《4. 珍珠鸟》教学设计（第二课时）

统编版五年级上册语文《4. 珍珠鸟》教学设计（第二课时）
本课时聚焦于深入理解“信赖”的建立过程、感悟“美好境界”的内涵以及学习“借事寓理”的表达方法，升华情感，落实单元人文主题与语文要素。
一、 教学目标
1. 知识与技能：
有感情地朗读课文，重点品读描写“我”的举动和小珍珠鸟信赖表现的语句。
深入理解“我”赢得珍珠鸟信赖的具体行为及其意义。
准确理解“信赖，往往创造出美好的境界”的深刻含义，体会其表达的情感与哲理。
初步了解课文“通过具体事件揭示深刻道理（借事寓理）”的表达特点。
过程与方法：
通过精读批注、对比分析、情境想象、角色体验等方法，深入品读关键词句，体会“我”的呵护与鸟的信赖。
运用联系上下文、联系生活实际、合作探究等方法，理解“信赖”的内涵及其创造的“美好境界”。
学习抓住关键事件和细节感悟文章主旨的方法。
情感态度与价值观：
深刻感受人与动物和谐相处、互相信赖带来的美好与温暖。
领悟“尊重生命、给予空间、付出耐心”是建立信赖的基础，培养爱护动物、珍视生命的情感。
激发在生活中创造和守护“美好境界”的愿望。
二、 教学重难点
教学重点：
1. 深入理解“我”为赢得珍珠鸟信赖所做的具体举动（不打扰、提供安全环境、尊重其天性、付出耐心）。
2. 品读小珍珠鸟最终在“我”肩头安睡的细节描写，感受“信赖”的具体表现和“美好境界”的温馨画面。
3. 准确、深刻地理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义及其在文中的作用（点明中心、升华主题）。
教学难点：
1. 理解“美好境界”的丰富内涵（安全、自由、和谐、信任、温馨）。
2. 领悟“信赖”是双向的（“我”的付出与鸟的回应），并体会其建立过程的微妙与不易。
3. 初步认识“借事寓理”（通过叙述养鸟的具体事件来揭示人生哲理）的表达方法。
三、 教学准备
教师：多媒体课件（包含课文重点段落、描写“我”举动的句子、小珍珠鸟安睡图、中心句、背景音乐）、上节课的板书（关系变化线索）、关键词卡片（如“不打扰”、“尊重”、“安全”、“耐心”、“信赖”、“美好境界”）。
学生：课本、预习时画的“我”赢得信赖的举动、对结尾句的初步理解。
四、 教学过程 (40分钟)
复习回顾，聚焦“信赖”之问 (约3分钟)
教师活动：
1. 回顾旧知： “上节课，我们跟随作者，看到了一只可爱的小珍珠鸟。它从最初的（指板书）‘害怕’，到‘试探’，再到‘亲近’，最后在‘我’肩头——（生答）‘信赖’地睡着了。这真是一个奇妙的变化！作者在结尾感叹道——（生齐读）‘信赖，往往创造出美好的境界。’”
2. 设疑导入： “这节课，我们就来深入探讨两个核心问题：（板书核心问题）
问题一： ‘我’ 究竟 做了什么，赢得了小珍珠鸟如此珍贵的信赖？
问题二： 这‘美好的境界’指的 是什么？它究竟 ‘美好’ 在哪里？”
学生活动：
1. 回顾上节课梳理的小鸟态度变化过程（害怕→试探→亲近→信赖）和中心句。
2. 明确本课学习的核心任务（两个核心问题）。
设计意图： 快速衔接第一课时内容，巩固“关系变化”认知，引出中心句。通过提出两个核心问题，明确本课时探究方向，激发深度思考的兴趣。
精读文本，探究“信赖”之因（“我”做了什么） (约15分钟)
教师活动：
1. 任务驱动： “信赖不是凭空产生的。请同学们仔细默读课文（尤其是第1、2、4、6、7段），找出描写‘我’如何对待珍珠鸟（尤其是小雏鸟）的语句，用‘~~~’画出来。思考：从这些举动中，你看出‘我’是一个怎样的人？他遵循了哪些与动物相处的原则？”
2. 引导品读与交流： 组织学生汇报，聚焦关键句子，深入体会“我”的行为内涵。
提供安全环境： “我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上… …就像躲进深幽的丛林一样安全。” (品析“挂”、“蒙盖”、“深幽的丛林”—— 创设安全、隐蔽的栖息地，尊重其怕人天性。 原则：安全、尊重天性)
不惊扰，给予空间： “我很少扒开叶蔓瞧它们… …我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。” (品析“很少”、“决不”、“也不惊动”—— 克制好奇心，最大限度减少人为干扰。 原则：不打扰、给予空间)
尊重其探索行为： “它先是离我较远… …我只是微微一笑，依旧写东西… …它就放开胆子跑到稿纸上… …我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。” (品析“微微一笑”、“不动声色”、“默默享受”—— 对小鸟的试探和亲近行为，保持平和、不惊扰，默许其靠近。 原则：尊重、不惊扰、耐心)
