第三单元 真善美的深情呼唤 第5课时《音乐与散文：关山行+白杨礼赞》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册

《音乐与散文：关山行+白杨礼赞》教学设计-2025-2026学年湘艺版（2024）初中音乐八年级上册
教材分析
本课选自湘艺版（2024）初中音乐八年级上册第三单元 “真善美的深情呼唤”，是单元内 “跨艺术形式整合” 的核心内容，由两部分构成：一是民族风格音乐作品《关山行》，二是茅盾散文《白杨礼赞》节选（教材第 X-X 页）。
教材编排以 “音乐与文学的审美共鸣” 为核心，意图通过 “听觉音乐” 与 “视觉文字” 的联动，引导学生感知艺术形式的互通性 ——《关山行》以悠扬苍劲的旋律、起伏变化的节奏，传递对山河辽阔的赞美与家国情怀；《白杨礼赞》以 “白杨”“黄土高原” 等核心意象，借文字力量塑造 “坚韧不屈” 的民族精神，二者共同指向 “真善美” 中 “精神之美”“家国之善” 的深层内涵。
从学生学习角度，本课既是对前期 “音乐要素感知”“散文阅读理解” 知识的整合运用，也是培养 “跨艺术审美能力” 的关键载体，为后续单元 “多元艺术形式融合” 学习奠定基础。
核心素养教学目标
审美感知
能准确辨别《关山行》的旋律风格（苍劲悠扬、兼具舒缓与激昂），感知乐曲 “宁静凝望 — 心潮澎湃 — 悠远回味” 的三段式情感变化；
能找出《白杨礼赞》中 “笔直的白杨”“辽阔的黄土高原”“不折不挠的斗争” 等核心意象与关键词，理解文字传递的 “坚韧、豪迈” 情感，建立音乐音响与散文文字的审美对应关系。
艺术表现
1.能结合《关山行》对应音乐片段（如舒缓段配 “黄土高原背景” 描写，激昂段配 “白杨挺拔” 描写），用轻重变化的声音朗读《白杨礼赞》重点段落，做到 “音文节奏协调”；
2.尝试用肢体动作（如模拟白杨 “笔直挺立” 的站姿、关山 “辽阔舒展” 的手臂动作）配合音乐与朗读，提升艺术表达的感染力与协调性。
文化理解
了解《关山行》蕴含的 “山河之恋”（对故土、祖国山河的热爱）与《白杨礼赞》的创作背景（1941 年抗战时期，借白杨象征北方农民与抗日军民的坚韧精神）；
认识音乐与文学在 “传递民族精神、诠释真善美” 中的共同作用（如音乐用旋律传情，文学用文字塑形），增强对民族艺术与民族精神的认同感。
创意实践
1.分组合作，结合《关山行》某一音乐片段（如第二段激昂段）与《白杨礼赞》对应文字（如 “白杨不是平凡的树……”），创编 1-2 分钟 “音文融合” 作品（可选形式：散文朗诵 + 简易乐器伴奏、肢体表演 + 音乐背景）；
2.尝试用简短文字或绘画，描绘《关山行》音乐与《白杨礼赞》文字共同营造的 “辽阔坚韧” 意境，实现跨艺术形式的转换表达。
教学重难点
（一）教学重点
结合教材内容（《关山行》谱例、《白杨礼赞》文本），分析音乐要素（旋律、节奏、音色）与散文要素（意象、语言节奏、情感）的对应关系（如《关山行》舒缓旋律→散文 “黄土高原辽阔” 的宁静感，激昂节奏→“白杨挺拔斗争” 的坚定感）；
感受音乐与散文共同传递的 “真善美” 内涵 ——《关山行》的 “山河之美”“家国之善”，《白杨礼赞》的 “精神之美”“不屈之善”；
能有节奏、有情感地完成 “音乐 + 散文朗读” 的配合练习，落实艺术表现素养。
（二）教学难点
引导学生突破 “音乐是音乐、散文是散文” 的孤立认知，将抽象的音乐音响（如《关山行》的苍劲旋律）与散文文字（如 “白杨的笔直”）转化为统一的情感体验（如 “豪迈、坚韧”）；
创编 “音文融合” 作品时，避免 “形式割裂”（如伴奏与朗读节奏脱节、动作与情感不符），确保创意表达与作品核心情感高度一致；
