【教学评一体化】Unit 2 The World of Art 第7课时Reading for Writing 教学设计

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Unit 2 The World of Art课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing. 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 语篇围绕 “喜爱的艺术” 展开，先是呈现了 Lingling 喜爱京剧的原因，包括京剧的脸谱、表演、唱腔与音乐等方面，还引导学生谈论自己所知的中国传统艺术、最喜爱的艺术及原因，最后让学生撰写关于自己最喜爱艺术的文章。 Why---语篇传递的主题意义 目的在于让学生深入了解以京剧为代表的中国传统艺术的独特魅力，激发学生对传统艺术的热爱与欣赏之情，同时着力培养学生用英语谈论、介绍传统艺术的能力，促使学生在跨文化交流中能自信地传播中国传统文化。
How---文体结构、语言特点及功能 语篇借助多样的活动推进，如通过问答开启话题，为学生搭建交流框架；通过阅读 Lingling 对京剧的介绍，输入语言知识与文化内容；通过图表填写，帮助学生梳理、归纳信息，锻炼逻辑思维；通过写作，让学生将所学知识转化为自身的语言输出，全面提升语言运用能力。
学情分析
【已知】学生具备一定的英语基础词汇量，能进行简单的英语交流，且在日常生活中对部分中国传统艺术，像京剧、剪纸等有基本的认知，知道它们是中国文化的重要组成部分。 【未知】对于许多传统艺术的英语准确表达还不够熟练，缺乏用英语详细且有条理地阐述喜爱某一艺术原因的能力，在语篇结构的组织以及复杂英语句式的运用上存在明显不足，难以流畅地进行长篇幅的英语写作。 【能知】通过本节课系统的学习，学生能够熟练掌握与艺术主题相关的词汇和句式，能够较为流畅、准确地用英语谈论和介绍自己喜爱的传统艺术，并且能根据所学进行有逻辑的写作。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能够熟练掌握 “introduce...to...”, “stand for...”, “in one's own way”, “be popular among...” 等短语以及 “I like...for many reasons.”, “...is (are) really amazing.”, “I hope...” 等句式，做到能在合适的语境中准确运用。能够用英语准确、详细地描述自己喜爱的传统艺术，涵盖其特点、自己喜爱的原因等多方面内容，使表达丰富且有层次。 思维品质：能够对艺术相关信息进行深入分析、分类，例如像分析 Lingling 喜爱京剧的不同原因那样，从多个维度对原因进行归类梳理，锻炼思维的逻辑性。能够通过逻辑思考，合理组织语言，清晰、有条理地表达自己对传统艺术的看法，让表达更具说服力。 学习能力：能够通过小组合作，积极交流关于传统艺术的想法，在与同学的互动中互相学习、借鉴，提升自己的认知与表达。能够利用课堂所学的知识，独立完成关于喜爱艺术的写作任务，培养自主运用知识的能力。 文化意识：深入了解中国传统艺术（如京剧）的文化内涵，感受其独特的艺术价值，进一步增强文化自信，愿意主动传播中国传统文化。培养对不同艺术形式的欣赏和尊重态度，认识到艺术的多样性与魅力。
教学重难点
教学重点： 精准掌握与艺术相关的词汇和句式，如 “introduce...to...”, “stand for...”, “I like...for many reasons.” 等，确保能在各种表达中正确使用。 能够深入分析 Lingling 喜爱京剧的原因，理解其阐述原因的逻辑结构，并能模仿这种结构，清晰、有条理地阐述自己喜爱某一传统艺术的原因。 能够按照一定的结构和要求，撰写一篇内容充实、语言通顺的关于自己最喜爱传统艺术的短文。 教学难点： 如何灵活运用所学词汇和句式，逻辑清晰、内容丰富且有深度地阐述喜爱某一传统艺术的原因，避免表达的单一与浅显。 如何合理组织文章结构，使关于喜爱艺术的短文条理清晰、层次分明，让读者能轻松理解文章内容与逻辑。 易错点: 部分艺术相关词汇的正确拼写，如 “erhu” “sanxian” “mask” 等，学生容易因记忆不清或拼写习惯问题出错。 一些短语的正确搭配，如 “fall in love with” “be popular among” 等，学生可能会错误使用介词或搭配不当的词汇。 句式的正确运用，如 “I like...for many reasons.” 后列举原因时，容易出现语法错误，像主谓不一致等问题。 易忘点: 京剧的四大行当（Sheng, Dan, Jing, Chou）及其各自的特点，学生在课后容易遗忘，导致对京剧表演体系的认知模糊。 不同颜色脸谱所代表的人物类型（如 red mask 代表 good guy，white mask 代表 bad person），若不及时复习，学生可能会混淆不同颜色脸谱的象征意义。 一些艺术相关词汇的英语表达，如 “singing style” “traditional Chinese instruments” 等，学生在后续学习中容易遗忘，影响对艺术相关内容的表达。 拓展点： 介绍更多中国传统艺术形式，如剪纸（paper - cutting）、书法（calligraphy）、中国结（Chinese knot）、皮影戏（shadow puppetry）等的英语表达及丰富的文化内涵，拓宽学生的艺术视野。 引导学生探讨传统艺术在现代社会的传承与发展，如传统艺术如何与现代科技、流行文化元素结合，以吸引更多年轻人的关注与喜爱，培养学生的创新思维与文化传承意识。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 复习 / 学习中国传统艺术相关英文词汇，激活背景知识。初步了解京剧基础信息，激发主题兴趣。梳理 “介绍喜爱的传统艺术” 的内容思路（艺术形式、喜爱原因）。学习课文结构和语言表达，积累写作素材。 任务一: Lead in 1.Look and say.
