【教学评一体化】Unit 3 Sound Body, Sound Mind 第8课时Project and Review 教学设计

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Unit 3 Sound Body, Sound Mind课时教学设计
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕健康生活方式展开，包含多方面内容。在 “Wrapping Up the Topic” 板块，有制作健康生活方式海报的项目活动，涉及头脑风暴健康生活方式的不同方面，如多吃蔬果、多锻炼等；还有小组设计海报以及向班级汇报展示海报的活动。“Review” 板块通过听力、阅读和填空等练习，巩固与健康生活相关的词汇和语法知识，如不同国家饮食差异、保持积极心态的方法、孩子保持健康的要点等。“Self - assessment” 板块则引导学生从对主题的兴趣、语言文化知识运用、英语活动表现、思维技能和学习策略以及小组项目等方面进行自我评估。 Why---语篇传递的主题意义 本单元旨在帮助学生全面认识健康生活方式的内涵和重要性，培养学生运用英语讨论健康话题的能力。通过制作海报、小组合作等活动，提升学生的团队协作和创新能力；通过对比中英饮食差异等内容，拓宽学生的文化视野；通过自我评估，促进学生的自主学习和反思能力，引导学生将所学知识应用到实际生活中，养成健康的生活习惯。
How---文体结构、语言特点及功能 本单元采用项目式学习和任务驱动的方式组织内容。首先在 “Wrapping Up the Topic” 板块，以制作健康生活方式海报为项目主线，通过头脑风暴（Activity 1）、小组设计（Activity 2）和汇报展示（Activity 3）三个活动逐步推进，让学生在实践中学习和运用知识。“Review” 板块则通过听力、阅读和语法练习等多种形式，巩固本单元的核心语言知识。“Self - assessment” 板块作为总结，帮助学生回顾和反思本单元的学习成果。整体结构逻辑清晰，层层递进，符合学生的认知规律。
学情分析
【已知】学生已经掌握了一些基础的英语词汇和语法知识，具备一定的英语听说读写能力。对于健康生活方式的话题，学生在日常生活中也有一定的了解，如知道多吃蔬菜水果、多锻炼对身体有益等。 【未知】学生可能对健康生活方式的具体细节和不同文化背景下的健康观念了解不够深入，在运用英语准确表达健康相关的话题时可能会遇到词汇和语法上的困难，例如一些专业的健康词汇和复杂的句子结构。 【能知】通过本单元的学习，学生能够掌握更多与健康生活方式相关的英语词汇和表达，能够运用所学知识进行小组合作，制作健康生活方式的海报，并能够在班级中进行汇报展示。同时，学生能够提高自己的英语听说读写能力，培养团队协作和创新能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够掌握与健康生活方式相关的词汇，如 “balanced diet” “physical activity” 等。学生能够运用正确的语法结构，如 “need to do” “don't need to do” 等，描述健康生活方式。学生能够听懂关于健康生活方式的英语听力材料，并能进行简单的口语交流。 思维品质：学生能够通过对比中英饮食差异，培养比较和分析能力。学生能够在小组合作中，提出自己的观点和想法，培养创新思维能力。 学习能力：学生能够通过自主学习和合作学习，完成健康生活方式海报的制作和汇报展示。学生能够通过自我评估，反思自己的学习过程，提高学习效率。 文化意识：学生能够了解不同国家的饮食文化和健康观念，尊重文化差异。学生能够在跨文化交流中，运用所学知识进行有效的沟通。
教学重难点
教学重点： 掌握与健康生活方式相关的词汇和语法知识。 能够运用所学知识进行小组合作，制作健康生活方式的海报。 能够在班级中进行汇报展示，表达自己的观点和想法。 教学难点： 准确运用复杂的语法结构和词汇，描述健康生活方式。 在小组合作中，协调不同成员的意见，完成海报的制作和汇报展示。 易错点: “need” 的用法，如 “need to do” 和 “don't need to do” 的区别。 一些健康相关词汇的正确拼写和用法，如 “balanced diet” “physical activity” 等。 易忘点: 一些细节性的健康知识，如不同年龄段孩子所需的睡眠时间。 听力材料中的关键信息，如 Parkrun 的起始时间和地点等。 拓展点： 介绍更多不同国家的健康生活方式和文化习俗。 引导学生制定个人的健康生活计划，并运用英语进行描述。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对中英健康饮食主题的兴趣，使学生主动参与课堂互动。 引导学生思考食物热量猜测错误的原因，认识到 “直观感受≠健康真相”。 促使学生探讨健康食物的标准，为后续活动奠定基础。 提高学生与同伴合作 brainstorm 健康生活方式不同方面的能力。 提升学生小组合作设计健康生活方式海报的实践能力和创新能力。 锻炼学生在班级汇报小组作品，分享健康生活方式的表达能力。 任务一: Lead in 1.Watch and think. 播放短视频平台流行的 “食物热量盲猜” 挑战”,公布答案后，学生会发现很多猜测错误。互动提问（激活思考）： “Why did we guess wrong （为什么会猜错？）”→引导发现 “直观感受≠健康真相”。 “What makes a food healthy （健康食物的标准是什么？）”→学生自由回答，教师板书关键词。
2.情境创设
“Chinese and UK foods have different ‘health codes’ — how to understand them （中英饮食各有健康密码，如何科学解读？）” The "Healthy Food Festival" Poster Design Contest Launches! Each group is requested to design posters for the "Sino-British Healthy Food Exhibition Area". (健康美食节’海报设计大赛启动！请各组为‘中英健康美食展区’设计海报。)
任务二: Project 1. Pair work. Brainstorm different aspects of a healthy lifestyle.
将学生分成若干对，让他们讨论健康生活方式的不同方面，并在空白处写下更多想法。 Discuss with your partner and write down more ideas in the blanks.
