【教学评一体化】Unit 2 The world of Art 第8课时Project and Review 教学设计

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Unit 2 The World of Art
本单元第8课时 Project & Review 课型 综合实践课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本单元围绕 “艺术” 主题展开，涵盖学校艺术节报道阅读、艺术节策划、艺术相关对话听力与表格填写、文本填空、感叹句练习、海报句子匹配以及自我评估等活动。内容涉及艺术在生活中的重要性、不同艺术形式、艺术相关职业与梦想，还有艺术节组织等方面。 Why---语篇传递的主题意义 旨在让学生全面了解艺术的多元表现与价值，提升学生在艺术主题下的语言运用能力，培养学生对艺术的热爱与欣赏，同时引导学生运用英语开展艺术相关的交流、策划等活动。
How---文体结构、语言特点及功能 通过阅读、听力、填空、小组合作、自我评估等多种形式，从输入（阅读报道、听对话）到输出（策划艺术节、分享海报、完成自我评估），逐步引导学生掌握艺术相关知识与技能。
学情分析
【已知】学生具备一定的英语基础词汇和简单句式运用能力，对艺术有基本认知，知道常见艺术形式如绘画、音乐等，也了解一些职业名称。 【未知】对艺术相关的部分词汇（如 “sonorizations” incomplete plosions” liaisons” 等语音知识相关词汇，以及艺术领域特定表达）掌握不足；在运用英语进行艺术活动策划、深入讨论艺术重要性等方面缺乏经验；对感叹句的正确使用还不够熟练。 【能知】通过本单元学习，学生能够掌握艺术主题的核心词汇与句式，熟练运用感叹句，能开展艺术相关的交流、策划与展示活动，提升艺术主题下的语言综合运用能力。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：学生能准确运用艺术主题词汇（如 “musician” engineer” photos” novels” 等）与句式（感叹句、一般将来时等）。能听懂艺术相关对话，读懂艺术报道与文本，并用英语进行艺术节策划、海报制作与分享等表达。 思维品质：能分析艺术在生活中的重要性，具备对艺术活动进行策划与评估的逻辑思维能力。能运用批判性思维评估自我英语学习与小组项目。 学习能力：能通过小组合作完成艺术节策划、海报制作等任务，提升合作学习能力。主动进行自我评估，制定英语学习提升计划。 文化意识: 了解校园艺术活动与中国民间艺术，增强对艺术文化的认同感与传播意识。培养对不同艺术形式的欣赏与尊重态度。
教学重难点
教学重点： 掌握艺术主题核心词汇与句式，尤其是感叹句的正确运用。 能开展艺术相关的阅读、听力理解与表达活动（如艺术节策划、海报分享）。 理解艺术在生活中的重要性，能进行相关讨论。 教学难点： 准确运用感叹句表达对艺术相关事物的赞叹。 熟练运用英语进行艺术节的全面策划与展示，包括时间、地点、活动等要素的组织。 深入理解并运用艺术相关的语音知识（如 “sonorizations” 等）与复杂句式。 易错点: 感叹句中 “what” 与 “how” 的正确使用，容易混淆引导词及句子结构。 艺术相关职业词汇（如 “musician” engineer”）的拼写与运用。 一般将来时（如 “be going to” will”）在艺术活动策划中的准确运用。 易忘点: 艺术相关的特定表达（如 “Chinese folk arts” different art forms”）。 艺术节策划所需的要素（时间、地点、活动类型等）的英语表述。 自我评估中涉及的语言与文化知识运用的具体要点。 拓展点： 介绍更多中国传统艺术形式（如书法、剪纸、京剧等）的英语表达与文化内涵。 引导学生探讨艺术与科技的融合（如数字艺术、VR 艺术展览），拓展艺术视野。 组织学生开展小型校园艺术活动（如英语艺术演讲、艺术作品英文介绍会）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 复习艺术词汇，激发兴趣，同时拓展词汇关联表达，为后续学习铺垫语言素材；帮助不同基础的学生参与，避免因词汇储备差异导致的参与度断层。提升阅读提取信息、小组合作与演讲能力，同时通过互动和拓展，深化艺术认知与语言输出的丰富度；培养小组内互助检查的习惯，为不同创意水平的学生提供支持，确保活动高效推进。 任务一: Lead in 1.Look and say.
