第三单元 真善美的深情呼唤 —《我们的生活充满阳光》教学设计 湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《我们的生活充满阳光》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册
一、教学背景
（一）单元主题定位
第三单元 “真善美的深情呼唤” 是湘艺版（2024）初中音乐八年级上册的核心人文单元，旨在通过具有积极情感导向的音乐作品，引导学生感受音乐中蕴含的 “真”（真实的情感表达）、“善”（向善的价值追求）、“美”（艺术的审美形态），建立对生活与文化的积极认知。本单元选取了不同时代、不同体裁的音乐作品，如抒情歌曲、艺术歌曲、合唱作品等，形成 “情感体验 — 文化理解 — 价值认同” 的递进式教学脉络，而《我们的生活充满阳光》作为单元开篇的抒情歌曲，以其鲜明的时代特征、朗朗上口的旋律和积极的情感内核，成为连接学生生活体验与 “真善美” 主题的重要纽带。
（二）教材分析
《我们的生活充满阳光》创作于 20 世纪 80 年代，由秦志钰作词、吕远作曲，最初为电影《甜蜜的事业》主题曲，后成为中国改革开放初期的代表性歌曲之一。教材在编排上呈现了完整的歌曲乐谱（含简谱与歌词）、创作背景文字介绍、电影片段截图及不同演唱版本的音频链接（如女声独唱、合唱版本），同时配套 “旋律走向分析”“情感表达讨论” 等互动栏目，为教学提供了丰富素材。
从音乐本体来看，歌曲采用大调式，结构为 “前奏 — 主歌（2 段）— 副歌 — 间奏 — 主歌（1 段）— 副歌 — 尾声” 的经典抒情歌曲结构，旋律线条流畅起伏：主歌部分以级进为主，节奏平稳，如 “幸福的花儿心中开放，爱情的歌儿随风飘荡”，用朴实的旋律模拟日常倾诉；副歌部分通过四度、五度的音程跳跃（如 “我们的生活充满阳光，充满阳光”）和稍快的节奏，形成情感爆发点，传递喜悦与憧憬；尾声以渐弱的旋律收尾，如 “并蒂的花儿竞相开放，比翼的鸟儿展翅飞翔”，营造悠远、温馨的氛围。
从文化内涵来看，歌曲诞生于改革开放初期，彼时中国社会充满活力与希望，人们对美好生活的向往集中体现在音乐中。歌词中 “甜蜜的事业”“幸福的花儿”“比翼的鸟儿” 等意象，既呼应了电影中追求幸福生活的主题，也折射出当时人们对爱情、事业、生活的积极态度，是 “真善美” 在特定时代的具象表达，这也是教材将其选入本单元的核心原因 —— 让学生通过音乐感受不同时代的 “真善美”，建立跨时代的情感共鸣。
（三）学情分析
八年级学生（13-14 岁）处于青春期初期，具有以下特点：
认知层面：已掌握基本的音乐要素（节奏、旋律、调式等）概念，能对歌曲的情绪、结构进行初步判断，但对 20 世纪 80 年代的社会文化背景认知薄弱，多数学生仅通过长辈讲述或影视作品接触过该时代，难以理解歌曲创作的时代语境；对 “大调式音乐的情感特点”“歌曲结构与情感表达的关联” 等知识，缺乏系统的分析能力。
情感层面：情感丰富且注重个性化表达，对 “幸福”“美好” 等主题有自身的生活体验（如家庭温暖、朋友情谊、学业进步），容易与歌曲传递的积极情感产生共鸣，但难以将个人情感体验与时代背景下的集体情感建立联系，对 “真善美” 的理解可能停留在表面。
实践层面：喜欢参与演唱、表演等互动活动，能熟练使用多媒体设备查找音乐资料，但在合唱时的声音协调、情感统一，以及结合生活体验进行音乐创意表达方面，能力有待提升；部分学生存在 “不好意思大声演唱”“担心唱错” 的心理顾虑，需要教师通过鼓励性教学消除障碍。
基于以上学情，教学中需注意：以学生熟悉的 “幸福生活” 体验为切入点，搭建 “个人情感 — 时代情感 — 文化价值” 的认知桥梁；通过直观的视听素材（如电影片段、时代照片）补充 80 年代文化知识；设计阶梯式的实践活动，从 “跟唱” 到 “合唱” 再到 “创意表达”，逐步提升学生的艺术表现能力。
