统编版语文一年级下册19咕咚 教学设计(表格式)

课题 《咕咚》 执教 岳俊 班级 一（4）班 课时：2课时 第 1 课时
单元说明 单元主题 本单元围绕“身边的问号”这个主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文。其中两篇课文都是童话故事,《咕咚》是民间故事。《棉花姑娘》告诉学生不同的动物能消灭不同的害虫;《咕咚》以木瓜掉入湖中的声音引起动物们惊慌逃窜的故事，让学生初步懂得遇事要学会思考、不盲目跟从的道理:《小壁虎借尾巴》引导学生了解不同动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。
语文要素 借助看图画等方法，试着自主阅读。3篇课文图文对照，旨在引导学生借助看图画等方法猜字、认字、读懂课文，发展独立识字和阅读的能力。《咕咚》一课要求学生能说出借助图画认识了哪些字。分角色朗读，读出对话的语气。这个要素在前面的课文中已有多次铺垫。在一年级上册《雨点儿》中，第一次提出“分角色朗读课文”的要求，本册《要下雨了》《动物王国开大会》等对话较多的课文，也安排学生分角色朗读。学生对这个要求并不陌生。本单元的学习目标更进一步，不仅要分角色朗读，还要读出对话的语气。继续借助课后题落实语文要素。本单元的课后题，有的重点落实本单元语文要素，有的旨在继续落实“找出课文中明显的信息”“根据课文信息作简单推断”这两个要素。教学时，一方面要发展学生新的阅读能力，另一方面要不断巩固已有知识和能力，在“找出课文信息并作简单推断”这两个点上，教学形式上可以更放手，让学生带着问题看图读文，找到相关信息交流互相补充。充分利用教材资源进行朗读指导。教学时，可以引导学生在读懂课文内容、知道谁和谁对话的基础上，明确角色分工，再结合生活经验，借助提示语和标点符号体会心情，读出角色说话时的不同语气，从而读好对话。
教材简介 《咕咚》是一个童趣盎然、情节曲折的民间故事，讲的是一只兔子偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白:“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉我们:遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。
设计理念 《咕咚》是统编版一年级语文下册第八单元的第二课。这是教材中首次出现连环画形式的课文。本单元围绕“身边的问号”这个人文主题编排了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇课文，对学生进行科普知识普及。“借助读物中的图画阅读”是本单元的语文要素，在各篇课文的教学中要体现、落实。《咕咚》这篇课文融生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣。这个故事告诉大家:听到或遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。根据课标对第一学段的阅读提出的目标要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”
学习需要分析 学习内容分析 《咕咚》一文内容丰富、情节生动有趣，并隐含着一定哲理。本课旨在进一步引导学生通过“随文识字”发展独立识字阅读能力，边读边思考，训练学生根据信息作简单推断，来理解故事背后的深刻含义这项阅读能力。
学情分析 （1）识字写字：由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。（2）阅读理解：学生第一次接触连环画且没有全文注音的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生注意力易转移的特点，可运用形象有趣的教学手段，提高学生自主阅读的意识在读书的过程中形成和落实体会和感悟。
目标 学习目标 文化自信：注重文化传承与理解,在故事中体会中华文化,培养对中华文化的热爱和尊重。语言运用：借助图画复述课文,讲故事。思维能力：借助连环画课文的特点,读懂故事内容,能根据课后问题找出相关信息进行推断。审美创造：初步懂得遇事要学会思考,不盲目跟从的道理。
重点 借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断：动物们跟着兔子跑的原因。
