【教学评一体化】Unit 2 The world of art 第3课时Thinking skills and Reading strategies 教学设计

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
Unit 2 The world of art课时教学设计
本单元第3课时 Thinking Skills and Reading Strategies. 课型 思维技巧&阅读技能课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本部分围绕 “音乐相关的艺术形式” 展开，核心内容包含两方面：明确将乐器按类型分为弦乐器（string instruments）、打击乐器（beat instruments）、键盘乐器（keyboard instruments）和管乐器（wind instruments），并列举具体例子（如小提琴 violin、二胡 erhu 属于弦乐器，鼓 drums 属于打击乐器，钢琴 piano 属于键盘乐器，小号 trumpets 属于管乐器）。介绍梅兰芳为训练眼神观察鸽子，克服记台词困难坚持早起练习；齐白石起初自学绘画，后游历拜师，五十多岁画作成名，传递 “坚持与积累成就艺术” 的理念。 Why---语篇传递的主题意义 通过中外艺术家的故事，引导学生理解 “艺术成就需付出努力” 的道理，培养坚持不懈的品质；同时了解京剧、传统绘画等中华优秀艺术形式，增强文化自信。
How---文体结构、语言特点及功能 采用 “知识讲解 + 故事案例” 的逻辑结构。先以清晰的分类表格呈现乐器知识，再通过两个艺术家的短篇故事深化主题，符合 “从基础认知到情感共鸣” 的认知规律。以简单句为主，穿插复合句，词汇难度适中，重点词汇反复出现，便于学生理解和记忆；同时使用 “for example” “finally” 等连接词，使语篇逻辑连贯。
学情分析
【已知】学生已掌握简单的艺术相关词汇和基础句型，能进行简单的艺术主题对话。在生活中接触过常见乐器（如钢琴、小提琴）和艺术形式（如歌曲、绘画），对 “努力才能成功” 的道理有基本认知。具备初步的 “分类” 思维（如给文具、动物分类），能通过图片、上下文猜测部分生词含义。 【未知】未系统学习乐器分类的专业词汇（如 string instruments, wind instruments）和 “have difficulty in doing sth.” “belong to” 等核心短语、句型，难以用英语准确描述乐器归属和艺术家的经历。对梅兰芳、齐白石的艺术成就和贡献了解较少，缺乏从 “艺术故事” 中提炼 “坚持、努力” 等品质的深度思维能力。 【能知】通过课堂教学，学生能掌握乐器分类词汇和核心句型，用英语描述 “某乐器属于某类”“某人做某事有困难”；能完整复述梅兰芳、齐白石的故事，并总结出 “坚持练习”“不断学习” 是他们成功的关键；能运用 “分类法” 整理身边的艺术相关事物（如将自己接触过的艺术形式分类），提升自主学习能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：通过词汇学习、句型练习和故事复述，提升艺术主题下的听、说、读、写能力；能读懂关于乐器分类和艺术家故事的语篇，提取关键信息（如乐器类别、艺术家的努力方式），并口头复述故事。 思维品质：通过乐器分类培养逻辑思维，通过分析艺术家成功原因培养归纳思维；能结合自身经历，思考 “自己在学习中遇到困难时该如何克服”，提升反思性思维。 文化意识：了解京剧、传统绘画等中华优秀文化，同时对比中外艺术（如乐器差异），拓宽国际视野；树立 “传承和弘扬中华优秀艺术” 的意识，增强文化自信。 学习能力：掌握 “分类整理”“归纳总结” 的学习方法，养成主动积累主题词汇的习惯。能与同伴合作完成 “乐器分类”“故事复述” 任务，提升合作学习能力。
教学重难点
教学重点： “...belong to...”（如 “The violin belongs to the string instruments.”）。 “主语 + had difficulty in doing sth.”（如 “Mei had difficulty in remembering the lines.”）。 能读懂乐器分类表格和艺术家故事，提取关键信息（乐器类别、艺术家的努力行为）。 教学难点： 准确运用 “belong to” 的用法（主语为单数时，belong 用原形，如 “The piano belongs to... ”。主语为复数时，belong 用原形，如 “Drums belong to... ”），避免出现 “ The piano belong to... ” 的错误。 理解并运用 “have difficulty in doing sth.”（in 可省略），区分 “have difficulty in doing sth.” 与 “have difficulty with sth.” 的用法差异。 易错点: 在 “have difficulty in doing sth.” 中，遗漏 “in” 或误将 “doing” 改为 “do”（如误写为 “have difficulty remember”，正确为 “have difficulty in remembering”）。 混淆 “strict with sb.” 与 “strict in sth.”（如误写为 “strict in him”，正确为 “strict with him”）。 易忘点: 乐器分类的专业词汇（如 wind instruments, keyboard instruments），因日常生活中使用频率较低，易混淆或遗忘。 “have difficulty in doing sth.” 中 “in” 可省略的用法，学生易在写作中遗漏 “in” 或多余添加 “to”（如 “have difficulty to remember”）。 拓展点： 补充更多乐器词汇（如 erhu 二胡，guzheng 古筝，guitar 吉他，flute 长笛），丰富艺术主题词汇库。 拓展 “艺术相关” 句型（如 “...is famous for... ”，用于描述艺术家的特长，如 “Mei Lanfang is famous for Beijing Opera.”）。 播放京剧片段、展示齐白石的画作（如《墨虾》），让学生直观感受中华优秀艺术。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激发学生对 “音乐与艺术” 主题的探索兴趣，通过视听结合的互动形式，让学生初步感知乐器的声音特征与分类概念，激活学生关于 “声音来源”“常见乐器” 的已有知识储备，为后续 “分类细节” 思维技巧的学习搭建认知桥梁。系统教授 “Classify details（分类细节）” 思维技巧，让学生理解 “按相似性将细节归类” 的核心逻辑，并能结合乐器案例应用该技巧。通过 “阅读填空”“小组讨论”“思维表填写” 等活动，巩固乐器分类知识，同时引导学生深入思考 “音乐的意义与价值”，明确 “音乐是语言、情感工具、交流媒介” 的多重属性。培养学生的合作探究能力（小组讨论）与文本信息提取能力（阅读填空、思维表），为后续阅读策略学习奠定语言与思维基础。引入 “draw a conclusion（推导结论）” 阅读策略，让学生理解 “结合文本信息（What you read）与已有知识（What you know），推导作者未直接说明的内容（What you conclude）” 的逻辑，并能结合梅兰芳的案例应用该策略。通过 “观看京剧视频”“图片问答”“文本阅读” 等活动，让学生了解京剧的艺术特点（如脸谱、眼神表演）与梅兰芳的艺术成就，拓展传统艺术认知，增强文化认同感。提升学生的目标性阅读能力（带着问题读文本）与逻辑推理能力（推导结论），为任务四的练习巩固奠定策略基础。 任务一: Lead in 1. Watch and answer. 观看音乐会的视频， 回答问题。
Q：What makes the sounds 引出musical instruments 2.Listen and guess.
Listen to the sound and identify which musical instrument it is! 听乐器演奏的声音， 猜测是什么乐器， 并且， 回答问题：
The erhu belongs to the ________ instruments. A. string B. beat C. keyboard D. wind 任务二:Presentation-Thinking skills
1.Look and learn. Can you classify (分类) the following musical instruments 学习技巧：When you classify details, you group similar details together in some way. 2. Activity 1 Read and fill in the blanks. 学生根据前面所学的思考技巧完成填空，之后师生共同总结分类细节的规则。 3. Read and think. 围绕问题 “Why do people like Music？How does it make us feel？What can it give people？What is music？” 组织小组讨论，每组分享 1-2 个观点；之后引入课文中 “音乐定义” 的三段文本（It's a language, it's a tool of..., it's a...），让学生阅读后填空完成思维表。 4. Read the text and understand. 阅读文章， 回答问题。
Q: What is music
5. Read the text and fill in the blanks.
6.Pair work.
Talk about the benefits of music based on Activity 2. 任务三:Presentation-Reading Strategies 1. Watch the video.
观看关于京剧的介绍。
2. Look and answer.
展示梅兰芳的照片，回答问题。
Q: What does he do？
Q: Did his face show a kind of feeling without(没有) speaking？Why 3.Read and answer. 阅读文章， 回答问题。
Q: How did he make his eyes different from others 4. Read and fill in the chart.
阅读文章，填空， 回答What you read？What you know？What you conclude？ 5. Look and learn. 总结阅读技巧，After reading a text, you can combine what you read and what you know to draw a conclusion about what the author doesn't say directly.