借助多媒体立体轮播艺术项目相关图片（如绘画、雕塑、音乐表演等），学生看到图片后快速说出对应英文单词。 2.情境创设.
展示 “Sunny Hill Middle School 体育馆举办艺术节” 的图文场景，引导学生用简单英语描述对艺术节的印象。 任务二: Project 1.Read and answer.
读学校艺术节报道，小组讨论并回答问题，教师引导标记文中时间、活动类关键词汇（如 last for 3 days, enjoy painting shows）；标记后小组内互相检查标记是否准确，比如 “你标记的‘3 days’是回答‘持续多久’的关键，我漏了，得加上”，强化信息定位意识。 2.Group work.
小组设计本校艺术节方案并做海报，教师巡视时提供短语支架（如 hold a singing contest, in the gym）；为创意较弱的小组额外提供 “活动参考清单”（含 painting competition、music show 等选项），避免无方向讨论。 3.Share your poster.
小组代表汇报方案，其他小组用 “You could also... ” 互动提建议。 4.Watch and think.
看艺术意义短视频，分享对 “艺术是表达、创造、享受的方式” 的理解，教师补充 “art connects people” 等拓展表达。 任务一：
观察单词回答准确率、拓展词汇的反应，以及 “期待活动” 描述的创意性；特别关注后进生是否能在提示下回应，确保全员都能融入课堂互动。 任务二： 检查阅读问题回答、海报创意，倾听艺术分享时的拓展观点；查看小组关键词标记的一致性，以及创意弱的小组是否能借助清单完成方案；观察小组互动中语言运用的灵活性。
设计意图 动态图片唤醒词汇储备，“个人期待” 让情境更具参与感，自然引入主题；通过分层提示兼顾不同学情，让情境互动更具包容性，不让任何学生掉队。标记词汇聚焦信息提取，互助检查提升合作质量；短语支架和活动清单降低任务难度，避免小组陷入 “卡壳”；互动与拓展让语言从 “机械输出” 转向 “真实交流”，同时深化对艺术的理解。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 巩固艺术词汇、构词法、感叹句等知识，提升听读、匹配、句子转换能力；通过追问、造句互评和逻辑表达，培养同伴互助意识与语篇分析思维，深化知识理解而非机械记忆。 任务三：Review 1.Read and predict & Listen and complete.
结对读对话预测内容，听录音完成 “主旨 - 细节” 表格，教师用 “Why do they say art is important ” 追问深化理解。 2.Listen, read and take notes.
跟录音朗读对话，记录关键短语（如 “an important part of life”），并尝试用短语造句；造句后同桌互相点评句子是否通顺，比如 “你说‘He likes art.’，但这没用到关键短语哦，试试‘Art is an important part of his life.’”。 3.Look and think.
观察 “music - musician” 等词，总结构词规律（后缀 -ian），并举例同类词（如 art → artist）。 4.Read and fill in the blanks.
读文本匹配人物兴趣与梦想职业，完成后小组内用 “Who wants to be... Because... ” 复述。 5.Read and complete.
将陈述句改感叹句，与同伴互查，教师挑选典型错误句（如 “What a delicious dumplings!”）集体纠错。 6.Read and put.
读音乐会、音乐课程海报，将句子 1 - 4 填入正确位置；完成后小组内讨论 “为什么这个句子放这里”，用 “Because the poster is about... so this sentence fits” 的句式清晰表达逻辑。 任务三: 检查表格、匹配等正确率，观察造句质量、复述流畅度；关注互评时学生是否能指出问题，以及讨论句子位置时逻辑表达是否清晰；查看集体纠错后是否能避免同类错误。
设计意图 “追问 - 造句 - 复述” 强化语言内化，同伴互评促进自主纠错；逻辑表达训练让语篇理解从 “找答案” 升级为 “懂逻辑”，典型错误纠错聚焦共性问题，让复习更具思维深度。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 综合运用艺术词汇句型，提升口语表达与逻辑思维能力；通过示范音频、同伴预演降低表达焦虑，借助追问推动交流深度，让输出从 “完成任务” 转向 “真实、完整的表达”。 巩固核心知识，构建知识体系；通过分层练习兼顾学情差异，借助 “理由阐述” 让记忆从 “机械记住” 升级为 “理解掌握”，提升复习的深度与趣味性。 任务四: Consolidation “Art & My Future” Sharing.
