《4.珍珠鸟》教学设计（第一课时）

统编版版五年级上册语文《4.珍珠鸟》教学设计（第二课时）
一、教材分析
《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇叙事散文。课文以细腻的笔触、充满温情的语言，生动地记叙了“我”与一对珍珠鸟从相识、相疑到相知、相伴，最终建立起深厚信赖关系的过程。文章不仅描绘了珍珠鸟的可爱形象，更深刻地揭示了“信赖，往往创造出美好的境界”这一人生哲理。第一课时重在整体感知、疏通字词、理清珍珠鸟（尤其是雏鸟）的活动范围变化及其与“我”关系的发展脉络。
二、学情分析
五年级学生已具备一定的独立识字能力和阅读理解能力，能初步把握文章主要内容。他们对小动物有天然的喜爱之情，对人与动物相处的故事感兴趣。但对于文中细腻的情感变化和“信赖”这一抽象哲理的体会可能不够深入。需要教师引导学生在梳理具体事件的基础上，初步感受人与鸟之间情感的变化。
三、教学目标
1.知识与技能： 认识“蔓、哟、享、趴、睑、眸”等6个生字，会写“巢、蔓、幽、哟、享、趴、睑、眸、陪、待、趴”等11个生字，理解“垂蔓、深幽、雏儿、眼睑、眸子、流泻、信赖”等词语的意思。 正确、流利地朗读课文，重点读好描写珍珠鸟外形、动作的句子。 初步了解课文主要内容，理清珍珠鸟（雏鸟）活动范围的变化线索（笼子四周→屋里→书桌→茶杯→稿纸→肩上），初步感知“我”与鸟关系的变化（陌生→试探→亲近→信赖）。 2.过程与方法： 通过自主识字、合作探究、联系上下文和图片等方法理解生字新词。 运用默读、圈画关键词句、填写表格或流程图等方法，梳理珍珠鸟活动范围的变化过程。 学习抓住主要线索（活动范围变化）把握文章内容。 3.情感态度与价值观： 感受珍珠鸟的可爱以及人与动物和谐相处的温馨画面。 初步体会“我”对珍珠鸟的呵护与尊重，激发爱护小动物、尊重生命的情感。
四、教学重难点
教学重点： 1.掌握本课要求会认、会写的生字新词，特别是“蔓、幽、睑、眸”等易错字。 2.正确、流利地朗读课文，初步感受珍珠鸟的可爱形象。 3.梳理并理清珍珠鸟（雏鸟）活动范围的变化过程，初步感知“我”与鸟关系的变化。 教学难点： 1.理解“垂蔓、深幽、眼睑、眸子”等词语的准确含义。 2.清晰、有条理地梳理珍珠鸟活动范围的变化线索及其背后隐含的关系变化。
五、教学准备
教师：多媒体课件（包含生字词、珍珠鸟图片、鸟笼示意图、活动范围变化流程图框架）、生字卡片。 学生：预习课文，自学生字词，尝试朗读课文，初步了解珍珠鸟。
六、教学过程(40分钟)
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
(一) 图片激趣，导入新课 (约4分钟) 1. 展示珍珠鸟图片： “同学们，今天老师给大家带来一位新朋友（展示珍珠鸟清晰图片）。它叫珍珠鸟，看它圆圆的肚子，红红的小嘴，羽毛上还有珍珠似的小白点，多么小巧玲珑，惹人喜爱啊！你们喜欢它吗？” 2. 揭示课题： “这么可爱的小鸟，如果和你生活在一起，会发生怎样的故事呢？今天我们就来学习著名作家冯骥才写的散文——（板书课题）《珍珠鸟》。” 3. 简介作者： 简单介绍冯骥才（当代著名作家、画家，关注民俗文化，作品充满生活气息和人文关怀）。 4. 设疑引思： “看到这个题目，结合图片，你想知道关于珍珠鸟的什么？”（预设：它长什么样？作者怎么得到它的？他们之间发生了什么事？） 观察珍珠鸟图片，感受其外形特点，表达喜爱之情。 齐读课题。 倾听作者简介。 4. 围绕珍珠鸟和课题提出自己感兴趣的问题。 直观形象的图片迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣和喜爱之情。简介作者增加背景知识。设疑引导学生带着问题进入文本阅读，明确学习目标。