二、教学设计理念
本教学设计以 2022 年版《义务教育艺术课程标准》为指导，紧扣 “真善美的深情呼唤” 单元主题，秉持 “以美育人、以情动人、以文化人” 的核心理念，构建 “体验 — 探究 — 实践 — 升华” 的教学路径，具体理念如下：
核心素养导向，落实四维目标
将 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大核心素养融入教学全过程：通过多版本聆听、音乐要素分析培养审美感知能力；通过演唱指导、合唱练习提升艺术表现能力；通过时代背景探究、文化内涵解读深化文化理解；通过歌词改编、表演设计激发创意实践活力，使核心素养目标从 “抽象要求” 转化为 “具体活动”。
生活联结，激活情感共鸣
以学生的生活体验为起点，将歌曲中 “幸福生活” 的主题与学生的日常经历（如家庭出游、校园活动、个人成长）相结合，引导学生从 “我眼中的美好” 出发，理解 “时代中的美好”，再升华为 “对真善美的追求”，实现 “个人情感 — 集体情感 — 文化情感” 的递进，避免音乐学习与生活脱节。
文化浸润，构建时代认知
通过 “音乐 + 时代” 的融合教学，补充 80 年代的社会文化知识（如服饰、生活场景、社会风貌），借助电影片段、老照片、同年代经典作品（如《在希望的田野上》）等素材，让学生在音乐中 “触摸时代”，理解歌曲既是个人情感的表达，也是时代精神的缩影，培养学生的文化视野与历史思维。
实践驱动，强化主体参与
采用 “学生为主、教师引导” 的教学模式，设计 “聆听 — 演唱 — 讨论 — 创作 — 展示” 的系列实践活动，如 “旋律线条绘制”“歌词改编接龙”“小组表演设计” 等，让学生在主动参与中感受音乐魅力，同时通过小组合作、成果展示，培养学生的团队协作能力与表达自信。
三、核心素养教学目标
审美感知
能准确辨识歌曲的大调式特点，感受其明亮、积极的音色基调；
能分析歌曲 “前奏 — 主歌 — 副歌 — 间奏 — 主歌 — 副歌 — 尾声” 的结构，识别主歌的平稳旋律与副歌的跳跃旋律在情感表达上的差异；
通过对比聆听女声独唱版与合唱版，理解不同演唱形式对歌曲情感氛围的影响（如独唱的细腻、合唱的饱满）。
艺术表现
能用自然、明亮的声音完整演唱歌曲，掌握主歌部分的平稳气息与副歌部分的情感爆发技巧，做到咬字清晰、节奏准确；
能参与小组合唱，学会倾听同伴声音，调整自身音量与音色，实现声部协调；
能结合歌曲情感，设计简单的肢体动作（如手部起伏、队形变化）辅助演唱，增强艺术表现力。
文化理解
了解歌曲的创作背景（1980 年、电影《甜蜜的事业》主题曲），知晓其作为改革开放初期代表性歌曲的文化地位；
能结合 80 年代的社会风貌（如经济发展、生活变化），理解歌词中 “甜蜜的事业”“幸福的花儿” 等意象的时代内涵；
能说出歌曲传递的 “热爱生活、追求幸福、积极向上” 的情感，初步理解 “真善美” 在不同时代的具体体现。
创意实践
能结合自身生活体验，对歌曲主歌部分的歌词进行简单改编（如将 “爱情的歌儿随风飘荡” 改为 “友谊的歌儿校园回荡”）；
能以小组为单位，设计歌曲的表演形式（如加入乐器伴奏、舞蹈动作、情景对话）；
能通过文字、绘画或短视频，记录自己对 “生活中的阳光” 的理解，并与歌曲情感关联表达。
四、教学重难点
教学重点
感受歌曲的音乐要素与情感表达的关联：理解主歌的平稳旋律对应 “倾诉式” 情感，副歌的跳跃旋律对应 “赞美式” 情感，尾声的渐弱旋律对应 “回味式” 情感；