展示京剧脸谱、剪纸、中国水墨画、皮影等中国传统艺术的图片，学生看到图片后说出对应的艺术品英文名称（如 Beijing Opera masks、paper - cutting 等）。
2.Look and learn.
借助图文或短视频，介绍京剧的起源、角色分类（生、旦、净、丑）等戏剧知识。 任务二: Pre-writing 1.Pair work.
两人一组讨论 “了解的中国传统艺术、最爱的艺术及原因” 并分享（如 I like paper - cutting because it’s colorful.）。 2.Look and guess.
看京剧相关图片，猜测课文主题（引导答 It’s about Beijing Opera.）。 3.Read and match.
读课文，将段落与主旨（如 “喜爱京剧的原因”“对京剧的希望”）匹配。
4.Read and find the answers.
读课文，找问题答案（“谁介绍京剧给 Lingling？”“Lingling 对京剧的希望是什么？”）。 5.Read and complete the chart.
读课文，完成表格梳理 Lingling 喜欢京剧的原因（如彩色脸谱、精彩表演、好听的唱腔音乐）。 6.Read and fill in the blanks.
结合表格，完成 “读过的内容、已知的知识、现在的总结” 填空。
7.Read and tick.
根据文章判断正误（如 “Lingling 七岁爱上京剧。×”）。 8.Read and take notes.
读课文，记录关键信息（词汇、句型、结构）。 9.Read and analyze the outline.
分析课文结构提纲（开头结缘→中间讲喜爱原因→结尾表希望）。 任务一：
观察学生说艺术品名称的准确性；通过提问了解学生对戏剧知识的掌握。 任务二： 观察小组讨论参与度；检查匹配、填空、表格等任务的准确率；提问了解学生对课文结构的分析能力。
设计意图 图片直观唤醒记忆，快速切入主题；戏剧知识输入为写作提供内容支撑。Pair work 激活思维；分层阅读活动帮助学生从 “获取信息” 到 “分析结构”，掌握写作要素和结构。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 掌握 “介绍喜爱的传统艺术” 的写作过程（列提纲→写初稿）。通过共同修改和自评，提升写作修改能力和质量判断能力。 任务三：While- writing 1.Draw a chart.
绘制自己喜爱的传统艺术的图表，梳理关键信息（如艺术名称、喜爱原因分点）。 2.Draft your essay.
根据图表，在练习本写作文初稿。 3.Read and correct.
师生共同修改一篇学生作文（投影展示），关注内容、语法等问题（如修改 I like Beijing opera. It is colorful. 为 I like Beijing opera because it is colorful.）。 4.Rate your final draft.