(二) 初读感知，疏通字词 (约13分钟) 1. 明确初读要求： “请同学们自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子，尤其注意生字词的读音；边读边思考：课文主要写了‘我’和珍珠鸟之间发生的什么事？给你印象最深的是什么？” 2. 巡视指导： 关注学生朗读情况，特别是生字词读音和长句子的停顿，留意学生初步感受。 3. 检查生字词： 认读生字： 出示生字卡片（巢、蔓、幽、哟、享、趴、睑、眸、陪、待、趴），指名读、开火车读、齐读。重点正音：“蔓”(wàn, 垂蔓)、“睑”(jiǎn)、“眸”(móu)、“哟”(yō, 轻声)。 识记字形： 重点指导易错字书写和形近字辨析。 “巢”（上部是“巛”，下部是“果”，鸟窝）、“蔓”（草字头，与植物有关，垂下的枝条）、“幽”（笔顺：先中间后两边，注意与“函”区别）、“睑”（月字旁，与身体有关）、“眸”（目字旁，与眼睛有关）。 示范书写“巢、蔓、幽、睑、眸”，强调结构（如“巢”的上下结构、“幽”的半包围结构、“睑”“眸”的左窄右宽）。 理解词语： 结合课文语境、图片和生活实际理解重点词语。 “垂蔓”：出示图片（吊兰等垂挂植物的藤蔓），理解文中指吊兰垂挂下来的绿蔓。 “深幽”：结合上下文（“茂盛的法国吊兰…如同…幽深的丛林”）和图片，理解指（丛林）深远、幽静。体会营造安全环境的作用。 “雏儿”：指幼小的鸟（文中指小珍珠鸟）。 “眼睑”：结合图片指出位置（眼皮）。 “眸子”：结合图片指出位置（瞳仁，泛指眼睛）。 “流泻”：结合月光意象，理解（月光）自然地流淌、照射。 “信赖”：初步理解（信任并依赖），具体内涵第二课时深入。 4. 检查朗读： 指名分段朗读课文（重点选择描写珍珠鸟外形、活动场景的段落，如第1、3、4、5、7段），师生共同评价、纠正读音和停顿。 5. 初步交流感受： “读了课文，你觉得珍珠鸟怎么样？它和‘我’之间发生了什么事让你印象最深？”（引导学生简单说出可爱、怕人、后来亲近人等初步印象）。 1. 自由朗读课文，完成初读任务。 2. 积极参与生字认读、组词活动。 3. 观察教师范写，书空练习，在课本或练习本上认真书写重点生字。 4. 结合课文、图片和教师讲解，理解重点词语的意思。 5. 按要求朗读课文段落，认真倾听，相互评价。 6. 简单交流初读感受。 落实识字写字基础，扫清阅读障碍。利用图片等直观手段帮助理解“垂蔓、深幽、眼睑、眸子”等词语。检查朗读并初步感知课文内容及珍珠鸟形象。
(三) 再读梳理，理清变化 (约15分钟) 1. 明确核心任务： “课文详细描写了小珍珠鸟出生后，它的活动范围一点点发生着变化。这种变化也反映了它和‘我’之间关系的变化。请同学们快速默读课文第4到第7自然段，找一找小珍珠鸟的活动地点有哪些变化？用‘____’画出来。想一想，它在每个地方的表现有什么不同？这说明了什么？” 2. 引导梳理与填写： 活动地点小鸟的表现/动作说明了什么（小鸟对“我”的态度）笼子四周飞来飞去，……很少飞出来。陌生、害怕屋里落柜顶、站书架、撞灯绳、逃到画框上试探、好奇、依然警觉（离我较远）书桌上一点点挨近 → 蹦到杯子上喝茶 → 偏脸瞧我反应胆子变大、试探接近（离我很近）稿纸上绕着笔尖蹦 → 啄笔尖 → 啄“我”颤动的笔尖亲近、玩耍、不再害怕（亲密接触）肩上落肩上 → 睡着了（银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚…)完全放心、信赖
