
立体图形 脚印
长方体
正方体
圆柱
三棱柱
【任务二：给脚印分类】
把下面图形的序号填入对应的方框里。
第二关：火眼金睛
1.用右边的哪个物体可以画出左边的图形 把它圈起来。
第三关：数我最棒
我一共获得了（ ）颗星星。优秀（ ）、继续加油（ ）、有待提升（ ）
评价标准：优秀：10颗星、继续加油：5颗星、有待提升3颗星以下
评分标准
全部正确
☆☆☆☆
对三道题
☆☆☆
对二题
对一题
☆
3
10
2
9
11
6
7
8
评价标准
全部正确
☆☆☆
对2道题
☆☆
对1道题
☆
○
了
g
N
○
G
7
行(共27张PPT)
第六单元第一课
《认识图形》
（北师版）一年级
上
李 月
01
学习目标
内容总览
02
情境导入
03
学习任务
04
分层练习
05
板书设计
06
作业设计及学习单
学习目标
通过自主学习活动采集立体图形脚印，体会“面在体上”。
01
02
小组合作任选择一个立体图形嫌疑人，说一说嫌疑人的脚印是什么形状的，能够给脚印分类，根据嫌疑人的脚印确定是哪个立体图形。
03
能说出生活中哪些物体上能找到学过的平面图形，体会数学在生活中随处可见。
圆柱
长方体
正方体
三棱柱
你认识哪些立体图形？
到底是谁偷走了西瓜？
xxxxxxx
偷瓜贼在现场留下了脚印！！！
思考：
用什么方法得到嫌疑人的脚印？
自学内容:采集立体图形的脚印。
描一描、印一印：把嫌疑人的脚印请到纸上。
合作要求：
（1）把你收集的脚印拿出来，和小组内的同学说一说，你心中的嫌疑人是谁？它的脚印是什么样的？
（2）你是用什么方法收集的嫌疑人的脚印的？
任务一: 四人合作 收集脚印
小组汇报：
（1）我认为嫌疑人是 （哪个立体图形）它的脚印是 。（什么样的）
（2）我是用 的方法得到这些脚印的。
长方形
三角形
正方形
圆
任务二: 给脚印分类
1
3
10
8
5
7
4
9
2
6
11
长方形
正方形
三角形
圆形
1
10
2
4
6
5
7
8
11
9
任务三： 在生活中哪些物体上能找到学过的平面图形？
第一关： 猜猜它是谁？
1
2
3
第二关 ： 火眼金睛
用右边的哪个物体可以画出左边的图形 把它圈起来。
第三关： 数我最棒
正方形有（ ）个
三角形有（ ）个
长方形有（ ）个
圆有（ ）个
1
1
5
8
Thanks!《认识图形》教学设计
学科 数学 年级 一年 课型 新授课 设计者 李月
课题 认识图形 课时 1课时
课标要求 能辨认长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形，能直观描述这些平面图形的特征。能根据描述的特征对图形进行简单分类。会用简单的图形拼图，能在组合图形中说出各组成部分图形的名称;能说出立体图形中某一个面对应的平面图形，形成初步的空间观念。
教材分析 本单元是从立体图形的认识过渡到平面图形的探索。回顾以往，学生在一年级上册已经直观认识了长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，对物体的形状有了初步感知。在一年级下册经历了借助“图形大变身”感受二、三维图形之间的关系的活动，初步积累了认识平面图形的经验。展望未来，为后续会进一步学习平面图形的特征、周长、面积等知识奠定基础。
学情分析 能识别长方体、正方体等立体图形，对“面”有初步感知（如触摸立体图形的表面），但未建立“平面图形”概念。
核心素养目标 1.通过自主学习活动采集立体图形脚印，体会“面在体上”。2.小组合作任选择一个立体图形嫌疑人，说一说嫌疑人的脚印是什么形状的，能够给脚印分类，根据嫌疑人的脚印确定是哪个立体图形。3.能说出生活中哪些物体上能找到学过的平面图形，体会数学在生活中随处可见。
教学重点 通过采集立体图形脚印这一活动体会“面在体上”，能正确认识长方形、正方形、圆和三角形等平面图形，能够根据平面图形的特点给平面图形分类。
教学难点 掌握平面图形的特征，理解平面图形和立体图形之间的关联。
教学方法 小组合作、讲授法、
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 一、创设情境1. 讲述图形王国西瓜被盗的故事，展示长方体、正方体、圆柱、三棱柱模型，提问：“这四个立体图形是谁？”2. 引出“脚印”线索，引导学生关注立体图形的表面特征。 1. 识别并说出立体图形名称（长方体、正方体、圆柱、三棱柱）。2. 倾听故事，产生好奇心，初步感知“脚印”与立体图形的关系 通过故事化情境激发学生兴趣，建立立体图形与“脚印”（平面图形）的关联，自然引出探究任务。
