第三单元 真善美的深情呼唤 第3课时《小背篓》教学设计 湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《小背篓》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册
一、教学设计理念
本教学设计严格遵循 2022 年义务教育艺术课程标准 “以美育人、以文化人” 的核心要求，以 “审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践” 四大音乐核心素养为统领，构建 “情声相融、文化浸润” 的教学理念。《小背篓》作为一首充满乡土情怀与亲情温度的湖南民歌，是传递 “真善美” 的典型载体 —— 歌曲以 “小背篓” 为意象，串联起童年记忆、家乡风貌与祖孙深情，既体现了中国传统民歌 “借物抒情” 的艺术特色，也蕴含了中华民族重视亲情、眷恋故土的文化基因。
在设计中，打破 “单纯学唱” 的传统模式，将 “情感体验” 贯穿始终：通过情境创设唤醒学生的生活共鸣，通过音乐要素分析理解民歌的艺术魅力，通过演唱实践传递歌曲的情感内涵，通过文化拓展深化对 “乡土亲情” 这一主题的认知。同时，尊重八年级学生 “自主意识强、渴望情感表达” 的心理特点，采用 “师生互动、生生合作” 的教学方式，让学生在 “听、析、唱、创” 的过程中，不仅掌握演唱技巧，更能体会音乐背后的人文价值，实现 “技能提升” 与 “情感成长” 的双重目标，真正达成 “以音乐传递真善美” 的教学初衷。
二、核心素养教学目标
审美感知：通过聆听、分析《小背篓》，学生能准确识别歌曲的湖南民歌风格，把握五声调式的旋律特征（如级进为主、装饰音丰富）、舒展抒情的节奏特点，以及 “小背篓” 意象所承载的亲情与乡土情感，体会歌曲 “以声传情、以情动人” 的审美价值。
艺术表现：学生能运用正确的歌唱方法（如气息平稳、吐字清晰）演唱《小背篓》，准确把握歌曲中的滑音、颤音等装饰音技巧，做到音准正确、节奏稳定；并能结合歌词情感，用柔和、亲切的音色表达歌曲的亲情温度，展现湖南民歌的韵味。
文化理解：通过学习，学生了解《小背篓》的创作背景（源于湖南土家族、苗族民歌元素），认识 “小背篓” 在湘西地区的实用价值与文化象征意义，理解中国传统民歌 “借物抒情” 的艺术手法，以及 “眷恋故土、重视亲情” 的中华民族文化内涵，增强对本土民族音乐的认同感。
创意实践：在掌握歌曲演唱的基础上，学生能以小组为单位，尝试对《小背篓》进行简单创意改编（如加入肢体动作模拟 “背篓” 场景、用打击乐器（如木鱼、铃鼓）点缀节奏、为歌曲补充 “家乡记忆” 的歌词片段），培养创新思维与合作实践能力。
三、教学重难点
教学重点
学生能准确演唱《小背篓》，把握歌曲的五声调式旋律与舒展节奏，正确运用滑音、颤音等装饰音，展现湖南民歌的风格。
学生能理解 “小背篓” 的意象意义，在演唱中传递歌曲蕴含的亲情与乡土情怀，做到 “声情并茂”。
教学难点
装饰音的准确运用：歌曲中 “哟”“啊” 等衬词处的滑音、颤音（如 “小背篓哎～” 的尾音滑音），需避免 “生硬模仿”，做到自然流畅，贴合民歌的抒情风格。
情感与演唱的融合：避免 “唱音不唱情”，让学生将对 “亲情、家乡” 的个人体验融入演唱，用音色、力度的变化（如主歌部分柔和亲切，副歌部分稍显饱满）表达情感层次。
文化意象的理解：让学生从 “实用工具” 层面，深入到 “情感载体” 层面，理解 “小背篓” 为何能成为 “亲情与家乡” 的象征，建立音乐与文化的关联。
四、教学过程
导入：情境唤醒 ——“小背篓里的回忆”
情境创设：教师播放湘西地区风土人情的短视频（画面包含：湘西吊脚楼、山间小路上背着背篓的老人、孩子坐在背篓里的场景），背景音乐选用《小背篓》的纯音乐版（仅保留旋律，无歌词）。