宽容与接纳： “它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‘嗒嗒’啄着我颤动的笔尖… …我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。” (品析“完全放心”、“索性”、“啄笔尖”、“抚一抚”、“啄手指”—— 默许甚至享受小鸟的亲近，动作轻柔，充满善意。 原则：宽容、接纳、善意)
3. 归纳提炼： 引导学生将“我”的行为提炼为关键词：提供安全环境、尊重天性、不打扰、给予空间、付出耐心、保持善意、宽容接纳。板书：“我”：安全、尊重、不扰、空间、耐心、善意。
4. 小结过渡： “‘我’不是强行去抓鸟、逗鸟，而是像一个体贴的朋友，默默地守护、耐心地等待，给予它最需要的安全感和自由空间。正是这份无言的尊重与持久的耐心，像涓涓细流，最终融化了小鸟心中的戒备，赢得了它的信赖。那么，这份信赖最终呈现出的‘美好的境界’是怎样的呢？”
学生活动：
1. 默读指定段落，圈画描写“我”举动的句子，进行批注思考。
2. 积极汇报找到的句子，并阐述从中体会到的“我”的用心和遵循的原则。
3. 在教师引导下，品读关键词句（如“决不”、“微微一笑”、“不动声色”、“索性”等），感受“我”的克制、平和与善意。
4. 参与提炼“我”赢得信赖的关键行为原则。
设计意图： 紧扣核心问题一，引导学生精读文本，提取关键信息。通过品析具体词句，深刻理解“我”赢得信赖并非偶然，而是源于一系列尊重生命规律、充满善意与耐心的具体行动。将抽象的信赖建立过程具象化，明确其基础是“尊重与不打扰”。
品读“境界”，感悟“信赖”之美 (约12分钟)
教师活动：
1. 聚焦画面： “信赖创造出的‘美好的境界’，在文中有一个最集中、最动人的体现。是哪一幅画面？” (生答：小珍珠鸟在“我”肩头睡着)
2. 深情朗读与想象： (配轻柔舒缓的背景音乐) 指名有感情地朗读第7自然段。提问：
“你从哪些词句中感受到了这份境界的‘美好’？”
“想象一下这个画面：小家伙在作者肩头睡着了，周围是怎样的氛围？作者的心情会是怎样的？”
3. 引导品析“美好”内涵： 学生汇报，教师相机点拨：
“趴在我的肩头睡着了”： 亲密无间、毫无戒备。小鸟将最脆弱的睡眠状态暴露在“我”面前，是信赖的最高体现。
“银灰色的眼睑盖住眸子”： 安详、宁静。睡得非常香甜、安稳。
“小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住”： 舒适、自在。完全放松的状态。
“轻轻嚅动”： 生命细微的美好。观察得如此细致，饱含怜爱。
“像… …小绒球”： 可爱、温馨。画面充满柔情。
整体氛围： 和谐、宁静、温暖、信任。时间仿佛静止，只有人与鸟之间无声的交流与信赖。
作者心境： 满足、幸福、感动、敬畏。享受这来之不易的信任，内心充满温情。
4. 理解“美好境界”： “这‘美好的境界’仅仅是指小鸟睡着的样子吗？它还包含了什么？”引导学生理解其丰富内涵：是生命之间（人与鸟）建立起的深厚信任；是彼此给予安全感与自由带来的和谐共处；是超越物种的温情与宁静；是心灵相通的美好体验。板书：美好境界 = 信任安全自由和谐温情。
5. 回扣中心句： 再次深情朗读结尾句“信赖，往往创造出美好的境界”。提问：“‘往往’一词能去掉吗？为什么？” (体会信赖是创造美好境界的重要条件，但非唯一条件，体现语言的严谨)。
学生活动：
1. 找到描写“美好境界”的核心段落（第7段）。
2. 在音乐和朗读中沉浸式感受画面的美好与温馨。
3. 品读关键词句，交流自己感受到的“美好”具体体现在哪些方面（安全、宁静、亲密、和谐、温情等）。
4. 尝试用语言描述这幅“美好境界”的画面和氛围。
5. 理解“美好境界”的深层内涵，体会“信赖”的力量。
6. 思考“往往”一词的作用，理解中心句表达的哲理。
设计意图： 聚焦文本最动人的画面，通过朗读、想象、品析，引导学生多感官、多维度地感受“美好境界”的具体表现和丰富内涵。将抽象的哲理（中心句）与具象的画面、情感紧密联系，使学生深刻领悟“信赖”创造的奇迹般的和谐之美。体会作者细腻的观察与饱含的情感。
升华主题，领悟写法 (约7分钟)
教师活动：
联系生活，拓展理解：
提问：“在生活中，你见过或经历过类似因‘信赖’而创造出的‘美好境界’吗？”（如：流浪猫狗亲近帮助它的人；朋友/亲人间的信任；人与自然和谐共处的瞬间）。引导学生分享交流。