掌握歌曲的演唱技巧：主歌部分气息平稳、咬字轻柔，副歌部分气息饱满、情感充沛，避免出现 “主副歌情感无差异”“高音唱不上去” 的问题；
理解歌曲的文化内涵：结合 80 年代背景，体会歌曲如何体现 “真善美的深情呼唤”，建立 “音乐 — 时代 — 价值” 的关联。
教学难点
跨时代情感共鸣：帮助学生理解 80 年代人们对幸福生活的追求与当下自身生活体验的共性与差异，避免对时代背景的 “陌生感” 影响情感理解；
合唱中的声音协调：引导学生在小组合唱中倾听同伴声音，调整自身音量与音色，实现 “和声美”，而非 “个人声音突出”；
创意实践的个性化表达：鼓励学生结合自身生活改编歌词、设计表演，避免 “千篇一律”，同时确保改编内容不偏离歌曲 “积极向上” 的核心情感。
五、教学过程
情境导入：唤醒 “美好记忆”，联结生活与时代
生活体验分享
教师提问：“同学们，提到‘生活中的阳光’，你们会想到哪些画面？是和家人的一次旅行，还是和朋友的一场游戏，或是自己取得的一次小进步？请用 1-2 句话分享你的‘阳光时刻’。”
学生自由发言，教师适时点评，如 “和妈妈一起看日出，这个画面充满温暖”“篮球比赛获胜，这是奋斗后的阳光”，引导学生关注生活中的 “真善美”。
时代视听唤醒
播放 2 分钟 80 年代生活影像片段（含街头场景、人们的服饰、笑容，搭配背景音乐《在希望的田野上》），提问：“视频里的生活和我们现在有什么不同？你从人们的表情中感受到了什么？”
学生观察后回答，教师补充：“这是 20 世纪 80 年代的中国，改革开放让人们的生活充满希望，大家对未来满怀憧憬，就像视频里的笑容一样灿烂。今天我们要学习的这首歌，正是那个时代的‘阳光之声’——《我们的生活充满阳光》。”
展示教材封面及单元主题 “真善美的深情呼唤”，明确本节课学习目标：“通过这首歌，我们不仅要学会演唱，还要感受不同时代的‘真善美’，找到属于自己的‘阳光’。”
设计意图
从学生熟悉的 “生活体验” 切入，降低学习门槛；通过 80 年代影像与音乐的结合，初步搭建时代认知，为后续文化理解铺垫；同时紧扣单元主题，让学生明确学习方向，激发探究兴趣。
新课讲授：解码 “阳光之声”，融合音乐与文化
初听感知：捕捉歌曲整体印象
播放教材配套的女声独唱版《我们的生活充满阳光》，要求学生闭眼聆听，思考：“这首歌给你的整体感受是什么？（如开心、温暖、充满希望）你最喜欢歌曲的哪个部分？”
学生分享感受后，教师总结：“这首歌用明亮的旋律传递出积极向上的情感，就像阳光一样温暖。接下来，我们一起走进这首歌，看看它的‘阳光’是如何通过音乐和歌词展现的。”
文化背景探究：理解 “阳光” 的时代内涵
展示教材中 “创作背景” 文字资料（含电影《甜蜜的事业》海报），教师讲解：“这首歌是 1980 年为电影《甜蜜的事业》创作的主题曲，电影讲述了人们追求幸福生活、支持计划生育政策的故事，歌词中的‘甜蜜的事业’正是指人们对美好生活的追求。”
展示 80 年代老照片（如工厂生产场景、校园运动会、家庭合影），提问：“结合照片和歌词‘幸福的花儿心中开放，爱情的歌儿随风飘荡’，你觉得 80 年代人们的‘幸福’可能是什么？和我们现在的‘幸福’有什么相同之处？”
小组讨论 2 分钟后，每组派代表发言，教师引导总结：“无论是 80 年代的‘有稳定工作、家庭和睦’，还是现在的‘有热爱的事物、健康成长’，‘幸福’的核心都是‘真善美’—— 真实的情感、向善的追求、美好的生活，这也是歌曲能跨越时代打动我们的原因。”
音乐要素分析：拆解 “阳光” 的旋律密码
旋律与结构分析（结合教材乐谱）
① 展示 “歌曲结构与旋律走向图表”（如下），播放歌曲，引导学生边听边在教材乐谱上标注段落：
段落 旋律特点 节奏特点 情感表达
前奏 钢琴分解和弦，明亮轻快 平稳 营造温馨氛围
