【教学评一体化】Unit 3 Sound Body, Sound Mind 第3课时Thinking skills and Reading strategies 教学设计

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Unit 3 Sound Body, Sound Mind课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕运动与健康展开，包含两篇主要文本。第一篇文本介绍了萍萍和依依两位热爱运动的人物，通过对比展现她们在性格和运动方式上的异同，如萍萍外向且常和朋友踢足球，依依害羞且喜欢独自跑步，但她们运动时都注重安全。第二篇文本则讲述了文文和小璐的饮食习惯，文文喜爱水果和蔬菜，饮食清淡，常在家吃饭，而小璐虽也喜欢果蔬，但常吃汉堡、饼干等，还喜爱冰淇淋。 Why---语篇传递的主题意义 通过对比不同人物在运动和饮食方面的特点，引导学生学会比较和对比的思维技能，同时传递健康生活方式的理念，让学生认识到运动和合理饮食对健康的重要性，鼓励学生养成良好的生活习惯。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇采用对比的结构方式，通过描述不同人物的行为和特点进行对比。语言上使用了简单的词汇和句式，如 “both...and...”“unlike” 等用于比较和对比，同时包含一些描述性格、运动和饮食的词汇，如 “outgoing” “shy” “jogging” “vegetables” 等。
学情分析
【已知】学生已经掌握了一些基础的词汇和简单的句式，能够进行基本的日常交流，对运动和饮食相关的话题有一定的生活经验和认知 【未知】学生可能对比较和对比的思维技能运用不够熟练，在分析和总结人物特点以及归纳文本信息方面存在困难，同时对于一些较为复杂的词汇和句式的理解和运用还存在不足。 【能知】通过本单元的学习，学生能够掌握比较和对比的方法，学会分析和总结文本中的关键信息，提高阅读理解能力和语言表达能力，同时增强健康生活的意识。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够掌握与运动和饮食相关的词汇，如 “outgoing” “shy” “jogging” “vegetables” 等。学生能够运用比较和对比的句式，如 “both...and...”“unlike” 等进行交流和表达。 思维品质：学生能够学会比较和对比的思维方法，分析和总结文本中的关键信息。学生能够提高逻辑思维能力和批判性思维能力，对不同的生活方式进行评价和思考。 学习能力：学生能够通过阅读和练习，提高自主学习能力和合作学习能力。学生能够掌握阅读策略，如做笔记、划关键词等，提高阅读理解效率。 文化意识：学生能够了解不同的运动和饮食习惯，培养健康的生活态度。学生能够尊重和理解不同的文化差异，树立全球视野。
教学重难点
教学重点： 掌握与运动和饮食相关的词汇和句式。 学会比较和对比的思维技能，分析和总结文本信息。 培养健康的生活方式和态度。 教学难点： 学生能够熟练运用比较和对比的句式进行交流和表达。 学生能够准确分析和归纳文本中的关键信息，理解文本的深层含义。 易错点: 比较和对比句式的正确运用，如 “both...and...”“unlike” 等的区别和用法。 些词汇的拼写和发音，如 “jogging” “vegetables” 等。 易忘点: 一比较和对比的思维方法在实际阅读和写作中的应用。 一些较为复杂的词汇和句式的含义和用法。 拓展点： 引导学生讨论更多关于健康生活方式的话题，如睡眠、心理健康等。 鼓励学生进行英语写作，如写一篇关于自己健康生活方式的短文。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 学生能够观察并找出两张图片之间的至少 3 处不同之处。学生能够理解 “比较和对比” 的基本含义，即找出事物的相同点和不同点。激发学生对 “比较和对比” 思维技巧的兴趣，为后续学习奠定基础。学生能够说出 “比较和对比” 的定义，即思考事物的相同点（alike）和不同点（different）。学生能够根据图片和文本信息，准确回答关于人物运动喜好、身份的问题。学生能够完成对比表格和思维导图，梳理人物在运动、性格等方面的异同。学生能够掌握用于比较和对比的词汇（如 both, unlike）和句式（如 “A is as...as B”），并尝试运用。学生能够说出做笔记时应记录关键词（key words），以及做笔记的目的是帮助理解（understand）、记忆（remember）重要（important）信息。学生能够列举至少 2 种做笔记的方法（如使用符号、标注重点句）。 学生能够从关于运动好处的文本中划出至少 5 个关键词，并完成笔记填写。 任务一: Lead in Look and find. 教师展示两张看似相似但存在多处差异的图片，并提问：“Let's see how many differences you can find.”给学生 1分钟时间独立观察图片，记录发现的不同之处。 引导学生总结：“We just found the differences between two pictures. This is called comparing and contrasting.” 自然引出本节课核心内容。 任务二:Presentation-Thinking skills
1.Let's learn-Comparing and contrasting. 根据前面的游戏，了解“Comparing and contrasting”的定义。
When you compare and contrast, you think about how two things are ________and how they are_____________. 2. Activity 1 Look at the pictures and guess. 观察图片， 回答问题。
Q: What sports do they like 3. Activity 1 Read the text and answer. Q: Who are they Who is Pingping Who is Yining 4. Activity 1Read the text and fill. Read the text and fill in the chart. 5. Read and make a mind map. 6. Read the text and learn. 7. Activity 2 Read the text and complete the comparison chart. 8. Read and complete. 9. Activity 3 Pair work. 任务三:Presentation-Reading Strategies 1.Read and fill in the blanks. When you're reading, you can note down the ____________ to help you _____________ and ______________ the ____________ information. 2.Read and think.
Q: How do you take notes 3.Read the text and underline more key words. 4.Read and take notes. 5.Activity 2 Read and complete.
Read the text in Activity 1 again and complete the notes.