师生互动：
师问：“同学们，视频里反复出现的‘小背篓’，你们在生活中见过吗？它可能用来做什么？（引导学生从 “实用功能” 回答，如装东西、背孩子等）”
师追问：“如果你的奶奶或外婆用这样的背篓背着你去赶集、去山上采果子，你会有什么感受？（引导学生从 “情感体验” 回答，如温暖、幸福、安全等）”
学生自由发言，分享对 “背篓” 的认知或相关生活记忆（若学生无相关经历，教师可补充自己的 “虚拟回忆”，如 “老师小时候见过外婆用竹编背篓装红薯，背着我去田埂上，特别温暖”，唤醒学生的情感共鸣）。
引入课题：教师总结：“小背篓不仅是湘西人民的生活工具，更装着很多人的童年回忆和亲情故事。今天我们要学的《小背篓》，就是一首用歌声讲述‘背篓里的亲情’的湖南民歌，让我们一起走进这首歌的世界。”
设计意图：通过视觉（视频）+ 听觉（纯音乐）的情境创设，将 “小背篓” 从 “陌生事物” 转化为 “可感知的情感载体”，既为后续理解歌曲意象做铺垫，也通过 “生活回忆” 的提问，唤醒学生的亲情体验，让教学从 “知识导入” 转向 “情感导入”，更贴合 “真善美的深情呼唤” 的单元主题。
初赏与分析：音乐解码 ——“《小背篓》的声音密码”
1.完整聆听，初感情感：
教师播放《小背篓》的原唱音频（推荐宋祖英版本，音色柔和、情感饱满），要求学生闭眼聆听，思考：“听完这首歌，你心里最强烈的感受是什么？（如温暖、亲切、怀念等）”
学生分享感受后，师问：“歌曲里提到了哪些和‘小背篓’相关的场景？（引导学生关注歌词，如‘背我走天下’‘装过红樱桃’‘装过雪梅花’‘背我看妈妈’）”
教师板书歌词中的关键场景：“走天下→装樱桃→装梅花→看妈妈”，让学生直观看到 “小背篓” 串联的童年记忆。
2.再赏歌曲，分析音乐要素：
教师再次播放音频，聚焦 “音乐要素”，用 PPT 展示 “《小背篓》音乐要素分析表”，引导学生分组讨论后填写：
音乐要素 具体特点 对情感表达的作用
调式
旋律
节奏
装饰音
师生共同梳理答案：
调式：五声调式（无半音，符合中国传统民歌特点）—— 作用：音色柔和、亲切，贴合 “亲情” 的温暖氛围；
旋律：以级进为主，偶尔有小跳进（如 “小背篓哎～” 的旋律起伏），整体舒展流畅 —— 作用：像 “山间小路” 一样自然，传递 “悠闲、怀念” 的情感；
节奏：速度稍慢，以四分音符、八分音符为主，有延长音（如 “哎～”“啊～” 的尾音）—— 作用：给人 “细细回忆” 的空间，增强抒情性；
装饰音：有滑音（如 “小背篓哎～” 的 “哎” 字）、颤音（如 “背我走天下” 的 “下” 字）—— 作用：模仿湘西民歌的口语化表达，让歌声更生动，像 “说话般亲切”。
师问：“为什么这些音乐要素组合起来，会让我们觉得‘温暖亲切’？（引导学生结合生活体验，如‘缓慢的节奏像奶奶讲故事，柔和的旋律像妈妈的怀抱’）”
3.文化链接：小背篓的 “双重身份”：
教师展示湘西地区 “小背篓” 的实物图片（或模型），讲解：“小背篓在湘西土家族、苗族地区，是家家户户必备的工具 —— 老人用它背柴火、背蔬菜，妈妈用它背孩子、背针线筐。而在《小背篓》里，它不再只是工具，而是‘装着童年、装着亲情’的载体，这就是中国民歌‘借物抒情’的艺术手法 —— 用常见的事物，表达深层的情感。”
师问：“你们还知道哪些‘借物抒情’的民歌？（如《茉莉花》借茉莉花表爱意，《映山红》借映山红表对红军的期待）”，引导学生举一反三，深化文化理解。
设计意图：通过 “初赏感情感→再赏析要素→文化挖内涵” 的递进式环节，让学生从 “感性聆听” 走向 “理性分析”，再回归 “文化理解”。表格工具的使用让音乐要素分析更清晰，实物图片（模型）的展示让 “小背篓” 的文化意义更具体，避免抽象讲解；同时，师生互动中的提问的设计，始终围绕 “情感” 与 “文化”，让学生理解 “音乐如何传递真善美”。
