【教学评一体化】Unit 3 Sound Body, Sound Mind 第7课时Reading for Writing.教学设计

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Unit 3 Sound Body, Sound Mind课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕 “保持健康” 这一主题展开。语篇讲述了小林和小雅姐妹俩不同的运动喜好和饮食偏好，如小林喜欢跑步、踢足球和吃水果，小雅喜欢游泳、打篮球和吃蔬菜等，但她们都拥有健康的生活方式，并且都注重保持健康。 Why---语篇传递的主题意义 通过介绍小林和小雅的健康生活方式，旨在引导学生关注自身和他人的健康，培养健康的生活习惯，同时学会运用相关词汇和句型来描述健康的生活方式以及进行对比。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇结构清晰，先介绍姐妹俩总体的健康生活状态，接着分别描述她们不同的运动和饮食喜好，最后总结她们都关心健康以及健康生活方式带来的好处。语言上，运用了 “like to do...”“enjoy doing... ”“prefer doing... ” 等表达喜好的短语，以及用于对比的语句，如 “Though we choose different sports and foods, we both care about being healthy.” 。
学情分析
【已知】学生已经学习过一些基础的食物、运动相关的词汇，如 “fruit” “vegetables” “run” “play soccer” 等，也掌握了一些简单的表达喜好和描述日常活动的句型。 【未知】对于如何运用丰富的词汇和多样的句型来详细描述健康的生活方式，以及如何在语篇中进行有效的对比和组织语言结构，学生还存在不足。此外，对于一些复杂的词汇和句型的理解和运用还不够熟练。 【能知】通过本节课的学习，学生能够进一步拓展健康生活相关的词汇，熟练运用所学短语和句型来描述自己和他人的健康生活方式，并且能够进行对比分析，提高语言表达和写作能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够掌握并运用 “like to do...”“enjoy doing... ”“prefer doing... ” 等短语来表达个人喜好。能够运用对比的句型，如 “Though...” 来描述不同的生活方式。能够用英语写出一篇关于自己和朋友健康生活方式的短文。 思维品质：培养学生的对比分析能力，能够从运动、饮食等方面对比不同人的生活方式。提高学生的逻辑思维能力，使学生能够有条理地组织语言，表达自己的观点。 学习能力：引导学生通过小组合作学习，提高合作交流和自主探究的能力。培养学生的自主学习能力，让学生学会利用所学知识解决问题。 文化意识：让学生了解健康生活方式在不同文化中的重要性，培养学生健康的生活态度。增强学生的跨文化交流意识，使学生能够用英语与他人交流健康生活相关的话题。
教学重难点
教学重点： 掌握表达喜好的短语和对比的句型，如 “like to do...”“enjoy doing... ”“prefer doing... ”“Though... ” 等。 能够运用所学词汇和句型描述健康的生活方式，并进行对比。 教学难点： 如何引导学生将所学的词汇和句型灵活运用到写作中，写出结构清晰、内容丰富的短文。 培养学生的对比思维，使学生能够准确、有条理地对比不同人的生活方式。 易错点: “like to do...” 与 “like doing... ” 的用法混淆，学生可能会错误地使用其中一种结构来表达喜好。 对比句型 “Though...” 的正确运用，学生可能会在句子结构和逻辑关系上出现错误。 易忘点: 一些健康生活相关的词汇，如 “mashed potatoes” “yogurt” 等，学生可能容易忘记。 表达喜好和对比的句型，学生在实际运用中可能会出现遗忘或使用不熟练的情况。 拓展点： 拓展更多关于健康生活的词汇和表达方式，如 “work out” “keep fit” 等。 引导学生了解不同国家和文化中健康生活方式的差异，拓宽学生的文化视野。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对 “健康生活方式” 和 “世运会” 主题的兴趣，建立话题关联。引导学生思考运动员与普通人生活方式的差异，初步感知健康生活的重要性。培养学生用英语简单表达观点的能力，为后续写作积累话题素材。引导学生梳理健康生活的具体行为（运动、饮食等），积累写作细节素材。帮助学生理解范文结构（引言、主体、结论），掌握对比类文本的写作框架。培养学生获取信息、对比分析及归纳总结的能力。 任务一: Lead in 1.创设情境 以 “2025 成都世界运动会” 为主题，PPT 展示世运会宣传视频片段。
2.Free talk.
学生分组观察图片，教师引导学生思考并提问：“What leads to the differences between athletes and ordinary people in their lifestyles ”（是什么导致了运动员和普通人在生活方式上的差异？）“How can we prepare for the World Games in terms of our lifestyles ”（我们在生活方式上可以如何为世运会做准备？） 任务二: Pre-writing 1. Activity 1 Pair plete the table with what you do or eat to keep healthy, and then share with your partner.
学生一人扮演 “世运会运动员”，一人扮演记者完成 “世运会健康日志”，补充 3 项适合世运会场景的健康行为和饮食。
2. Read the text and answer the questions.
组织学生进行小组讨论并回答问题。 Q：What does the text mainly talk about
Q：What are the similarities and differences in their lifestyles
3. Activity 2 Read the text and complete the comparison pare your lifestyle and your friend's, and then draw a comparison chart.
4. Compare and draw.
Compare your lifestyle and your friend’s, then draw a comparison chart.