理解《白杨礼赞》中 “白杨象征意义” 与《关山行》“山河情怀” 的时代关联性（从抗战时期到当代，“坚韧、爱国” 的精神传承），实现文化理解的深度落地。
教学过程
情境导入：意象联结引主题
1.多媒体情境创设：
播放两段素材：①关山草原航拍视频（无背景音乐，画面展现 “辽阔草原、远山连绵”）；②黄土高原上白杨林的特写图片（配简短文字：“1941 年，茅盾在西北看到这片白杨，写下了《白杨礼赞》”）。
教师提问：“同学们，视频里的关山让你想到什么词语？（如辽阔、苍茫）图片里的白杨有什么视觉特点？（如笔直、挺拔）如果用音乐和文字分别表现它们，你觉得会传递怎样的共同情感？”（学生自由回答，如 “豪迈、坚定”）
2.主题揭示：
教师结合教材封面（第三单元 “真善美的深情呼唤”）过渡：“今天我们要学习的内容，正是用音乐赞美关山、用文字歌颂白杨的作品 ——《音乐与散文：关山行 + 白杨礼赞》，一起探索音乐与文学如何共同讲述‘真善美’的故事。”
设计意图：通过 “视觉意象（关山、白杨）+ 开放式提问”，激活学生对 “辽阔”“坚韧” 的初步感知，避免直接灌输作品背景的枯燥感，自然衔接单元主题，为后续 “音文关联” 铺垫认知基础。
新知探究一：解析《关山行》—— 音乐中的 “山河情怀”
1.整体聆听辨风格：
播放《关山行》完整音频（选用民族乐器合奏版本，突出笛子、二胡音色），教师提示：“请大家边听边在教材第 X 页的‘音乐感受记录表’上勾选：这段音乐的整体风格是（ ）A. 欢快活泼 B. 苍劲悠扬 C. 悲伤低沉；你仿佛看到了关山的什么景象？”
师生互动：学生分享答案后，教师总结：“《关山行》以苍劲悠扬的旋律，像一幅‘山河画卷’，展现了关山的辽阔与壮美，这是音乐传递的‘山河之美’。”
2.分段解析音乐要素：
出示教材第 X 页《关山行》三段式结构示意图与主题旋律谱例（第一段 “宁静段”、第二段 “激昂段”、第三段 “回味段”）：
第一段（宁静段）：
教师用笛子演奏该段主题旋律，提问：“这段旋律的线条是平缓还是起伏大？节奏快还是慢？（引导学生答出 “平缓、舒缓”）这让你想到关山的什么场景？（如 “清晨的关山，安静辽阔”）”
学生实践：用手轻拍桌面，模拟该段 “× - × - | × × × - |” 的舒缓节奏，感受 “宁静凝望” 的情感。
第二段（激昂段）：
①播放该段音频，对比提问：“和第一段比，这段旋律的起伏、节奏有什么变化？（起伏变大、节奏变紧凑）乐器音色（如二胡的强奏）有什么特点？（有力、豪迈）这像关山的什么场景？（如 “风吹过草原，山河壮阔，让人内心澎湃”）”
②小组讨论：“这段激昂的音乐，可能想传递怎样的情感？（如对山河的热爱、内心的豪迈）”，每组选 1 名代表分享。
第三段（回味段）：
①聆听片段后提问：“这段音乐又回到了类似第一段的舒缓，但情感多了什么？（如 “回味、眷恋”）像不像看完壮阔山河后，心里留下的感动？”
3.文化背景补充：
教师结合教材第 X 页 “知识链接” 讲解：“《关山行》的创作灵感来自我国西北关山地区，那里是古代边疆要塞，也是中华民族山河的重要象征。音乐家用旋律表达了对这片土地的热爱，这就是‘家国之善’—— 对祖国的深情。”
设计意图：通过 “整体聆听 — 分段解析 — 实践体验”，让学生掌握《关山行》的音乐要素与情感变化，结合教材谱例与知识链接，避免音乐分析的抽象化，为后续与散文的关联打下基础。
新知探究二：品读《白杨礼赞》—— 文字中的 “坚韧精神”
1.初读文本找意象：
学生集体朗读教材第 X 页《白杨礼赞》节选（“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝…… 哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展……”），教师提示：“请圈出文中描写白杨特点的关键词，以及让你有画面感的意象（如 “白杨”“黄土高原”）。”