环节二 自主探究获取脚印的方法1. 提问：“如何得到嫌疑人的脚印？”引导学生说出“描一描、印一印”方法并板书。2. 布置自学任务：用学具（立体模型、纸、笔）通过描或印的方法采集脚印，限时2分钟。 1. 思考并回答获取脚印的方法（描、印）。2. 自主操作，尝试从立体模型上采集脚印，初步感受平面图形与立体图形的联系。 通过问题引导学生主动思考，激活已有经验，通过动手操作初步体会“面从体出”。
环节三 小组合作收集并描述脚印1. 布置小组任务：交流采集的脚印形状、对应的立体图形及采集方法。引导学生用“长长方方”“正正方方”“圆圆的”等语言描述图形。2. 巡视指导，收集典型发言，板书“长方形、正方形、三角形、圆”，揭示“平面图形”概念。 1. 小组内分享采集结果，讨论脚印与立体图形的对应关系（如“长方体的脚印是长方形”）。2. 全班汇报，描述图形特征（如“正方体的脚印是正正方方的”），倾听并补充不同观点（如圆柱可能印出圆形或长方形）。 通过小组交流暴露认知差异，引导学生观察、描述图形特征，初步建立平面图形概念。
环节四 四、分类与推理，强化“面在体上”1. 拿出学习单，布置任务：给脚印序号分类（长方形、正方形、三角形、圆）。2. 引导学生上台分类并追问（如“为什么序号4是正方形？”），通过对比不同立体图形的脚印，逐步锁定“嫌疑人”。3. 总结：根据单一脚印可能对应多个立体图形，需结合多个特征判断。 1. 独立完成脚印分类，上台展示并说明分类依据。2. 参与推理游戏，根据脚印特征排除或确定立体图形（如“三角形脚印对应三棱柱”），理解“面从体出”的唯一性与多样性。 通过分类活动深化图形识别，利用推理游戏强化平面图形与立体图形的关联，突破难点。
环节五 联系生活，迁移应用提问：“生活中哪些物体上有学过的平面图形？”鼓励学生举例。 思考并回答（如“桌面是长方形”“车轮是圆”），体会平面图形的实际应用。 通过生活实例感受数学与生活的联系，培养观察能力。
环节六 分层检测，反馈评价1. 发放检测单，布置任务：第一关“火眼金睛”：圈出能画出指定图形的立体物体。第二关“数我最棒”：数出组合图中各类图形的个数。2. 组织小组互批，统计错误集中点，针对性讲解。 1. 独立完成检测题，运用“面从体出”知识判断图形来源。2. 组长批改组员，订正错误。 通过基础题（图形对应）和综合题（数图形个数）检测学习效果，利用小组批改及时反馈。
总结评价 1. 核心目标明确：围绕“面在体上”的大概念，通过“采集脚印→分类辨认→生活应用”环节，有效落实“认识平面图形、理解立体与平面关联”的核心目标。学生在“描一描、印一印”活动中直观感受平面图形的来源，在“侦探推理”任务中强化图形特征的应用，目标达成路径清晰。 2.情境驱动，激发兴趣：“图形王国破案”的故事贯穿全课，将知识学习转化为“抓小偷”的任务，符合一年级学生的认知特点。从“识别嫌疑人（立体图形）”到“分析脚印（平面图形）”再到“锁定目标”，情境连贯且具挑战性，课堂参与度高。
分层作业 基础作业： 图形辨认：让学生观察生活中的物品，如书本、黑板、硬币等，说一说它们的表面有哪些平面图形，并用简单的语言描述图形特征，如“书本的封面是长方形，长长的，有四条边”。之后完成课本上简单的图形辨认练习题，如给正方形涂红色，给三角形涂黄色等。拓展作业：生活图形收集：寻找家中或社区里由多种平面图形组成的大型物体或建筑，如窗户（由长方形组成）、小区的指示牌（有三角形、长方形等） ，用简单绘画的形式记录下来，回到学校后与同学分享，锻炼学生在生活中应用数学知识的能力和表达能力。
板书设计 认识图形 正方形：四条边一样长，四个角都是直角”长方形：对边相等，四个角都是直角三角形：有三条边，三个角圆：由一条曲线围成，没有角
教学反思 1.直观教学效果显著：通过让学生动手操作立体模型获取平面图形，大部分学生能较好地理解“面从体出”，对图形的认识更加深刻，课堂上积极参与讨论和操作活动，学习兴趣浓厚。例如在图形描印环节，学生们专注投入，能准确地得到各种平面图形。2. 学生个体差异关注不足：部分学习能力较弱的学生在描述图形特征和进行复杂拼图时存在困难，课堂上没有给予足够的一对一指导，导致这部分学生对知识的掌握不够扎实。
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