第5课时《国际歌》教案（表格式）2025--2026年八年级上学期人音版音乐

《国际歌》教学设计
课题 《国际歌》 单元 第一单元 学科 音乐 年级 八年级
教材分析 《国际歌》由欧仁·鲍狄埃作词、皮埃尔·狄盖特作曲，诞生于巴黎公社革命后，是无产阶级的精神旗帜。歌曲以 雄浑旋律+铿锵节奏 为核心，通过 “苦难叙事→抗争呐喊→信念升华” 的结构，传递“打破剥削、追求共产主义”的革命理想。20世纪20年代传入中国后，伴随中国共产党砥砺奋进，成为跨越时代的精神号角，是革命文化与音乐艺术深度融合的典范。
核心素养目标 审美感知：捕捉“深沉（主歌）→激昂（副歌）→坚定（反复）”的情绪递进，理解“主歌叙事+副歌呐喊”的结构，体会附点音符、旋律起伏对革命情感的塑造。艺术表现：哼唱副歌“英特纳雄耐尔”，以饱满气息+坚定咬字传递信念；辨别齐唱/轮唱的层次（如齐唱的团结、轮唱的递进），感受音乐的号召力。文化理解：结合“饥寒交迫的奴隶”等歌词，理解“反抗压迫、追求平等”的内涵；了解歌曲在中国的传播历程（瞿秋白译词、革命年代传唱），体会其对中国革命的精神滋养。4. 创意实践：为副歌创编“握拳奋进”手势或集体朗诵，深化对“共产主义理想”的表达，尝试用多声部哼唱展现层次。
重点 感受旋律雄浑与情绪递进，把握“苦难→抗争→信念”的情感脉络。2. 体会歌词与音乐的革命精神，理解《国际歌》的跨时代价值（从巴黎公社到中国革命）。
难点 区分主歌（深沉压抑）与副歌（激昂奋进）的风格差异，理解其情感表达的作用。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 提问：“哪些歌曲能代表‘革命精神’？它们如何鼓舞人们奋斗？”2. 播放《国际歌》副歌合唱片段（突出“英特纳雄耐尔就一定要实现”），引导观察：“歌声里的力量，藏着怎样的信念？” 1. 分享对“革命歌曲”的认知（如《义勇军进行曲》）。2. 初听副歌，感受雄浑气势，猜测歌曲的“战斗属性”。 以“革命符号”切入，激活历史记忆，建立音乐与“抗争精神”的关联。
讲授新课 背景与传播：讲述巴黎公社故事（1871年无产阶级抗争失败，鲍狄埃狱中写词；1888年狄盖特谱曲，赋予旋律力量）。 介绍中国传播史：20世纪20年代瞿秋白译词，红军/抗战时期传唱，1962年修订发表，伴随党奋斗历程。整体感知： 播放完整歌曲（强调“庄严、雄伟”的速度），引导用肢体表达情绪： 主歌：低头沉肩（表现苦难）；副歌：握拳挺立（表现呐喊）；结尾：昂首舒展（表现信念）。提问：“哪段让你感到‘压迫沉重’？哪段让你‘热血沸腾’？” 提炼 “深沉→激昂→坚定” 结构。分段赏析：主歌：苦难叙事，播放主歌“起来，饥寒交迫的奴隶”分析：旋律：音高偏低（如5、i、7），线条下沉→营造压抑感； 节奏：附点音符（如i. 7 2 i 5 3）→ 强化“苦难中的挣扎”。 引导联想：“想象无产阶级的生存困境，用低沉语气哼唱片段。”副歌：抗争呐喊，播放副歌“英特纳雄耐尔，就一定要实现”分析： 旋律：上扬至高音（如3 - - 5 i - 7. 7）→ 体现冲破枷锁的力量； 节奏：附点+长音（如2. i 7 6 5 4）→ 强化“坚定信念”。组织律动体验：跺脚（强拍）+握拳（旋律上扬时），配合节奏感受“呐喊感”。反复与升华，对比乐谱中副歌的重复段落（如“这是最后的斗争”出现多次），提问：“为什么反复唱？”解析：重复=信念的强化（从个人觉醒→集体共鸣，从巴黎公社→中国革命的传承）。