5.Read and complete.
Read more about Mei plete the sentences and draw another conclusion.
任务一：
观察学生在视频观看、声音猜测环节的专注度与举手参与率，评估学生能否准确回答 “What makes the sound？” 并清晰说出 “musical instruments”；检查学生在 “听声音猜乐器” 时，能否正确匹配至少 3 种乐器的名称与所属类别（弦乐、打击乐、键盘乐、管乐），判断其对乐器分类的初步认知是否建立。 任务二： 检查学生能否独立将 8-10 种常见乐器（如钢琴、鼓、长笛、二胡）按 “弦乐、打击乐、键盘乐、管乐” 分类，正确率≥85% 为达标；评估学生能否用自己的话复述 “分类细节” 的规则（如 “把相似的东西放在一起”），判断技巧理解是否到位。 “Activity 1 Read and fill in the blanks” 环节：统计填空正确率（目标≥90%），检查学生能否运用分类技巧完成文本中的乐器归类，评估技巧应用能力。“Read and think” 环节：观察小组讨论的参与度（每组至少 3 人发言）；评估每组分享的观点质量（需说出 2 个及以上合理观点，如 “音乐能让人放松”“音乐能表达情绪”）；检查 “音乐定义” 思维表的填写完整性与准确性（目标≥85%），判断学生对 “音乐多重属性” 的认知是否清晰。“Read the text and understand” 环节：检查学生回答 “What is music ” 的完整性，评估能否结合文本提炼音乐的核心定义（如 “语言、情感工具、媒介”），判断文本理解能力。 任务三: “Watch the video + Look and answer” 环节：检查学生能否准确回答 “梅兰芳的职业（京剧艺术家）”“脸谱能否表达情绪及原因（能，脸谱颜色有特定含义）”，正确率≥90% 为达标；评估学生对京剧的兴趣度（如是否主动提问 “脸谱颜色代表什么”），判断传统文化导入是否有效。“Read and answer” 环节：统计学生找到 “梅兰芳练眼神方法（看鸽子飞）” 的正确率（目标≥95%），评估文本信息定位能力。“Read and fill in the chart” 环节：检查 “结论推导表” 的填写质量：① What you read：是否准确提取文本关键信息（如 “梅兰芳常看鸽子”）；② What you know：是否关联合理的已有知识（如 “看远处能锻炼眼神”）；③ What you conclude：推导的结论是否逻辑连贯三项均达标者≥80% 为合格。“Read and complete” 环节：检查句子填空正确率与新结论的合理性，评估学生能否独立应用 “推导结论” 策略处理新文本。
设计意图 采用 “视频 + 声音” 的多感官输入形式，符合学生具象思维特点：音乐会视频直观展示乐器发声场景，比静态图片更易激发兴趣；“听声音猜乐器” 的游戏化设计，降低学习门槛，避免直接讲解的枯燥，实现 “玩中学” 的自然过渡。先以 “乐器分类” 为具象案例（Look and learn），让学生在实践中感知分类逻辑；再通过 “阅读填空” 强化技巧应用，最后抽象出 “分类细节” 的通用规则，避免技巧讲解的抽象化，降低理解难度。融入 “小组讨论” 活动：一方面培养学生的合作与表达能力，另一方面通过 “音乐意义” 的讨论激活学生生活经验，让抽象的 “音乐价值” 变得具体可感；“思维表” 则帮助学生系统梳理文本信息，将零散观点转化为结构化认知，提升思维的条理性。以 “京剧 + 梅兰芳” 为载体，兼具 “策略教学” 与 “文化渗透” 双重目标：京剧是中国传统艺术的代表，梅兰芳是经典艺术家，能自然激发学生的文化兴趣；同时，梅兰芳 “练眼神”“刻苦学艺” 的文本情节，为 “推导结论” 策略提供了真实、易懂的案例，让抽象的阅读策略变得具象可操作。设计 “问答→填表→总结→应用” 的递进式活动：先通过简单问答积累文本信息，再通过表格梳理推导逻辑，接着总结策略规则，最后通过 “Read and complete” 强化应用，符合 “感知→理解→应用” 的技能学习规律，确保学生逐步掌握策略。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固 “draw a conclusion（推导结论）” 阅读策略，让学生能独立应用该策略处理新文本（齐白石相关内容），提升策略应用的熟练度与灵活性。