3. 组织交流与归纳： 指名汇报填写内容，共同完善表格。 引导发现变化线索： “从小珍珠鸟活动地点的变化（笼周→屋里→书桌→稿纸→肩上），你发现了什么规律？”（活动范围由远及近，胆子越来越大，与“我”越来越亲近）。 初步感知关系变化： “小鸟的表现从最初的‘飞来飞去’‘很少飞出来’到最后的‘落肩上’‘睡着了’，这说明了它对‘我’的态度发生了怎样的变化？”（从陌生、害怕 → 好奇、试探 → 亲近、玩耍 → 完全信赖）。板书关键词：害怕 → 试探 → 亲近 → 信赖。 4. 初步点题： “这种奇妙的变化，这种最终在‘我’肩头安睡的信赖，是多么美好的境界啊！作者在文章结尾点明了这种美好源于什么？找到那句话。”（引出结尾句“信赖，往往创造出美好的境界。” 板书该句）。“这句话是什么意思？为什么能创造出美好境界？我们下节课再深入探讨。” 1. 快速默读指定段落（4-7段），边读边圈画小珍珠鸟的活动地点及表现。 2. 在教师提供的表格或流程图支架上填写关键信息。 3. 积极参与交流，汇报自己的发现。 4. 在教师引导下，找出小鸟行为变化的动词，体会其情感态度变化。 5. 尝试概括小鸟活动范围变化规律和关系变化线索。 6. 找到文章中心句，初步朗读。 这是本课时的核心环节。通过设计清晰的梳理支架表格，引导学生进行信息提取、整合与对比，将散落在文中的信息结构化，清晰呈现小珍珠鸟活动范围由远及近的变化过程及其行为表现，从而直观、具体地感知小鸟对“我”情感态度的变化（害怕→信赖）。为第二课时深入理解“信赖”的内涵及其如何创造美好境界奠定坚实基础。培养信息提取、概括和分析能力。
(四) 课堂小结，布置作业 (约3分钟) 1. 总结回顾： “这节课，我们初读了《珍珠鸟》，学习了生字新词，认识了一只可爱又胆小的珍珠鸟。更重要的是，我们通过梳理它活动范围的变化，清晰地看到了它从害怕、试探到亲近、信赖‘我’的过程。这真是一个奇妙而温馨的故事！作者说‘信赖，往往创造出美好的境界’，这美好的境界究竟是什么样的？‘我’又是怎样赢得小鸟的信赖的呢？下节课我们将继续探索。” 2. 布置作业： 基础作业： 认真书写本课生字新词（“巢、蔓、幽、睑、眸”各写3遍并组词）。 朗读作业： 有感情地朗读课文，重点练习读好描写小珍珠鸟外形和动作的句子（如第3、5、7段）。 观察思考： （为下节课铺垫）仔细阅读课文，想一想：“我”为珍珠鸟做了些什么？哪些举动可能赢得了小鸟的信赖？用横线画出来。 1. 聆听教师小结，回顾本课所学重点（小鸟活动变化与关系变化）。 2. 明确作业要求并记录。 总结本课核心收获，强化对小鸟行为及关系变化线索的理解。设置悬念（美好境界、“我”的行为），激发下节课学习兴趣。分层布置作业，巩固基础（写字），提升朗读能力，并设置探究性问题为第二课时理解“信赖”的条件做铺垫。
七、 板书设计
4. 珍珠鸟 (冯骥才) 外形：红嘴红脚...珍珠似的白点 (可爱) 活动地点变化 小鸟行为/表现 态度/关系变化 笼子四周 飞来飞去, 很少出来 害怕、陌生 屋里(柜顶、书架...)落、站、撞、逃 试探、好奇、警觉 书桌上(远处→近处)挨近→蹦(杯)→偏脸瞧 胆子变大、试探接近 稿纸上 蹦→啄(笔尖) 亲近、玩耍 肩上 落→睡着了 信赖 (安心) 变化规律：活动范围由(远) → (近) 胆子由(小) → (大) 关系发展：害怕 → 试探 → 亲近 → 信赖 中心句：信赖，往往创造出美好的境界。(初步感知)
八、 教学反思
成功之处： 图片导入效果良好，有效激发了学生对珍珠鸟的喜爱和学习兴趣。 字词教学扎实，特别是结合图片理解“垂蔓、深幽、眼睑、眸子”效果显著。 核心环节“梳理活动范围变化”设计清晰（表格/流程图），学生能有效提取信息，梳理变化线索，对小鸟态度变化感知明显。 板书设计直观、系统地呈现了变化过程和关系发展，重点突出。 不足之处与改进： 在梳理活动变化环节，____部分学生概括小鸟行为表现不够准确/简洁，可提供更多关键词提示或在巡视时加强个别指导。 对于小鸟行为背后心理的揣摩（如“偏脸瞧我”）引导还可更深入些，可设计简单的想象说话环节（“小鸟当时可能在想什么？”）。 时间分配上，____环节（如：____）可以更紧凑些，确保小结和作业布置时间充裕。 朗读指导在重点句上（如小鸟睡着的描写）可更充分些。