强调：“信赖”不仅存在于人与动物之间，也存在于人与人、人与社会、人与自然之间。它是创造一切美好关系的基础。
2. 揭示写法： “作者想告诉我们‘信赖能创造美好境界’这个道理，他是怎么写的呢？是直接讲大道理吗？”引导学生回顾课文：通过具体、生动地记叙“我”养珍珠鸟，特别是小雏鸟从怕人到信赖地在‘我’肩头安睡的全过程，最后水到渠成地点明这个道理。 板书：写法：借事寓理（通过具体事件揭示深刻道理）。
3. 主题升华： “冯骥才先生用他温暖的笔触告诉我们：生命与生命之间，尊重是前提，不打扰是智慧，耐心是桥梁。当我们怀着一颗真诚、尊重、不打扰的心去对待另一个生命（无论是人还是动物），并愿意付出时间和耐心去等待，信赖的种子就会悄然发芽，最终绽放出如珍珠鸟安睡肩头那般宁静而美好的境界之花。 让我们都努力去做一个值得信赖、也懂得创造信赖的人吧！”
学生活动：
1. 联系自身生活经验，分享关于“信赖创造美好”的见闻或感受。
2. 在教师引导下，回顾课文叙述方式，理解“通过具体故事讲道理”（借事寓理）的表达方法。
3. 聆听教师总结，深化对“信赖”价值与如何建立信赖的认识。
设计意图： 将文本感悟迁移到生活，深化对“信赖”普遍意义的理解。点明课文“借事寓理”的表达特点，渗透写作方法的学习。最后进行情感与价值观的升华，引导学生将“尊重生命、建立信赖”的理念内化于心。
总结延伸，布置作业 (约3分钟)
教师活动：
课堂总结：
“这节课，我们深入探究了‘我’用尊重、不打扰和耐心赢得珍珠鸟信赖的过程，细细品味了由信赖创造出的‘肩头安睡’这一美好境界的温馨与深刻，也领悟了‘信赖创造美好’的人生哲理。希望这只会信赖人的小珍珠鸟，能永远栖息在我们心中，提醒我们善待生命，珍视信赖。”
2. 分层布置作业：
基础作业： 有感情地朗读全文，背诵第7自然段（描写美好境界的段落）。
提升作业（二选一）：
小练笔： 以“信赖”为主题，写一段话描述一个生活中因信赖而美好的瞬间（可以是人与动物，也可以是人与人）。
角色代入： 假如你是那只小珍珠鸟，写一段心理独白，描述你从害怕到信赖作者的心路历程。
拓展作业： 阅读冯骥才的其他散文（如《挑山工》、《快手刘》），体会其观察生活、感悟人生的特点。
学生活动：
1. 聆听总结，回顾本课核心收获。
2. 根据自身情况选择并记录作业。
设计意图： 总结本课核心内容，强化情感与认知。分层作业设计兼顾基础巩固（朗读背诵）、能力提升（迁移运用写作/角色体验）和视野拓展（延伸阅读），满足不同学生需求。将课堂所学延伸到课外实践。
五、 板书设计
4. 珍珠鸟 (第二课时)
核心问题： 美好境界：
1. “我”做了什么？ → 赢得信赖 信任 (最高体现：肩头安睡 安全 (如丛林般深幽)
2. “美好境界”是什么？ 自由 (屋里、桌上自在探索) 和谐 (人鸟无声交融)
温情 (观察细致，内心感动)
“我”的举动 (赢得信赖之因):
提供安全环境 (垂蔓蒙盖)
尊重天性 (不掀开看, 不惊动)
不打扰 (微微一笑, 不动声色)
给予空间 (任其探索)
付出耐心 (默默等待)
善意宽容 (享受亲近, 轻抚)
信赖的建立：双向奔赴 (我的尊重+耐心 鸟的试探→信赖)
中心句：信赖，往往创造出美好的境界。 (哲理升华)
写法： 借事寓理 (通过养鸟故事揭示人生道理)
六、 教学反思
成功之处：
1. 紧扣两个核心问题展开教学，目标清晰，重点突出，有效突破了重难点。
2. 精读环节引导学生深入文本，品析“我”的举动和“美好境界”的描写，理解深刻，情感体验充分。
3. 对“美好境界”内涵的挖掘比较到位，学生能联系文本多角度阐述。
4. “借事寓理”写法的点明适时适度，学生能初步感知。
5. 板书设计系统、直观地呈现了“因-果-理-法”的脉络，逻辑清晰。
不足之处与改进：
1. 在引导学生理解“信赖是双向的”以及建立过程的“微妙”时，部分学生理解可能不够深入，可设计更直观的互动（如简单角色扮演体会小鸟心理）。
2. 联系生活谈“信赖”环节，部分学生可能分享不够具体，可提前布置小调查或提供图片启发。
3. 时间分配上，____环节（如：____）的讨论可以更聚焦些，确保升华环节更充分。
4. 朗读指导在升华主题时（如最后齐读中心句）可更注重情感投入。
本设计力求在深入解读文本的基础上，引导学生由事入情，由情悟理，学习写法，实现语言、思维、审美的协同发展。教学过程紧密衔接第一课时，重点突出“信赖”的建立过程与“美好境界”的感悟，避免重复。祝您教学成功！