让学生了解齐白石的艺术成就（擅长画虾）与品质（终身学习、勤奋），进一步拓展 “传统艺术家” 的认知，丰富主题知识。培养学生的文本标记能力与自主探究能力，为任务五的成果输出积累素材。 任务四:Practice 1. Watch and guess. What art is it Who made it 2. Look and learn. This is Qi Baishi. He was known for painting shrimps. 3. Read and complete. Read the text about Qi Baishi. Underline the sentence that helps you draw a conclusion, and then complete the other two steps. 任务四: “Watch and guess” 环节：检查学生能否准确识别 “绘画” 艺术形式，能否猜测出作者与 “虾” 相关（如 “画虾很像的画家”），评估前期传统艺术认知是否有效迁移。“Look and learn” 环节：检查学生能否记住 “齐白石擅长画虾” 这一核心信息，评估基础知识记忆是否到位。“Read and complete” 环节：① 检查 “划关键句” 的准确性；② 评估 “结论推导表” 的填写质量；③ 检查学生能否推导新结论，判断策略应用是否灵活。
设计意图 选择 “齐白石画虾” 这一经典案例：一方面，“虾” 的形象贴近学生生活，画作直观易懂，能快速吸引学生注意力；另一方面，齐白石 “晚年坚持绘画” 的情节，与梅兰芳 “刻苦练眼神” 的品质形成呼应，强化 “勤奋、坚持” 的价值观渗透，同时为 “推导结论” 策略提供新的应用场景，避免单一案例的枯燥。强调 “划关键句” 的细节要求：帮助学生养成 “定位文本依据” 的阅读习惯，避免推导结论时 “凭空想象”，培养严谨的逻辑思维；“独立完成 + 隐性核对（后续同桌互查铺垫）” 的设计，既能锻炼自主能力，又能为任务五的成果输出积累 “艺术家品质” 的素材。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 综合应用 “推导结论” 阅读策略与 “传统艺术家” 主题知识：让学生通过阅读徐悲鸿的文本，独立完成结论推导，再结合梅兰芳、齐白石、徐悲鸿的案例，自主介绍 “最喜欢的艺术家”。提升学生的语言组织与口头表达能力：能清晰说明艺术家的身份、代表成就、突出品质，并表达喜欢的理由，做到逻辑连贯、语句通顺。培养学生的同伴互助能力，强化 “策略应用→知识整合→表达输出” 的闭环，检验前期学习成果。系统梳理本节课核心内容，乐器分类、传统艺术家）及其成就；分类细节” 思维技巧、“推导结论” 阅读策略；核心词汇、关键句型。 任务五:Production Introduce My Favorite Artist. Step 1:
Read and draw a conclusion. Step2:
Introduce My Favorite Artist. 让学生独立完成 “结论推导表”（What you read：晚年坚持绘画；What you know：坚持能提升技能；What you conclude：齐白石热爱绘画、勤奋），同桌互查订正。然后介绍徐悲鸿。 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五：
“Step 1 Read and draw a conclusion” 环节：检查徐悲鸿文本的 “结论推导表” 填写质量；评估同桌互查的有效性（能否发现并修正同伴的逻辑漏洞）。“Step 2 Introduce My Favorite Artist” 环节：① 内容完整性：检查是否包含 “艺术家身份、代表成就、喜欢理由” 三大核心要素；② 语言流畅度：是否存在明显卡顿、语法错误；③ 知识整合：是否融入前期学习的细节，评估知识迁移能力。关注学生的表达自信：是否敢于上台分享、声音是否洪亮，评估成果输出环节是否有效提升学生的表达勇气。 任务六：