难点 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学方法 演示法
课前准备 演示PPT、板贴、课文预习
教学过程
教学内容 教材第102-104页第 1 课时
教学环节 用时 教师活动 学生活动 学习单设计（或评价语、评价方式设计） 设计意图
环节一激趣导入 5min ①大单元导入创设情境：第八单元森林王国发生了大事：18课《棉花姑娘》生病了，化身医疗救援队，消灭害虫；19课继续救援森林麻烦。提问：课题谁会读？②随题识字-形声字猜字法教学。联系生活常识青蛙、猫的叫声明白拟声词，借助形声旁表音形旁表义的特点，用旧知学新知，激发学生的学习兴趣。③板书课题④设疑导入提问：读了课题，你能提出什么问题吗？ ①猜读“咕咚”的读音②理解形声字的构字特点-形旁表义、声旁表音，正确猜读课题读音。③书空课题④根据课文提问题。 大单元情境导入，体现教学的连贯性和整体性。引导学生自己探索形声字-声旁表音的构字规律猜字音，总结识字方法，激发学生学习兴趣和成就感。让学生主动提问，设疑导入让学生主动去探索学习内容。
环节二趣味猜字 13min ①初读课文观察不同没有全文注音、段落之间有空行初读课文（要求如下）读-借助连环画理解文意猜-借助图片等识字方法猜字画-标出段落序号②任务一：难认汉字大救援拼音闯关赛（带&去拼音读词语）拼音大救援②．1活动一、拼音大救援②．2形声字猜字-“吓、拦”②．3看图识字-“羊、鹿、象”救援补给站-开火车检验课文生字掌握情况 ①观察本篇课文与之前课文的区别②自由读课文，借助已有知识学习新知；标出自然段。③点名读生字，会读会认即可。学习形声字猜字、看图识字的猜字方法。开火车读生字。 任务一：难认汉字大救援拼音闯关赛（带&去拼音读词语）拼音大救援1活动一、拼音大救援2形声字猜字-“吓、拦”3看图识字-“羊、鹿、象”救援补给站-开火车检验课文生字掌握情况 识字分为两大板块：1课文已注音生字让学生借助拼音识字会认会读2未注音生字借助形声字猜字和看图猜字进行学习，趣味探索，以旧知学习新知，有效提升学生学习积极性。
环节三读文悟情 10min ①再读课文（要求如下：）同桌接读，边读边思考四幅插图对应哪个自然段②品读第1自然段点名读，读准字音联系上下文识字“熟、掉”朗读指导-创设木瓜从3层楼高的树上掉进湖里，指导学生朗读。答疑-“咕咚”是木瓜掉进湖里的声音过渡句-你有没有被突然巨响吓到过，木瓜的巨响也吓到了一群小动物。③自读2-4自然段要求：画出被“咕咚”吓到的小动物提问：哪只小动物听到了“咕咚”可怕的声音。④品读第2自然段男生读第二自然段。兔子吓到的反应有哪些：拔腿就跑、一边跑一边叫理解兔子紧张，害怕的心情。朗读指导-现在你是受惊的小兔子，你怎么回答呢？过渡句-兔子的样子被谁看见了，你来学学猴子来问问兔子。⑤任务二：咕咚奥秘我先知同桌交流：兔子为什么被“咕咚”吓跑？ ①多种形式再读课文，借助连环画理解文中内容。②联系上下文认识“熟、掉”这两个字，音形义的理解。③明白“咕咚”到底是什么？④提取关键信息-哪些小动物被“咕咚”吓到了？并进行朗读，体会人物内心的害怕与恐惧。⑤理解与表达，同桌交流兔子为什么会被“咕咚”吓到。 任务二：咕咚奥秘我先知同桌交流：兔子为什么被“咕咚”吓跑？ 识字教学主要是拎方法，掌握联系上下文猜字的识字方法。阅读教学主要训练分为三部分：一借助连环画理解文章内容；二提取关键信息并进行推理，训练学生提取信息和圈画的能力。三借助连环画推理故事发现脉络，进行推理能力的训练。朗读训练需要教师引导学生理解文章内容进行朗读指导，在读中领悟人物情感和语气。
环节四书写指导 10min ①任务三：救援电报来解密（应急指挥部发来密电线索，但关键信息用拼音代替，你能解密吗？）②观察结构、异同、占位、关键笔③生书空笔顺+师范写④生书写+评价 掌握“家、象”结构、占位及关键笔画，并进行书写及评价。 任务三：救援电报来解密 本课的重点字“家、象”注意笔画的间距，训练学生书写能力，要求书写规范、端正、整洁，保持良好的书写姿势和习惯。
环节五总结 2min ①总结：课堂小结识字方法，学习要点②作业：同学交流“如果你是兔子你会怎么做并说出理由？”下堂课汇报分享。 课堂知识小结和作业布置。 - -
板书设计 19 咕咚？兔子 猴子 狐狸 山羊 小鹿 大象（图）做： 跑、叫说： 可怕
教学反思