2《落花生》教学设计（第二课时）

统编版语文五年级上册《落花生》教学设计（第二课时）
教材分析
本课是许地山叙事散文，通过“种花生-收花生-议花生”主线，借物喻人揭示“人要做有用的人”的朴素价值观。第二课时重点在“议花生”部分，引导学生从对话中领悟人生哲理。
二、教学目标
1.语言能力：
抓住关键语句（如“人要做有用的人”），体会借物喻人的表达效果。
分角色朗读，感受对话中的人物态度差异。
2.思维发展：
通过对比“苹果/石榴”与“花生”，培养辩证思考能力。
联系生活实际，思辨“实用价值”与“外在表现”的关系。
3.价值体认：理解“朴实无华，默默奉献”的精神内涵，初步树立正确价值观。
三、教学重难点
重点：解析父亲话语的深层含义，体会借物喻人写法。
难点：辩证理解“实用主义”价值观在现代社会的意义（避免说教化）。
教学工具
多媒体课件
教学过程
环节一：情境再现，聚焦矛盾（8分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1. 画面对比：
（1）展示花生埋土结果实 vs 石榴高挂枝头的动态图
（2） 提问：“你更欣赏哪种生长方式？为什么？” 观察图片，自由发表观点，初步形成价值判断 视觉化呈现核心矛盾，激活辩证思维
2. 角色代入：
分发“父亲”“姐姐”“哥哥”“我”姓名牌，邀请学生还原议花生场景 选择角色朗读对话（重点读父亲的话），注意语气差异 沉浸式体验文本，捕捉人物态度
环节二：深度思辨，破解哲理（20分钟）
任务一：拆解父亲的话
1.出示金句：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
2.追问链：
（1）“体面=错误吗？”（辨析“讲体面”与“只讲体面”）
（2）“花生‘不好看’却有用，生活中还有哪些类似事物？”（拓展：路灯、粉笔）
（3）“如果花生会说话，它会对石榴说什么？”（角色互换训练共情）
任务二：微型辩论赛
1.辩题：“现代社会需要石榴式的高调，还是花生式的低调？”
2.分组准备（3分钟）：正反方各找2条理由
3.自由辩论（5分钟）：教师引导关注“价值本质”
教师活动 学生活动 设计意图
担任辩论主持人，提炼学生观点中的关键词（如“实用主义”“自我展示”） 分组搜集论据，用生活实例论证观点（如：科学家vs网红） 培养批判性思维，避免对文本价值观的机械接受
环节三：联结生活，升华主题（10分钟）
1.“花生精神”招聘会：
创设情境：社区需要招募“花生式”志愿者
学生撰写“应聘宣言”（例：”我愿做图书管理员，默默整理书籍帮助他人“）
2.致敬平凡之光：
播放短片《看不见的英雄》（清洁工、电网检修员等）
完成句式：“就像花生一样，因为他们___。”
环节四：总结延伸（2分钟）
板书：朴实无华 → 内在价值 → 有用的人
师：美可以是绽放的鲜花，也可以是深埋的甜果。真正的价值在于你为世界创造了什么。
六、分层作业设计
基础：给文中父亲写一封信，谈谈你对“有用的人”的新理解
实践：在家中寻找一样“花生属性”的物品，拍照并配说明文
挑战：改写石榴的自白（要求体现对花生价值的认同）
七、板书设计
板书设计（思维导图式）
落花生
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外表朴实 内在有用
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深埋土地←——→ 奉献价值
| |
不做只讲体面的人→ 做有用的人
八、教学反思
成功点：
辩论环节有效激发高阶思维，学生提出“内外兼修”的创新观点
招聘会情境使抽象价值观具象化
改进点：
对父亲“桃子石榴苹果”的比喻需更深入时代背景解读（当时社会崇洋风气）
为理解较慢的学生提供“观点脚手架”（例：对比表格）
教学建议：
避免价值观灌输：通过辩论、角色代入促进自主建构
强化生活关联：“招聘会”“物品寻找”打通文本与生活
落实语文要素：借物喻人写法分析融入思辨全过程
可依据学情调整辩论时长，对农村学生可增加“农作物价值比较”活动。