学生根据评价标准（内容完整性、语言准确性等）给自己的终稿打分。 任务三: 检查图表的逻辑性；观察初稿语言运用；判断共同修改时的纠错能力；查看自评结果了解学生对自身写作水平的认知。
设计意图 绘制图表的环节，能让学生将对 “喜爱的传统艺术” 的零散想法（如艺术名称、喜欢的不同原因）以结构化形式呈现，把抽象写作思路转化为直观视觉框架，有效减少 “不知从何写起” 的困惑，从而降低写作难度。共同修改学生作文时，师生聚焦初稿典型问题（内容逻辑、语法错误、表达丰富度等）并现场修正，为全体学生提供真实可感的修改范例，让他们更清晰明白 “好作文如何改出来”，掌握修改方法与方向。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 提高学生的写作评价与修改能力，通过互评学习同伴的写作优点，同时反思自身不足。借助量化评分，让学生直观感知作文水平，明确后续改进方向。系统巩固本节课的语言知识（词汇、句型）与学习技能（阅读技巧），帮助学生构建完整的知识体系。强化记忆，使学生将课堂内容内化为语言能力和学习方法。 任务四:Post- writing 1. Read and correct. 学生阅读同伴的终稿，从内容（是否清晰介绍喜爱的传统艺术及原因）、语言（语法、词汇使用是否准确）、结构（是否有清晰的开头、主体、结尾）等维度进行批改，用红笔标注错误（如拼写、语法错误）或给出改进建议）。
2. Activity 5 Invite your partner to rate your final draft, Write1 (more improvements needed), 2 (fair),3 (good), or 4 (excellent) for the ratings.
同伴依据作文质量，用 1（需更多改进）、2（一般）、3（良好）、4（优秀）打分，并简要说明理由（如 “内容很有趣，但有 3 处小错误，所以给 3 分”）。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 观察学生互评时的专注度与交流情况；检查批注的错误类型及建议的合理性；统计不同分数段的作文占比，了解整体写作效果。 任务五： 观察练习题的正确率；通过提问，了解学生对阅读技巧、写作结构等知识的理解程度。
设计意图 同伴互评为学生提供多元视角，避免教师单一评价的局限；量化评分和理由说明让评价更具体，增强学生对写作标准的认知，激发优化作文的动力。练习题紧扣课堂核心内容，快速检测学生掌握情况；“师生共同回顾” 的形式，既发挥教师的引导作用，又调动学生主动梳理知识的积极性，让总结从 “被动接受” 变为 “主动参与”，提升复习效果。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 认真背诵文中出现的重点短语, 重点句式，做到熟练记忆。 通过背诵强化记忆，通过造句让学生在实际运用中加深对短语和句式的理解，提升语言运用的准确性与熟练度。
提高题： 再次认真阅读 Lingling 关于京剧的介绍，梳理出文中描述京剧特点的关键语句，用英语分别总结京剧的特点。 通过提取关键信息和总结，培养学生的阅读分析能力，同时也能在与同学的交流中互相学习、拓展对京剧的认识。
拓展题： 选择一种除京剧外的中国传统艺术（如剪纸、书法、中国结、皮影戏等），撰写一篇短文介绍它。 让学生将课堂所学的语言知识与文化认知迁移到对其他传统艺术的表达中，培养学生的文化意识与综合语言运用能力。
课后反思（实施后填写）
亮点：通过展示京剧脸谱、剪纸等传统艺术图片，学生能快速学习或调用相关英文词汇，直观唤醒记忆，自然切入主题；后续借助图文、短视频介绍京剧知识，为写作提供充足背景信息与内容支撑，让学生写作时有 “素材可依”。 遵循 “输入 — 梳理 — 产出 — 评价” 逻辑，从 Pre - writing 的 “思维激活、信息提取”，到 While - writing 的 “思路梳理、初稿撰写、修改自评”，再到 Post - writing 的 “同伴互评打分”，梯度清晰，符合学生 “学结构 — 用结构” 的认知规律，助力学生逐步掌握写作方法。 不足：阅读类活动较多，基础好的学生完成快出现 “等待”，基础弱的学生分析文章结构耗时久，导致环节节奏拖沓，影响后续时间安排。部分学生仅能关注拼写、语法等表面错误，对内容逻辑性、表达丰富性等深层维度评价不足，互评停留在 “找小错” 层面，未充分发挥深度交流作用。 改进：整合重复性阅读任务，为基础弱的学生提供 “结构提示卡”（如 “开头：；中间：；结尾：____”）降低分析难度；根据学生完成情况灵活调整时间，基础好学生可提前进入 “梳理写作思路” 环节。互评前开展 “互评培训”，明确 “内容逻辑、语言准确、表达丰富、结构完整” 等评价维度，并给出示例（如 “内容不足可建议‘Add one more reason’”）；要求打分时结合至少两个维度说明理由，引导互评走向深度。
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