统计客观题（如乐器分类选择题、艺术家匹配题）正确率（目标≥90%），主观题（如 “用一句话说音乐的意义”“简述推导结论的方法”）的完整性与准确性（达标率≥85%），评估核心知识与技能的掌握程度。通过 “提问回顾”，检查学生能否主动复述核心内容，评估知识记忆的牢固度。
设计意图 引入 “徐悲鸿” 作为新的艺术家案例，丰富 “传统艺术家” 的选择范围（京剧、绘画、国画），让学生有更多个性化表达空间；同时，徐悲鸿 “传播中国绘画” 的情节，能进一步升华 “文化自信” 的主题，与前期梅兰芳、齐白石的案例形成 “传统艺术多元性” 的认知闭环。设计 “先推导结论再表达” 的步骤：结论推导为 “介绍” 积累核心素材（如艺术家品质、成就），避免学生表达时 “无话可说”；参考前期学习的案例（梅、齐），降低表达难度；同桌互查则能帮助学生修正错误，提升结论的逻辑性，为后续表达奠定基础，确保 “输出” 有质量、有依据。采用 “练习题 + 师生互动” 的总结形式：练习题能直观检验学习成果，针对性强；师生互动则能调动学生主动回忆，避免 “教师单向灌输” 的枯燥，让总结环节更具参与性。聚焦 “知识 + 技能 + 价值观” 的三维总结：不仅回顾知识点与技巧，还强调 “艺术家勤奋品质” 的价值观，让教学目标从 “知识学习” 延伸到 “品格培养”，实现 “教书与育人” 的结合；同时，帮助学生构建系统的认知框架，避免知识碎片化，为后续相关主题学习奠定基础。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 用 “...belong to...” 和 “have difficulty in doing sth.” 各造 2 个句子。 通过造句、朗读，帮助学生夯实词汇和句型基础，为后续语言运用打牢根基，符合 “先输入后输出” 的语言学习规律。
提高题： 从语篇中找出 3 个你认为重要的短语，查词典了解它们的其他用法，并记录在笔记本上。 通过自主查词典，培养学生的自主学习意识，符合 “从理解到运用” 的能力提升路径。
拓展题： 采访家人，了解他们喜欢的一种传统艺术形式，用 3-5 个英语句子记录关键信息。 了解中华传统艺术，实现 “语言能力、文化意识、学习能力” 的综合提升，符合核心素养的培养目标。
课后反思（实施后填写）
亮点：设计以 “艺术” 主题为载体，将 “分类细节”“推导结论” 两大核心技能自然融入各环节：导入环节用 “乐器分类” 铺垫思维技巧，呈现环节以 “音乐定义”“梅兰芳案例” 讲解技能，练习与输出环节通过 “齐白石、徐悲鸿文本” 强化应用。这种 “主题承载技能，技能服务主题” 的设计，避免了 “技能孤立讲解” 的枯燥，既让学生掌握了思维与阅读方法，又深化了对 “传统艺术” 的认知，实现 “语言技能” 与 “文化素养” 的双重提升。各环节遵循 “具象→抽象→应用” 的认知逻辑：如 “分类细节” 技巧，先通过 “听声音猜二胡类别”（具象感知），再用 “乐器图片分类”（实践理解），最后以 “音乐定义思维表”（抽象应用）；“推导结论” 策略则从 “梅兰芳练眼神”（案例感知）→“填表梳理逻辑”（方法理解）→“齐白石、徐悲鸿文本”（独立应用）。阶梯式设计降低了技能学习的难度，让不同基础的学生都能逐步跟进，提升了课堂参与度。 不足：虽然 “分类细节”“推导结论” 技能有递进设计，但对基础薄弱学生的 “差异化支持” 不足：如 “推导结论” 环节，仅提供统一的 “填空模板”，未针对理解困难的学生设计 “分步引导”（如先提示 “已有知识” 的方向，再推导结论）；小组讨论时，部分基础弱的学生因 “不敢表达” 沦为 “听众”，未充分参与技能实践，导致技能掌握程度不均衡。 改进：针对基础薄弱学生，设计 “分层任务”：如 “推导结论” 环节，为基础弱的学生提供 “已有知识提示卡”（如 “看远处能锻炼眼神”“坚持练习能克服困难”），为基础好的学生设计 “拓展任务”（如 “推导 2 个不同结论”）；小组讨论时，为每个小组分配 “角色”（如 “记录员”“发言人”“补充员”），确保每位学生都有任务，避免 “边缘性参与”。 增加 “技能微点拨” 环节：在每个技能练习后，针对学生的共性问题（如 “分类时混淆管乐与弦乐”），用 1-2 分钟进行 “微讲解”，结合具体案例（如 “长笛靠吹气发声是管乐，二胡靠弦振动是弦乐”）强化理解，帮助基础薄弱学生跟上进度。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)