主歌（1-2 段） 级进为主，起伏小 舒缓，4/4 拍 倾诉式，亲切自然
副歌 四度、五度跳跃，起伏大 稍快，强调重音 赞美式，热情饱满
间奏 重复副歌核心旋律 与副歌一致 过渡，延续情感
主歌（3 段） 同前主歌，歌词变化 舒缓 深化情感
副歌（重复） 同前副歌，力度稍强 稍快，重音突出 情感升华
尾声 旋律渐弱，收尾柔和 渐慢 回味，温馨悠远
② 教师提问：“副歌部分的旋律比主歌‘跳得更高’，这样的设计有什么作用？” 引导学生回答：“能让情感更强烈，就像从‘小声说话’变成‘大声赞美’。”
③ 学生实践：在教材乐谱上用 “↑”“↓” 标注主歌与副歌的旋律走向，小组内互相检查，教师巡视指导。
调式与音色分析
播放歌曲片段，教师讲解：“这首歌采用 C 大调，大调式的特点是明亮、开朗，就像晴天的阳光，这和歌曲‘充满阳光’的主题非常契合。”
对比聆听：播放一段小调式歌曲片段（如《二泉映月》选段），提问：“和《我们的生活充满阳光》相比，这段音乐的感受有什么不同？” 引导学生体会大调式的积极情感特点。
演唱技巧指导：传递 “阳光” 的声音温度
气息与咬字练习
气息练习：教师示范 “腹式呼吸法”（双手放在腹部，吸气时腹部鼓起，呼气时缓慢吐出），带领学生进行 “吹蜡烛” 小游戏（想象面前有蜡烛，用平稳气息吹，不让火焰熄灭），解决主歌 “气息不稳” 的问题。
咬字练习：针对歌词中 “荡（dàng）”“翔（xiáng）” 等后鼻音字，教师示范 “字头轻、字腹圆、字尾清” 的咬字方法，带领学生逐句练习，避免 “咬字模糊”。
分段学唱
主歌学唱：教师弹唱主歌第一段，学生跟唱，强调 “声音轻柔、情感亲切”，如 “幸福的花儿心中开放” 要唱得像 “和朋友聊天”；针对 “爱情的歌儿随风飘荡”，教师说明：“这里的‘爱情’不仅指男女之情，也包括对生活、事业的热爱，演唱时要传递温暖的情感。”
副歌学唱：教师弹唱副歌，引导学生注意 “我们的生活充满阳光” 中 “充满” 二字的重音，以及 “阳光” 二字的高音（5 音），鼓励学生用 “饱满的气息” 演唱，避免 “高音挤卡”；学生分组跟唱，教师逐组点评，重点指导气息与情感的结合。
完整演唱：播放伴奏音乐，学生跟随演唱，教师用手势提示段落情感变化（主歌手势平缓，副歌手势上扬，尾声手势渐落）。
设计意图
通过 “初听 — 背景探究 — 要素分析 — 演唱指导” 的递进式环节，让学生从 “感性体验” 逐步过渡到 “理性分析”，既掌握音乐知识与演唱技巧，又理解文化内涵；结合教材乐谱、图表、文字资料，落实 “以教材为依托” 的教学要求；师生互动、小组讨论则充分体现学生的主体地位，避免 “教师单向灌输”。
实践拓展：创意 “晒阳光”，深化理解与表达
歌词改编：我的 “阳光生活”
教师示范：结合校园生活，将主歌第一段 “幸福的花儿心中开放，爱情的歌儿随风飘荡” 改为 “幸福的笑声校园回荡，友谊的歌儿耳边飞扬”，说明改编要求：“保留原歌词的节奏和押韵，内容围绕‘自己生活中的阳光’，如家庭、校园、兴趣等。”
小组任务：每组选择 1 段主歌，进行歌词改编，填写在教材 “创意实践” 栏目中，时间 5 分钟；教师巡视指导，帮助学生调整用词（如避免不押韵、节奏不符）。
成果展示：每组派代表演唱改编后的歌词，其他学生鼓掌鼓励，教师点评：“这组改编的‘篮球的身影赛场飞扬’，既贴合生活，又保留了原曲的节奏，非常棒！”
合唱与表演设计：“阳光” 的集体表达
合唱分组：将学生分为 A、B 两组，A 组唱主歌，B 组唱副歌，间奏部分 A 组拍手、B 组跺脚打节奏，尾声部分两组齐唱并渐弱；教师播放伴奏，指导两组倾听彼此声音，调整音量，实现 “主歌轻柔、副歌饱满” 的效果。