师生互动：学生分享圈画内容后，教师板书核心意象：“白杨（笔直、力争上游、不折不挠）— 黄土高原（辽阔、坦荡）”。
2.精读文本悟情感：
聚焦重点句子：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美丽…… 但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！”
教师范读：用 “平实 — 有力” 的声音变化，突出 “伟岸、正直、坚强不屈” 等词；
学生跟读：教师用手势提示 “有力处”（如 “坚强不屈” 时手势握拳），引导学生读出 “对白杨的赞美”；
提问：“作者为什么赞美白杨？仅仅是因为它好看吗？（引导学生联系教材第 X 页 “创作背景”）”
3.结合背景明内涵：
教师结合教材 “创作背景” 讲解：“1941 年，我国正处于抗日战争最艰难的时期，茅盾先生在西北看到白杨，想到了北方的农民 —— 他们像白杨一样，在艰苦环境中坚韧不拔，抗击日寇。所以白杨不仅是树，更象征着中华民族的‘坚韧精神’，这是文字传递的‘精神之美’与‘不屈之善’。”
小组讨论：“文中哪句话最能体现白杨的‘坚韧’？这句话传递的‘真善美’是什么？”（如 “哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展”—— 体现 “不屈的善”，即面对困难不放弃的精神）
设计意图：通过 “初读找意象 — 精读悟情感 — 背景明内涵”，让学生理解《白杨礼赞》的文字魅力与文化内涵，结合教材文本与背景资料，避免散文学习的表面化，为 “音文关联” 做好情感与内容的铺垫。
整合探究：音文联动 —— 共述 “真善美”
1.建立对应关系（用图表辅助）：
教师出示 “音文对应关系表”（结合教材内容填充），引导学生小组合作完成：
《关山行》音乐部分 音乐要素特点（旋律 / 节奏 / 音色） 《白杨礼赞》散文部分 散文要素特点（意象 / 语言 / 情感） 共同传递的 “真善美”
第一段（宁静段） 平缓、舒缓、笛子音色轻柔 黄土高原背景描写（“黄绿错综的一条大毯子”） 意象辽阔、语言平缓、情感宁静 山河之美（辽阔）
第二段（激昂段） 起伏大、节奏紧凑、二胡强奏 白杨挺拔斗争描写（“坚强不屈与挺拔”） 意象坚韧、语言有力、情感豪迈 精神之美（坚韧）、家国之善（不屈）
第三段（回味段） 舒缓、旋律带回响感 结尾赞美（“我要高声赞美白杨树”） 语言深情、情感眷恋 眷恋之善（对精神的认同）
成果展示：各组分享表格答案，教师补充总结：“音乐和散文虽然形式不同，但都用自己的‘语言’，共同讲述了‘辽阔、坚韧、爱国’的真善美故事。”
2.“音文配合” 实践（落实艺术表现）：
任务设计：“请大家用《关山行》第二段激昂段作为背景音，朗读《白杨礼赞》中‘白杨不是平凡的树…… 它是树中的伟丈夫！’这段文字，注意两点：①朗读节奏要和音乐节奏协调（激昂处读得有力，跟上音乐的紧凑感）；②声音轻重要体现文字情感（‘坚强不屈’读得重，‘温和’读得稍轻）。”
分步练习：
无音乐朗读：教师纠正 “节奏与情感”（如 “伟丈夫” 三个字要掷地有声）；
配音乐朗读：播放《关山行》第二段音频，学生跟随练习，教师用手势提示节奏与轻重；
小组展示：每组选 2 名学生上台朗读，其他学生用 “星级评价”（教材第 X 页活动建议）从 “音文协调”“情感表达” 两方面评价。
设计意图：通过 “表格梳理 + 实践配合”，让学生直观理解音乐与散文的对应关系，突破 “音文关联” 的教学重点；“评价环节” 既反馈学习效果，也培养学生的审美评价能力。