用给定句子框架和词汇，分享对艺术的看法与未来艺术梦想。教师提前提供 “示范音频”，并在学生分享前留 2 分钟让同桌 “预演”—— 互相提醒遗漏的内容，比如 “你忘了说为实现梦想做什么，得加上‘practice drawing every day’”；学生分享时，教师用 “Why do you think drawing helps you ” 追问推动交流深入。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
任务四： 评估表达流畅度、词汇准确性，以及回应追问时的拓展能力；观察预演时学生是否能互相补充内容，以及正式分享时内容是否更完整、逻辑是否更清晰。 任务五： 观察基础题的正确率（确保全员掌握核心）、提升题的完成率（了解优等生拓展能力）；关注抢答时学生理由阐述的准确性，判断是否真的理解知识，而非死记硬背。
设计意图 示范音频提供表达范本，预演环节为内向或表达不熟练的学生提供 “缓冲期”，减少上台紧张；追问则引导学生深入思考，避免表达流于表面，让分享既 “敢说” 又 “会说”。 分层练习避免 “优等生觉得简单、后进生觉得难” 的尴尬，确保每个学生都能在练习中获得成就感；理由阐述则倒逼学生深入思考知识本质，让总结环节不仅是 “回顾”，更是 “深化”。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 用所学词汇与句式，写出 5 个关于艺术的句子（2 个感叹句，3 个一般将来时句子描述艺术活动）。 通过背诵强化记忆，通过造句让学生在实际运用中掌握词汇与句式，为更复杂的语言任务奠定基础。
提高题： 阅读一篇关于国际艺术展览的英文短文，回答 3 个关于展览时间、展出艺术形式、观众感受的问题。 锻炼学生的阅读信息提取能力，同时培养学生的写作组织能力，将课堂所学应用到更实际的艺术活动描述中。
拓展题： 小组合作（2 - 3 人），选择一种中国传统艺术形式（如书法、剪纸），制作一份英文海报，介绍该艺术形式的历史、特点与欣赏要点。 鼓励学生深入探索中国传统艺术，并用英语进行展示与分享，增强文化自信与跨文化交流能力，同时培养团队协作精神。
课后反思（实施后填写）
亮点：活动全程融入分层教学思路：Lead in 环节通过 “基础词汇快速反应 + 后进生提示辅助”（如用 “It’s done with a brush” 提示 “painting”），避免词汇薄弱学生掉队；Summary 环节设置 “基础题（词汇填空）+ 提升题（句型创作）”，既确保后进生掌握核心知识，又为优等生提供拓展空间。实际教学中，后进生能在提示下参与词汇回答，优等生在提升题中展现个性化表达，全员参与率较以往提升约 30%。 不足：Project 环节的 “设计艺术节方案 + 制作海报” 原计划 20 分钟，但实际教学中，3 个小组因讨论活动细节（如 “是否加入手工展”）耗时过长，导致海报制作仓促，汇报时仅能呈现核心信息，无法完整展示设计思路；另有 2 个小组提前完成任务，出现课堂等待现象，时间分配的灵活性不足。 改进：提前制作 “时间提醒卡”（如 “10 分钟讨论方案→8 分钟制作海报→2 分钟准备汇报”），由小组记录员把控进度；为提前完成任务的小组设计 “拓展任务”（如 “用 3 个新词汇补充海报文字”“为活动设计一句宣传语”），避免课堂空耗；对进度慢的小组，教师提前介入提供 “方案框架模板”（如 “活动 1：______ 时间：______ 地点：______”），引导快速聚焦核心。
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