统编版语文三年级上册4古诗三首《夜书所见》教学设计

三上4古诗三首《夜书所见》教学设计
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗的意思，掌握诗中的重点字词。
2.通过自主朗读、圈画、交流等方式，感受诗歌的意境；借助插图、音频等辅助手段，体会诗人的情感。
3.体会诗人身在异乡的思乡之情，培养对古诗的热爱。
教学重难点
1.教学重点：理解古诗的意思，有感情地朗读并背诵古诗。
2.教学难点：体会诗人所表达的思乡之情。
教学过程
1.导入新课
①教师提问：“学完前两首诗，你学会了哪些学习古诗的方法？”
②学生齐读课题。
③在这个题目中，书是什么意思？我们先来看看字典中的解释，在字典中，书有这样的四种意思，应该选哪种解释？谁能试着说说诗题《夜书所见》的意思。
④认识诗人叶绍翁。
2.初读古诗
(1)教师要求学生自由朗读古诗，做到读准字音、读通诗句、读出节奏。
(2)学生自由练读，教师巡视指导，及时纠正学生的读音和节奏问题。
(3)认识多音字“挑”。学生读，男女生合作读。
3.理解诗意，感受情感
(1)学习前两句
①叶绍翁在诗中描写了怎样一番景色？我们先来读一读前两句——“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，学生齐读。
②读到萧萧梧叶，萧萧是什么意思？
请同学们闭上双眼，听一听风吹梧桐叶发出的萧萧声，这声音让你感觉如何？冷冷的。冷冷地读“萧萧”
我们还可以联系生活，为什么此时风吹梧桐树叶的声音这么清晰？秋天来了，你放学时能听见风吹树叶的声音吗？预设：因为风大、周围安静、作者此时一个人，内心孤独。（联系生活）
③实际上在古代，诗人经常用梧叶来传递这种孤独寂寞的伤感心情。有诗为证，齐读。读到这样的诗，我们一般就会感觉心情很？
预设；孤独寂寞、忧愁、烦闷......
④有一个表示温度字也点出了此时诗人内心的情感？一个寒字不仅写出秋天的寒更写出来诗人内心的寒。
当秋风吹动梧桐树叶，诗人一个人在江边吹着寒风，他听到--(引读第一句) 当丝丝缕缕的秋风吹进诗人内心，阵阵寒意涌上心头，他写道--(引读第一句)
朗读评价：萧萧梧叶和送寒声之间的停顿刚刚好。读‘送寒声’时，声音再慢一点、轻一点，就能把这种又冷又孤单的感觉读出来。
齐读第一句。
⑤这萧瑟的秋风又勾起诗人怎样的思绪？谁来读读第二句？这句诗如何理解？动-触动、吹动、打动（组词法）
⑥教师提问：“这阵阵秋风吹动的不仅仅是梧桐树叶，还吹动了什么？” 学生回答 “客情” 后，客是什么意思？猜一猜客人指的是谁呢？诗人为什么称自己为客人呢？
⑦学生思考回答后，教师播放配乐，讲述叶绍翁的生平资料。（借助资料）
⑧教师引导：“唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》里面就有一句‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’。结合诗人的生平经历和王维的诗句，想一想：这里的‘情’是什么‘情’呢？” 思乡之情。
⑨谁来配着萧萧声有感情地朗读前两句？谁来评价？
(2)学习后两句
总结：我们已经通过多种方法破解关键词走进了诗人的内心。就在诗人站在江边内心无比的心酸、无比的孤单，抬头远望漆黑的夜里，什么吸引了他的视线？灯光。什么样的灯光？一处明亮的灯光。
①谁能运用我们学过的方法，说一说你对这句诗的理解？
夜深人静时，篱笆下有一盏灯火正亮着。这盏明灯也给寒冷的秋夜带来了一丝光亮，一丝温暖。
②谁来读出这种温暖氛围？学生读
③作者看到灯光想到了什么？请你在诗中画出来。
④小朋友在做什么呀？斗蟋蟀。蟋蟀生性好斗会发出这样的声音。所以古代有一种娱乐游戏就是斗蛐蛐。
⑤知是什么意思？看见了才能知道。看看插图上诗人和篱笆的位置，想一想：他能看见‘儿童挑促织’吗？”
⑥学生交流讨论后得出结论：诗人离得太远，根本看不到，只是看到一盏灯，猜想可能是有孩子在斗蛐蛐。
⑦教师总结：“所以这两句其实可以调换位置来理解，正因为诗人看到‘夜深篱落一灯明’，所以猜想‘知有儿童挑促织’。”
⑧你们谁玩过斗蛐蛐？玩的时候心情如何？快乐。他为什么会有这种猜想呢？可能他小时候也玩过。作者情不自禁地想到了自己快乐的童年生活。有感情的朗读第三句。读出欢快，语速快一点。
⑨他可能还会想到什么呢？
预设：家人、家乡的小院子、快乐的童年生活、朋友伙伴......
⑩可惜这一切的一切都消失不见了，诗人离开家乡在外漂泊多年，这温馨的画面怎能不深深的触动他，让他更加的思念家乡，思念亲人。来读最后两句，读出思念。谁来读？谁来评价？
看何止是江风在动客情，诗中的其他景物也都深深的触动了作者的思乡之情。来，我们试着把它们也添入这句诗中，谁来试一试啊？
4.吟诵背诵
①教师引导：“这萧萧的梧叶，江上的秋风，夜深的灯火，灯下的儿童，熟悉的蟋蟀叫声，无一不触动了诗人深深的思乡之情。让我们化作诗人，来到这个深秋的夜晚，站在清冷的江畔，听着萧萧的梧桐声，轻轻地吟诵这首诗。”
②学生配乐吟诵古诗。学习完诗的内容，我们不光把古诗读的有节奏有韵律，更读出感情了。谁想来试一试？谁来评价。
③教师提问：“你能看着视频背诵古诗吗？” 播放与古诗相关的视频，学生尝试背诵。
5.总结拓展
①教师提问：“三首古诗学完了，这三首古诗有什么相同之处，有什么不同之处？”
②教师总结：三首古诗都描绘了秋天的景色，但诗人描写的景物不同，抒发的感情也不同。刘禹锡表达了对洞庭风光的喜爱和赞美之情，杜牧抒发了对深秋山林景色的热爱和赞美，叶绍翁则抒发了身在异乡对家乡的追忆和思念。
③“一切景语皆情语”，总结借景抒情的写作方法。像这样通过描写景物表达思想感情的诗句还有很多，读。课下，我们可以通过学习到的方法，破解诗中的关键词走进诗人内心。
教学反思
《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩再捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。教学过程中在情感体会层面仍有不足，部分学生对“思乡之情” 的理解仍显模糊。三年级学生尚未有“客居他乡”的生活体验，即便通过“秋风落叶、深夜灯火”的画面引导，仍有学生提问:“诗人看到小孩捉蟋蟀，为什么会想家呢？”这一问题也暴露了我在情感引导时的不足--仅停留在“景”与“情”的表面关联，导致部分学生难以共情。在情感引导上可以通过贴近生活的提问，让学生自身与诗人的情感关联，从而理解 “秋夜之景” 背后的思乡。