创意拓展：多元表达传精神
1.“音文融合” 创编任务（分层设计）：
基础任务（全员参与）：结合《关山行》第三段 “回味段” 与《白杨礼赞》结尾 “我要高声赞美白杨树……”，设计 “朗读 + 简单动作”：朗读时，用 “双手缓缓张开” 表现 “回味”，用 “右手握拳举过头顶” 表现 “赞美”；
提升任务（自愿选择）：分组创编 1-2 分钟 “音文融合” 作品，提供简易乐器（铃鼓、口琴、沙锤）与道具（白纸板画的白杨、关山图片），可选形式：
“朗诵 + 伴奏”：一组朗读，一组用口琴演奏《关山行》片段，铃鼓轻打节奏；
“表演 + 音乐”：一组用肢体模拟白杨挺拔、关山辽阔，一组播放《关山行》对应音乐；
教师巡视指导：重点帮助小组解决 “节奏配合” 问题（如伴奏速度要跟上朗读速度）、“动作与情感匹配” 问题（如 “挺拔” 动作要有力，体现坚韧）。
2.成果展示与互评：
各组上台展示，其他学生填写 “创意作品评价表”（含 “音文契合度”“情感表达”“合作默契” 三项指标）；
教师点评：肯定亮点（如 “某组的伴奏刚好突出了朗读的情感”），提出改进建议（如 “某组的动作可以更贴近白杨的‘笔直’”），强调 “创意要服务于情感表达，而不是追求形式花哨”。
设计意图：通过 “分层创编任务”，让不同能力的学生都能参与，将 “音文理解” 转化为 “创意表达”，落实创意实践核心素养；“互评环节” 培养学生的审美判断力与合作意识。
文化践行：联系当代悟传承
1.当代案例联结：
教师展示两组当代案例图片与短视频：
“关山情怀” 案例：摄影师用镜头记录关山四季变化，制作成 “山河宣传片”，呼吁保护自然；
“白杨精神” 案例：边疆战士在荒漠中种植白杨，坚守岗位，守护国土；抗疫志愿者像白杨一样 “笔直挺立”，坚守抗疫一线；
提问：“这些当代案例，和《关山行》的‘山河情怀’、《白杨礼赞》的‘坚韧精神’有什么相同之处？（都是对祖国的爱、对责任的坚守）这说明‘真善美’的精神在当代是如何传承的？”
学生自由分享后，教师总结：“从《关山行》的旋律、《白杨礼赞》的文字，到当代人的行动，‘热爱祖国、坚韧不屈’的真善美精神，一直在我们身边传承。”
2.个人行动承诺：
任务：“请写下 1 件你能做到的‘传承真善美’小事，要和今天的作品精神相关（如‘像白杨一样，遇到学习困难不放弃’‘像关爱关山一样，爱护身边的花草树木’），并简单说明理由。”
自愿分享：学生分享承诺（如 “我要每天坚持练琴，像白杨努力生长一样，提升自己，这是对‘坚韧’的传承”），教师鼓励：“希望大家把承诺变成行动，让真善美融入生活。”
设计意图：通过 “当代案例 + 个人承诺”，打破 “文化理解 = 历史认知” 的局限，让学生理解 “山河情怀”“坚韧精神” 在当代的现实意义，将文化理解转化为生活行动，突破 “文化内涵生活化落地” 的难点。
课堂小结
1.知识与技能回顾：
教师与学生共同梳理：“今天我们学习了《音乐与散文：关山行 + 白杨礼赞》，了解了《关山行》的三段式音乐结构（宁静 — 激昂 — 回味）和《白杨礼赞》的核心意象（笔直的白杨、辽阔的黄土高原）；我们还发现，音乐的旋律、节奏和散文的文字、情感能相互呼应，共同传递‘山河之美’‘坚韧之善’；最后，我们还用朗读、动作、创编的方式，表达了对作品的理解。”
2.情感与文化升华：
教师引导：“这节课最让你感动的，是《关山行》的山河壮美，还是《白杨礼赞》的坚韧精神？你觉得‘真善美’在今天意味着什么？”（学生分享后，教师总结）：“《关山行》让我们爱上祖国的山河，这是‘美’；《白杨礼赞》让我们学习坚韧的精神，这是‘善’；而用行动传承这些精神，就是‘真’。音乐与文学，只是传递真善美的载体，真正的真善美，在我们的心里，更在我们的行动里。”