5. Discuss the structure of the text.
6. Take notes.
7. Let’s retell.
任务一：
观察学生是否积极参与小组讨论，能否用简单英语或中文回应问题。检查学生是否能围绕 “世运会” 和 “生活方式” 提出相关疑问或看法（如：“Athletes need more exercise.” “We should eat healthy food for the Games.”）。 任务二： 检查学生完成的 “世运会健康日志” 是否符合场景（如 “每天训练 2 小时”“多吃蛋白质” 等），是否具体合理。评估学生对范文问题的回答（如主旨题）是否准确，对比图表是否清晰呈现差异与共性。观察学生能否复述范文结构，说明各部分核心内容。
设计意图 通过世运会宣传视频创设真实情境，将抽象的 “健康生活” 与具体赛事结合，降低话题距离感。开放式问题（Free talk）鼓励学生发散思维，激活已有知识（如对运动员生活的认知），为后续写作铺垫话题基础。Pair work 让学生在互动中丰富健康行为的表达，同时代入 “运动员” 角色，增强写作代入感。通过阅读范文、回答问题、分析结构，帮助学生从 “输入”（理解范文）过渡到 “输出”（构思自己的写作），降低写作难度。对比图表训练学生逻辑思维，为写作中 “对比自己与他人的生活方式” 提供可视化思路。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生运用范文结构和所学词汇完成初稿。培养学生将积累的素材转化为连贯文本的能力。帮助学生注意写作细节，提升初稿质量。 任务三：While- writing 1. Activity 3 Draft your essay about how healthy you and your friends are. 2. Activity 4 Make your final draft.
任务三: 检查初稿是否包含核心要素：介绍自己与朋友、对比生活方式、总结健康意义。评估文本结构是否清晰，能否正确使用学过的短语和句型。
设计意图 分步骤写作（初稿→终稿）给予学生修改空间，符合 “写作是过程性活动” 的理念。结合 “世运会” 主题，让学生以 “运动员 / 参与者” 视角写作，增强内容的真实性和积极性。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 培养学生自我纠错和同伴互评的能力，关注文本中的语法、逻辑及表达准确性。引导学生客观评价写作成果，明确改进方向。强化学生对 “对比类文本” 写作标准的认知（如结构完整、细节具体、语言准确）。巩固本节课所学核心词汇（如 “stay active” “care about”）、句型（如 “We both...”“Though...”）及阅读技巧（如找主旨、分析结构）。帮助学生建立 “知识 - 应用” 的关联，明确所学内容在写作中的作用。 任务四:Post- writing 1. Read and correct. 2. Activity 5 Invite your partner to rate your final draft, Write1 (more improvements needed), 2 (fair),3 (good), or 4 (excellent) for the ratings.
任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查学生能否发现初稿中的明显错误（如语法错误、逻辑矛盾）。评估互评表的填写是否合理（如能否结合标准给出 1-4 分的理由）。观察学生是否根据反馈修改终稿，提升文本质量。 任务五： 通过练习题（如词汇填空、句型转换、结构匹配）检测学生对知识点的掌握程度。观察学生能否举例说明 “如何用今天学的句型写对比类文本”。
设计意图 同伴互评既减轻教师批改压力，又让学生在 “评价他人” 中反思自己的写作，培养批判性思维。评分制使评价标准可视化，帮助学生明确 “好的写作” 应具备的要素。及时回顾总结，强化知识记忆，避免 “学用脱节”。练习题结合本节课主题，让学生感知 “所学即所用”，提升学习成就感。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 用英语写出自己一周内为保持健康所进行的运动和所吃的食物，至少各列举三项。 让学生回顾自己的生活，将所学知识运用到实际写作中，加深对健康生活方式的理解和记忆。
提高题： 采访一位家人或朋友，了解他们的健康生活方式，包括运动和饮食方面，并用英语记录下来，形成一篇小短文。 通过实际的采访活动，让学生学会与他人交流健康生活相关的话题，提高学生的语言运用能力和社会实践能力。
拓展题： 查找一些关于其他国家健康生活方式的资料，如饮食文化、运动习惯等，用英语写一篇短文介绍，并与同学分享。 让学生了解不同国家和文化中健康生活方式的差异，增强学生的跨文化交流意识，同时提高学生的综合语言运用能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “2025 成都世界运动会” 为主题，通过展示世运会宣传视频片段，将抽象的 “健康生活” 概念与具体的赛事场景相结合，极大地激发了学生的学习兴趣，使学生能够更直观地感受健康生活方式与运动赛事之间的紧密联系，有效降低了话题距离感。 不足：在 Lead in 环节，由于学生对世运会相关知识较为陌生，讨论热烈，导致该环节占用时间过多，挤压了后续 Pre - writing 环节的时间，使得部分阅读和分析范文的活动未能充分开展，学生对范文结构和写作技巧的理解不够深入。 改进：在备课阶段，更加精准地预估每个教学环节所需的时间，并设置时间提醒机制。在课堂教学中，根据实际情况灵活调整教学节奏，确保每个环节都能按照计划顺利完成。例如，在 Lead in 环节，提前准备一些引导性问题，及时引导学生进入主题，避免无意义的讨论，节省时间。
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