演唱实践：声情合一 ——“唱好《小背篓》的温度”
基础铺垫：旋律与节奏训练
旋律训练：教师用钢琴弹奏《小背篓》的主旋律（简化版，去掉复杂装饰音），引导学生用 “啦” 模唱：
师问：“模唱时，你们觉得哪句旋律最难把握？（预设学生提到‘小背篓哎，晃悠悠’的跳进旋律，或‘背我走天下’的延长音）”
针对难点句，教师用 “科尔文手势” 辅助训练：如 “小背篓哎” 的旋律（5 3 5 6 | 5 - - - |），用手势高低表示音高变化，帮助学生建立音准概念；延长音部分，引导学生用 “平稳气息” 支撑，避免声音断层。
节奏训练：教师出示歌曲的节奏谱（重点标注延长音、附点节奏），带领学生用手拍击：
师示范：“‘小背篓哎～’的‘哎’字是延长音，拍的时候要慢一点，像‘慢慢回忆’一样；‘装过红樱桃’的‘红’字是附点节奏（X. X），要注意‘红’字稍长，‘樱’字稍短，像说话一样自然。”
学生分组拍节奏，教师巡回指导，纠正节奏偏差。
分段学唱：从 “唱准” 到 “唱情”
主歌部分（第一段：“小背篓哎，晃悠悠，笑声中妈妈把我背下了吊脚楼……”）：
学唱歌词：教师带领学生有感情地朗诵歌词，强调 “吊脚楼”“红樱桃”“雪梅花” 等词语的轻声朗读，贴合 “回忆” 的语气；
填词演唱：学生跟随钢琴填词演唱，教师重点关注 “吐字”：
师问：“唱‘吊脚楼’‘雪梅花’时，怎么吐字才能让声音更亲切？（引导学生回答‘轻一点、柔一点，像和妈妈说话’）”
教师示范 “轻吐字” 的方法：如 “吊脚楼” 的 “楼” 字，舌尖轻抵上颚，气息柔和送出，避免生硬咬字。
情感引导：师问：“这段歌词讲的是妈妈背着‘我’的童年场景，演唱时应该用什么音色？（预设学生回答‘柔和、亲切’）”，教师播放原唱中主歌部分的片段，让学生模仿音色。
副歌部分（“小背篓，圆溜溜，盛着我的梦……”）：
学唱歌词：教师引导学生对比主歌与副歌的歌词情感：“主歌是‘回忆具体场景’，副歌是‘抒发内心感受’，朗诵时语气要更饱满一点，像‘忍不住说出对妈妈的爱’。”
装饰音处理：针对副歌中的滑音（如 “圆溜溜哎～” 的 “哎” 字），教师示范滑音技巧：“从低一点的音滑到高一点的音，像‘轻轻叹气’一样自然，不要太刻意，否则会破坏歌曲的温暖感。”
学生跟琴演唱，教师逐一纠正：对滑音生硬的学生，用 “哼鸣” 引导（先哼滑音，再带歌词）；对声音太用力的学生，引导 “想象自己在和妈妈说话，声音放软一点”。
完整演唱：学生跟随钢琴完整演唱歌曲（主歌 + 副歌），教师用手势提示情感变化：主歌部分手势柔和，提示音色亲切；副歌部分手势稍展开，提示音色饱满。
难点突破：装饰音与情感融合
装饰音专项训练：教师截取歌曲中装饰音密集的句子（如 “小背篓哎，晃悠悠”“背我看妈妈”），用钢琴慢速弹奏，引导学生逐字模仿：
师问：“滑音和颤音，是为了让歌声更‘生动’，还是更‘复杂’？（引导学生回答‘生动’）”
师总结：“对，装饰音就像‘说话时的语气’，比如妈妈叫你的名字时会带点‘拖音’，更亲切 —— 我们唱装饰音，也是为了让歌声像‘和亲人说话’一样自然。”
情感对比练习：教师设计 “两种演唱方式” 的对比：
方式一：无装饰音、音色生硬；方式二：有装饰音、音色柔和。
师问：“哪种方式更能让你感受到‘妈妈的爱’？为什么？（引导学生体会装饰音和音色对情感表达的作用）”
学生再次演唱，教师提醒 “把自己的童年回忆放进歌声里”。
设计意图：演唱实践环节遵循 “循序渐进” 原则 —— 先练基础（旋律、节奏），再分段学唱，最后突破难点，符合八年级学生 “基础薄弱但渴望成功” 的学习特点。科尔文手势、节奏谱的使用，降低了演唱难度；分段学唱中的 “朗诵歌词”“情感引导”，避免学生 “唱词不唱情”；装饰音训练中的 “对比练习”，让学生直观感受 “技巧为情感服务”，真正实现 “声情合一”。