2. Activity 2 Group work, Design a poster about a healthy lifestyle.
将学生分成小组，每组根据讨论结果设计一张关于健康生活方式的海报，明确海报需包含的元素和主题。
3. Activity 3 Report your group work to your class and share your poster about how to keep a healthy lifestyle.
每组派代表向班级汇报小组作品，分享设计理念以及如何保持健康的生活方式。
任务一：
观察学生在讨论和回答问题时的参与度，是否积极主动发言。 评估学生对 “直观感受≠健康真相” 这一观点的理解程度，以及能否提出合理的健康食物标准。 任务二： 观察学生在 Pair work 和 Group work 中的合作情况，是否能积极沟通、分工协作。 从海报的内容完整性、创意性、美观度等方面评价海报设计成果。 评估学生汇报时的表达清晰度、逻辑性和自信心。
设计意图 通过有趣的短视频和互动提问，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。 引导学生打破对食物健康与否的直观认知，培养其理性思考能力。 创设真实的任务情境，让学生明确后续学习的目标和方向。通过阅读预测活动，培养学生的阅读理解和推理能力。 小组合作和讨论活动，促进学生之间的思想交流，拓宽对健康生活方式的认知。 海报设计和汇报活动，将理论知识转化为实践成果，提升学生的综合能力和团队协作精神。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 培养学生根据已有信息猜测空格内容的阅读预测能力。使学生掌握中英烹饪之间的差异。 让学生熟练运用所学词汇和句型，提高听力和阅读能力。 帮助学生正确使用 “need” 的不同形式填空。 任务三：Review Read and predict.
2. Activity 1 Pair work. Listen to the monologs and fill in the blanks, and then discuss the differences between Chinese and British cooking. 3. Listen again and imitate. 4. Activity 2 Read the text and fill in the blanks with the correct form of the given words. 5. Activity 3 Fill in the blanks with a suitable form of need in the box.
6. Activity 4 Read the text and answer the questions.
任务三: 检查学生猜测空格内容的准确率，评估其阅读预测能力。检查学生听力填空的正确率，评估其听力理解能力。 观察学生模仿独白时的语音、语调是否标准。 查看学生单词形式填空和 “need” 的用法填空的正确率，检验其语法掌握程度。 评估学生回答阅读问题的准确性和完整性。
设计意图 通过多种形式的练习，巩固学生所学的知识，查漏补缺。 听力和模仿活动，提高学生的语言感知能力和口语表达能力。 阅读和填空练习，加深学生对词汇、句型和语法的理解和运用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 使学生能够结合中英饮食优点制定个人的健康饮食融合计划。 让学生正确运用 “I need to...”“I can try...”“I don’t need...” 等句型表达自己的计划。帮助学生回顾本节课所学的词汇、句型和阅读技巧等内容。 使学生明确自己在学习中的收获和不足，为后续学习提供方向。 任务四: Consolidation Group work-“我的中英健康饮食融合计划” 发放 “健康计划模板卡”，包含 3 个必写项：
① 结合中国饮食优点的具体行动：
“I need to eat ….”
② 结合英国饮食优点的具体行动：
“I can try ….”
③ 自我提醒：
“I don’t need…”
任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 检查学生的健康饮食融合计划是否合理，是否体现了中英饮食的优点。 评估学生对 “I need to...” 等句型的使用是否正确。 观察学生在小组交流中的表现，是否能积极提出建议和接受他人意见。 任务五： 观察学生在回顾过程中的参与度，是否能主动回忆所学内容。 检查学生练习题的完成情况，评估其对知识的掌握程度。
设计意图 将所学知识与实际生活相结合，培养学生运用英语解决实际问题的能力。 小组讨论活动，促进学生之间的合作与交流，共同提高。 通过制定计划，加深学生对中英健康饮食的理解，培养其健康的饮食习惯。通过回顾和练习，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。 让学生了解自己的学习状况，及时发现问题并加以解决。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成课本上的 “Activity 2” 和 “Activity 3”，包括填空和词汇练习。 通过基础练习，帮助学生夯实基础知识，为进一步的学习打下坚实的基础。
提高题： 以小组为单位，设计一份关于健康生活方式的调查问卷，并在班级中进行调查，最后用英语撰写一份调查报告。 培养学生的团队协作能力、调查研究能力和英语写作能力。
拓展题： 观看一部关于健康生活方式的英语纪录片，并写一篇观后感，要求用英语表达自己的观点和想法。 通过观看纪录片，拓宽学生的视野，让学生了解更多关于健康生活方式的知识和文化背景，同时提高学生的英语综合素养。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “中英健康饮食融合” 为核心主题，从导入环节的 “健康密码” 情境创设，到 Project 环节的海报设计、Review 环节的知识巩固，再到 Consolidation 环节的计划制定，形成 “感知 — 探究 — 应用 — 总结” 的完整教学链，各任务逻辑紧密，层层递进，使学生在连贯的情境中深化对主题的理解。 通过 Pair work、Group work 等合作形式，结合海报设计、计划制定等实践任务，充分调动学生的参与感。例如，海报设计活动既锻炼了团队协作能力，又鼓励学生将语言知识与创意表达结合，体现 “做中学” 的理念。 不足：对中英饮食差异的讲解多停留在表面特征（如 “中国注重色香味”“英国强调简单搭配”），未深入引导学生思考差异背后的文化根源（如地理环境、生活习惯），跨文化理解的深度有限。 改进：增加 “中英饮食文化溯源” 微视频或阅读材料，引导学生思考 “为何中国饮食注重烹饪技巧？”“英国简餐与工业革命有何关联？” 等问题，通过小组讨论分享观点，提升文化理解深度。
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