【AI赋能+四学四步】3.5《相同时间比快慢》教学设计

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3.5《相同时间比快慢》教学设计
1.教学内容分析 本教材内容聚焦相同时间比快慢，属于小学科学运动与变化主题。从知识维度，它围绕相同时间比较运动快慢的核心概念，通过高速列车与汽车的场景引入，结合交通工具行驶距离排序、学生运动实验等活动，让学生理解相同时间内运动距离越远则越快的规律，同时渗透速度的科学词汇。从能力培养看，注重实验测量、数据分析与逻辑推理，如通过记录同学运动距离比较快慢，发展科学探究技能。从教学价值，联系生活中交通工具、运动游戏等实例，帮助学生建立科学与生活的联系，培养利用科学方法解决实际问题的意识，落实科学观念、思维、实践和态度的多维目标。
2.学情分析 三年级学生好奇心强，对运动快慢这类生活现象充满探究欲。他们已具备初步观察和简单测量能力，但逻辑推理和抽象思维仍在发展中，对相同时间比距离的科学方法需直观具象的引导。 在知识储备上，学生日常感知过物体运动快慢差异，却未形成系统的比较方法。动手操作方面，能参与简单实验测量，但对数据的分析和归纳能力不足。学习风格上，以形象思维为主，喜欢动手实践、小组合作的活动形式，对生活化的教学案例，如交通工具、课间游戏等接受度高，需教师通过直观场景、趣味实验搭建认知桥梁，帮助其从生活经验过渡到科学概念的理解，同时在小组协作中培养探究习惯与科学思维。
3.学习目标确定 科学观念： ①知道在相同时间内，物体运动的距离越远，运动就越快；反之则越慢。 ②理解速度概念，即物体运动的快慢可以用单位时间内通过的距离来衡量。 科学思维： 能基于相同时间内运动距离数据，对不同运动快慢进行分析、比较和推理。 探究实践： ①能通过 的实验，正确测量并记录运动距离，运用实验数据比较运动快慢；②能对不同交通工具的运动距离进行分析排序。 态度责任： 乐于参与探索物体运动快慢的实验和研讨活动，在合作测量、数据分析中培养严谨的科学态度，体会科学知识在生活中的应用价值。
4.学习重点难点 重点：掌握相同时间内比较物体运动快慢的方法，即运动距离越远则越快。 难点：理解速度概念，能运用该方法对不同物体的运动快慢进行推理和判断。
5.教学策略 （一）教学方法 采用情境教学法，以跑步纠纷、运动实验室等场景激发兴趣；结合演示法与启发式教学，通过工具使用演示、问题链引导思考。落实合作探究与动手实践法，让学生分组完成实验测量、数据分析，实现做中学。 （二）教学设计 遵循 “情境导入 — 分层探究 — 数据归纳 — 生活应用” 逻辑，衔接旧知搭建认知桥梁。聚焦 “控制变量” 核心，通过交通工具排序、小车实验等分层活动突破重难点。融入 AI 赋能与 “四学四步” 理念，以任务单、小组分工强化教学评一体化，兼顾知识建构与探究能力培养。
6.学习活动设计 (一)情景导入 观看AI视频，高速列车和汽车，谁跑得快？ 教师：高速列车和汽车此时看起来齐头并进，但用不了多久，高速列车就会把汽车远远地甩在后面。如果运动时间是相同的，怎样比较不同物体的快慢？（板书课题） （二）交通工具比赛 1. 出示通知：某部门将举行各种交通工具比赛，按1 小时内行驶的距离的远近排出名次。 2. 参加比赛的交通工具有：喷气式客机、汽车、汽艇、轮船、自行车、高速列车。 3.比赛结果如下： 4. 按照运动的快慢，给上面 6 种交通工具排序。（喷气式客机、高速列车、汽艇、汽车、轮船、自行车） 5. 相同时间内，我们是怎样比较物体运动的快慢的？引导学生归纳：在相同时间内，物体运动的距离越远，运动就越快；反之则越慢。 （三）测量比较行走快慢 1. 活动准备：软尺、口哨 2. 活动步骤： ①两名同学站在同一起点，做好行走准备。 ②发出口哨 “开始” 口令，两名同学同时沿直线向相反方向行走。 ③当发出 “停止” 口令时，两名同学同时停止行走。 ④用软尺分别测量两名同学从起点到停止位置的距离。 3. 注意事项： ①软尺要拉直，确保测量的是直线距离，避免因软尺弯曲导致测量结果不准确。 ②要保证两名同学 “开始” 和 “停止” 的时间完全同步，可由同一人统一发出口令。 ③两名同学行走时要保持直线方向，避免偏离方向影响距离测量；行走过程中按照脚跟接脚尖的方法，保证行走方式的一致性。 行走方法演示 4. 指导填写记录单 5. 通过活动，我们有什么发现？引导学生归纳：相同时间内，距离长的同学行走速度更快，距离短的同学行走速度更慢。 （四）拓展：追逐跑 观看视频，两名同学一前一后站在同一条跑道上，听到口令同时起跑和停止，怎么比较他们运动的快慢？ 明确：相同时间内，比较运动的距离。 组织学生活动： 1. 活动设计与分工 每组4 - 5 人，分工如下： ①2 名同学作为跑步者 ②1 名同学吹口哨，控制起跑和停止时间 ③1 - 2 名同学用软尺测量并记录两位跑步者的运动距离 ④1 名同学负责填写记录表。 2. 活动步骤 ①两名跑步者一前一后站在同一条跑道起点线后，做好起跑准备。 ②吹口哨同学发出 “开始” 口令，两名同学同时起跑；经过相同时间，吹口哨同学发出 “停止” 口令，两名同学同时停止。 ③测量同学用软尺分别测量两名跑步者从起点到停止位置的距离，记录在《“追逐跑” 距离记录表》中。 ④每组重复实验 2 - 3 次，确保数据准确。 3. 填写活动记录 4. 引入“速度”概念 利用物体运动的时间和距离，能比较它们运动的快慢，即速度的大小。例如，1小时内，喷气式客机行驶900千米，自行车15千米，喷气式客机速度快，自行车速度慢。又如，900千米的距离，喷气式客机用了1小时，自行车60小时，喷气式客机速度快，自行车速度慢。 （五）课堂练习 1. 用相同的时间，运动最快的是（ ） 2. 如图，小刚和小强玩追及跑游戏（小强在前，小刚在后），他们同时起跑，不久后小刚就追上了小强，这说明跑得更快的是（ ） A．小刚 B．小强 C．一样快 3. 如下图，比较物体运动快慢的方法是：运动相同的（ ），来比较运动的距离。 A．长短 B．时间 C．快慢 4. 小明和小红同时从家里出发去学校，两人恰好在校门口相遇，（ ）走得更快。 A．小红 B．小明 C．一样快 参考答案：AABB （六）课堂练习 生活中还有哪些场景可以用相同时间比距离的方法比较快慢？ （七）板书设计 相同时间比快慢 方法：时间相同比距离 速度：运动快慢
7.教学成效及特色亮点 （一）教学成效 学生能熟练掌握 “相同时间比距离” 的快慢比较方法，多数可准确测量、记录运动数据并推导结论，初步理解 “速度” 概念；参与实验、研讨的积极性高，合作与数据分析能力得到提升，能联系生活举例应用该方法，达成科学观念、思维等多维目标。 （二）特色亮点 1. 融合 AI 技术（AI 视频导入）与生活化场景（交通工具、追逐跑），降低抽象概念理解难度； 2. 以 “情境导入 — 分层实验 — 拓展应用” 为主线，通过工具实操、小组分工强化做中学，契合三年级学生认知特点； 3. 设计多次重复实验与课堂练习，实现教学评一体化，兼顾知识掌握与探究能力培养，凸显科学课实践性。
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