表演设计：小组讨论如何用肢体动作辅助合唱，如主歌部分双手轻拍胸口（表达 “心中的幸福”），副歌部分双手向上打开（表达 “阳光普照”），尾声部分双手合十放在胸前（表达 “回味温暖”）；每组展示表演，其他学生投票选出 “最具阳光感” 的表演小组。
跨版本对比：“阳光” 的多样表达
播放教材配套的合唱版《我们的生活充满阳光》，提问：“和女声独唱版相比，合唱版的情感表达有什么不同？（如更饱满、更有力量）”
播放现代改编版（如流行唱法、童声合唱版），讨论：“这些现代版本改变了歌曲的什么（如节奏、音色）？但不变的是什么（如积极向上的情感）？”
教师总结：“无论版本如何变化，歌曲‘传递真善美、热爱生活’的核心没有变，这就是经典音乐的生命力。”
设计意图
通过歌词改编，让学生将 “真善美” 与自身生活结合，实现 “文化理解” 到 “个人认同” 的转化；合唱与表演设计则提升学生的 “艺术表现” 与 “团队协作” 能力；跨版本对比拓宽学生的审美视野，理解 “经典音乐的当代价值”，落实 “创意实践” 核心素养。
总结提升：凝聚 “阳光力量”，升华单元主题
知识梳理
教师提问：“通过今天的学习，我们知道了《我们的生活充满阳光》是哪个时代的歌曲？它的结构的是什么？演唱时要注意什么？”
学生集体回答，教师用思维导图在黑板上梳理本节课重点：时代背景（80 年代）— 音乐特点（大调式、“前奏 — 主歌 — 副歌 — 尾声” 结构）— 演唱技巧（气息平稳、情感饱满）— 文化内涵（传递真善美）。
情感升华
教师提问：“现在，你对‘我们的生活充满阳光’有了什么新的理解？‘阳光’不仅是天气，更是什么？”
学生自由发言，教师引导总结：“‘阳光’是家人的关爱、朋友的帮助、自己的努力，是生活中的每一份美好，是‘真善美’的化身。希望同学们能像这首歌里唱的那样，永远热爱生活，发现身边的阳光，成为传递阳光的人。”
课后任务
将本节课改编的歌词整理成 “我的阳光手册”，配上绘画或照片；
和家人一起听《我们的生活充满阳光》，了解家人眼中 “80 年代的阳光生活”；
预习下一课内容，思考 “下一首歌如何表达真善美”。
设计意图
通过知识梳理，帮助学生构建系统的知识框架；通过情感升华，将音乐学习与价值观培养结合，呼应单元主题；课后任务则延伸课堂学习，实现 “课上 — 课下 — 家庭” 的联动，深化对 “真善美” 的理解。
六、课堂小结
本节课以湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第三单元 “真善美的深情呼唤” 为主题，围绕《我们的生活充满阳光》展开教学，通过 “情境导入 — 新课讲授 — 实践拓展 — 总结提升” 四个环节，实现了 “知识学习 — 技能掌握 — 文化理解 — 情感升华” 的教学目标。
在教学过程中，我们从学生的 “生活阳光时刻” 切入，通过 80 年代影像与音乐的结合，搭建了跨时代的情感桥梁；通过教材乐谱分析、旋律走向图表、演唱技巧指导，让学生掌握了歌曲的音乐要素与演唱方法；通过歌词改编、合唱表演、跨版本对比，激发了学生的创意实践能力。师生互动中，学生不仅能准确演唱歌曲，还能结合自身生活理解 “真善美” 的内涵，如有的学生将歌词改编为 “读书的身影教室闪亮，知识的花儿心中开放”，体现了对 “校园阳光” 的个性化解读；合唱环节中，学生逐渐学会倾听同伴声音，实现了 “个人表达” 到 “集体共鸣” 的转变。
本节课的核心价值，在于让学生通过一首经典歌曲，感受不同时代的 “真善美”，理解音乐既是情感的载体，也是文化的镜子。课后，希望学生能继续带着 “发现阳光” 的眼睛，在生活中寻找美好，在音乐中传递温暖，真正实现 “真善美的深情呼唤” 这一单元主题的育人目标。同时，也为后续学习单元其他作品奠定了 “情感体验 — 文化探究” 的学习基础，帮助学生形成系统的音乐学习思维。