歌词内涵：- 分组解读关键词： “奴隶”→ 无产阶级处境；“枷锁”→ 剥削制度；“英特纳雄耐尔”→ 共产主义理想。 延伸讨论：“《国际歌》如何激励中国革命？（如红军传唱、抗战动员）当代该如何传承这种精神？”（联系公平、奋斗等现实话题） 背景与传播： 倾听巴黎公社与中国革命的关联，记录“歌曲跨越国界的精神力量”。整体感知： 随音乐做肢体动作，分享“沉重”与“激昂”的段落感受，认同情感脉络。3. 分段赏析： 主歌： 哼唱低音乐句，描述“苦难画面”（如饥饿、压迫），体会旋律的“叙事张力”。（2）副歌： 用跺脚+握拳配合节奏，大声跟唱，感受“呐喊的力量”。 （3）反复与升华： 观察乐谱重复，分享“重复让信念更坚定”的理解。4. 歌词内涵： 结合历史解释关键词，讨论“《国际歌》在中国的故事”（如瞿秋白译词），联系生活谈“当代奋斗”。 1. 背景与传播： 构建“跨国革命语境”，理解歌曲的历史厚度与“中国联结”，深化文化理解。整体感知： 肢体动作将抽象情绪具象化，快速把握结构与情感逻辑。分段赏析： （1）主歌： 联想+哼唱，深化对“苦难叙事”的审美感知，理解旋律与情感的关联。 副歌： 律动强化节奏的“号召力”，体会音乐对革命情感的直接表达。 反复与升华： 分析结构设计，提升音乐分析能力，领悟“精神传承”的艺术效果。4. 歌词内涵： 从“法国革命”到“中国实践”，让革命精神落地现实，激发现实思考与情感共鸣。
课堂练习 哼唱实践：钢琴伴奏副歌段落，强调：气息：下沉支撑（如“实现”延长音保持气息）；咬字：坚定有力（如“英特纳雄耐尔”的每个字清晰干脆）。 组织分组轮唱（A组先唱，B组延迟2拍进入），比拼“信念感与层次感”，互评改进。创意表达：- 任务二选一（可组合）： 手势创编：为副歌设计“握拳→向前伸展→高举”的递进动作，配合“一定要实现”表现信念； 短句创作：为“起来，全世界受苦的人”续写短句（如“打破黑暗，拥抱光明”），用副歌旋律哼唱。 哼唱实践： 跟随伴奏练习副歌，调整气息与咬字；通过轮唱感受多声部的力量，根据互评优化表现。2. 创意表达：分组创作，动作组展示“递进手势”，创作组分享短句并哼唱，说明与“革命理想”的关联。 1. 哼唱实践： 从“听赏”到“表现”，强化旋律与信念的融合，提升艺术表现的感染力。2. 创意表达： 通过肢体/文字延伸对革命精神的理解，培养创意实践与价值认同，让“信念”表达更主动。。
课堂小结 回顾“巴黎公社→中国革命”的背景，梳理“主歌深沉→副歌激昂→反复坚定”的音乐特点。精神升华：提问：“《国际歌》的精神，如何照亮今天的奋斗？” 引导联系“公平、理想。让学生带着满满的成就感和使命感结束本节课。
板书 《国际歌》一、背景：巴黎公社→无产阶级战歌；入中国→革命精神旗帜二、结构：主歌（深沉叙事）→副歌（激昂呐喊，反复）三、音乐密码：旋律：下沉压抑（主歌）→ 上扬奋进（副歌）节奏：附点牵动苦难→ 铿锵迸发信念四、核心：反抗压迫，坚守理想（英特纳雄耐尔的追求）
十、教学反思在本节课教学中，要时刻关注学生的情绪变化、学习进度和个体需求，通过多样化的教学手段、细致入微的指导以及充满人文关怀的互动，营造热烈而温馨的课堂氛围。课后需反思教学环节的衔接是否流畅、对学生声乐技巧提升是否有效、情感激发是否到位等，以便在后续教学中不断优化，更好地助力学生成长。
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