创意实践：拓展延伸 ——“我的《小背篓》故事”
1.小组讨论：创意方向构思：
教师提出创意任务：“《小背篓》装着歌手的童年回忆，现在请大家以小组为单位，为这首歌‘添加’你们的回忆 —— 可以是动作、乐器，也可以是歌词。”
给出三个创意方向供参考：
方向 1：肢体动作设计 —— 为歌曲设计简单的肢体动作，模拟 “背背篓”（如双手在身后做 “背篓” 状，身体轻轻摇晃）、“采樱桃”（手做 “摘果子” 状）等场景；
方向 2：乐器伴奏 —— 用课堂常见的打击乐器（木鱼、铃鼓、三角铁）为歌曲伴奏，如主歌用木鱼打平稳节奏，副歌用铃鼓轻摇增强氛围；
方向 3：歌词改编 —— 为歌曲补充一句 “自己的家乡回忆”，如 “小背篓哎，晃悠悠，笑声中奶奶带我去摘石榴”（替换 “吊脚楼” 为自己熟悉的场景）。
学生以 4-5 人为一组，讨论选择创意方向，制定方案，教师巡回指导，帮助小组解决问题（如动作设计不协调、歌词押韵困难）。
2.小组展示与互评：
每组依次展示创意成果：如 A 组展示 “肢体动作 + 演唱”，B 组展示 “乐器伴奏 + 演唱”，C 组展示 “改编歌词 + 演唱”；
互评环节：教师设计 “互评表”，引导学生从 “情感表达”“创意性”“合作默契” 三个维度。
师问：“哪个小组的创意最让你感动？为什么？（引导学生关注‘创意是否传递了真善美’）”
教师总结：“无论动作、乐器还是歌词改编，只要能传递出‘亲情’‘家乡情’，就是好的创意 —— 因为《小背篓》的核心，就是‘用音乐讲好真善美的故事’。”
3.文化拓展：更多 “乡土亲情” 民歌欣赏：
教师播放其他 “乡土亲情” 主题的民歌片段，如《外婆的澎湖湾》（台湾民歌，回忆外婆与澎湖湾）、《走西口》（山西民歌，体现对家人的牵挂）；
师问：“这些歌曲和《小背篓》有什么共同点？（引导学生回答‘都有具体的家乡意象，都表达了亲情或乡愁’）”
总结：“无论湖南的‘小背篓’，还是台湾的‘澎湖湾’，都是民歌中‘真善美’的体现 —— 它们用最朴实的旋律和歌词，讲述最真实的情感，这就是中国民歌的魅力。”
设计意图：创意实践环节为学生提供 “个性化表达” 的空间，三个创意方向的设计兼顾 “动、奏、创”，满足不同学生的兴趣与能力；互评表的使用让评价更客观，也培养学生的审美判断能力；文化拓展环节则将 “《小背篓》的学习” 延伸到 “同类民歌的认知”，帮助学生建立 “乡土亲情” 的民歌主题体系，深化对 “真善美的深情呼唤” 单元主题的理解。
五、课堂小结
（一）技能层面：回顾收获，巩固方法
今天我们通过学习《小背篓》，掌握了湖南民歌的演唱技巧 —— 比如五声调式的旋律特点、滑音和颤音的自然运用，以及 “轻吐字、稳气息” 的歌唱方法。大家在演唱中，从一开始的 “找不准装饰音”，到后来能 “用声音传递温暖”，进步非常明显。课后可以对着镜子练习，关注自己的表情和音色，让演唱更有 “亲情温度”。
（二）情感层面：唤醒共鸣，传递美好
《小背篓》让我们想起了自己的童年 —— 可能是奶奶的怀抱，是家乡的小路，是家人的笑声。音乐的 “真善美”，就藏在这些真实的情感里：“真” 是对童年回忆的真实表达，“善” 是对亲情的感恩，“美” 是歌声里的温暖与亲切。希望大家以后听到这类歌曲时，能多想想身边的家人，多珍惜这份亲情。
（三）文化层面：理解内涵，传承价值
我们还了解到，“小背篓” 不只是一个工具，更是湘西文化的象征；《小背篓》也不只是一首歌，更是中国传统民歌 “借物抒情” 的代表。中华民族的文化里，从不缺少 “对家乡的眷恋、对亲情的重视”，而民歌就是传递这些文化的 “声音载体”。希望大家以后多关注身边的民族音乐，做 “真善美” 的倾听者和传递者。
最后，让我们一起再完整演唱一遍《小背篓》，用歌声结束今天的课，也把这份亲情与美好记在心里。