任务一：
观察学生能否积极参与找不同活动，举手发言的人数占比。检查学生找出的不同点的准确性和数量，多数学生能找出 3 处及以上即为达标。通过课堂提问，判断学生是否理解 “比较和对比” 的初步概念。 任务二： 检查学生填写的定义空格是否正确，判断对 “比较和对比” 概念的掌握程度。评估学生对图片和文本问题的回答准确性，80% 以上学生能正确回答即为达标。查看学生的对比表格和思维导图，评估信息提取的完整性和逻辑性。观察小组讨论中，学生对比较词汇和句式的运用情况，是否能基本表达异同点。 任务三: 检查学生填空答案的准确性，评估对做笔记核心要素的理解。收集学生划出的关键词，判断是否为文本核心信息，多数学生能划出 5 个及以上即为达标。查看学生的笔记内容，评估信息的完整性和条理性。
设计意图 以 “找不同” 游戏导入，符合初中生的认知特点，能快速吸引学生注意力，活跃课堂氛围。通过直观的图片观察，让学生在实践中初步感知 “比较和对比” 的思维过程，为后续抽象概念的学习搭建桥梁。自然过渡到本节课主题，使学生明确学习目标。从概念到实践，逐步深入：先明确 “比较和对比” 的定义，再通过图片、文本s务的过程中掌握思维技巧。结合图片观察、文本阅读、表格填写、思维导图制作和小组讨论，调动学生多种感官参与，适应不同学习风格的学生。在学习比较和对比思维的同时，渗透相关词汇和句式的教学，提升学生的语言表达能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 学生能够从关于运动小贴士的文本中准确划出至少 4 个关键信息（如 talk with doctor, warm up）。学生能够根据划出的关键信息，简洁明了地完成笔记填写。 任务四:Practice Activity 3 Read and complete. Read the text and underline the key words, and then take notes. 任务四: 检查学生划出的关键信息是否准确、完整，80% 以上学生能划出 4 个及以上即为达标。评估学生的笔记是否简洁、清晰，能否准确反映文本核心内容。
设计意图 通过专项练习，巩固学生在阅读中提取关键信息并整理成笔记的能力。小组核对环节让学生互相学习，发现自身笔记中的问题并改进。运动小贴士与学生生活相关，能提高学生的学习兴趣和应用意识。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 学生能够综合运用比较和对比的思维技巧，分析 Xiaoming 和 Xiaohong 生活方式（饮食、运动、作息）的异同点。学生能够在 “健康侦探笔记卡” 上准确记录关键信息，并用比较句式进行简要描述。学生能够小组合作完成任务，提升团队协作和语言表达能力。学生能够回顾本节课所学的核心词汇（如 outgoing, shy, snack）、比较句式（如 “A is taller than B”）和思维技巧（比较对比、做笔记）。学生能够通过练习题巩固所学知识，查漏补缺。 任务五:Production "Be a Health Detective, Explore Lifestyle Differences" Step1: Analyze Xiaoming and Xiaohong's lifestyles; Step2: Mark key information and take notes on "Health Detective Note Card". 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五： 评估笔记卡上关键信息的完整性和准确性，是否涵盖饮食、运动、作息三方面的异同。观察小组代表发言时，能否运用比较词汇和句式清晰表达，逻辑是否连贯。评价小组合作情况，成员是否积极参与、分工是否合理。 任务六：
检查学生练习题的正确率，90% 以上题目正确率达标。通过学生的总结发言，评估其对本节课核心内容的掌握程度。
设计意图 将比较对比思维和做笔记技巧结合，检验学生的综合运用能力。以 “健康侦探” 角色开展活动，激发学生的探究欲，培养自主分析问题的能力。通过分析两人生活方式的差异，引导学生认识健康生活的重要性，实现情感教育目标。系统梳理知识：通过回顾和练习，帮助学生巩固本节课所学的词汇、句型和思维技巧，形成知识体系。针对练习中出现的问题进行讲解，确保学生理解并掌握易错点。通过学生的答题情况，教师可了解教学目标的达成度，为后续教学提供参考。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课本上的练习题，包括词汇填空、句子翻译等。 通过基础练习，让学生熟练掌握课本上的基础知识，为进一步学习打下坚实的基础。
提高题： 阅读一篇关于健康生活方式的短文，回答问题并写一篇读后感。 通过阅读和写作练习，让学生拓展知识面，提高语言综合运用能力，同时培养健康的生活态度。
拓展题： 小组合作，制作一份关于健康生活方式的海报，并在班级内展示和讲解。 通过小组合作和展示活动，让学生将所学知识运用到实际生活中，增强团队合作精神和创新意识，同时提高语言表达能力和自信心。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “找不同” 游戏切入，通过直观的图片观察激发学生兴趣，快速聚焦 “比较与对比” 的核心思维，将抽象概念转化为具象活动，符合初中生形象思维占优的特点，自然引出本节课主题，降低了理解难度。从 “比较与对比” 的定义学习，到图片观察、文本阅读、表格填写、思维导图制作，再到结对练习和 “健康侦探” 实践任务，活动难度由浅入深，从理论认知到实践应用，逐步引导学生掌握思维方法，符合 “感知 — 理解 — 运用” 的学习规律。 不足：任务二包含多个子活动（图片猜测、文本问答、表格填写、思维导图等），若每个环节都充分展开，可能导致课堂时间紧张，部分学生在复杂任务（如思维导图）中难以深入，出现 “蜻蜓点水” 的情况。 改进：合并相似任务（如 “文本问答” 与 “表格填写” 可整合为 “边读边填”），为核心活动（如思维导图、实践任务）预留充足时间；设置 “快速任务” 和 “深度任务”，让学生根据能力选择，兼顾效率与深度。
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