5《树和一下喜鹊》教学设计

《树和喜鹊》教学设计
教学目标：
1.认识“很、孤”等生字和尸字头，读准多音字“只”，会写“从”“好”等字。
2.通过联系上下文，了解“孤单”“邻居”等词语的意思；积累“从前”“安安静静”等词语。
3.能借助拼音正确、流利地朗读课文，想想哪些词语读得重一点。
4.边读课文边想象画面，体会心情，感受朋友带来的快乐。
教学难点：
1.用联系上下文的方法了解“孤单”“邻居”等词语的意思。
2.在理解意思的基础上，想想哪些词语要读得重一点。
课时安排：两课时。（活动一、活动二为第一课时；活动三、活动四为第二课时）
教学过程：
活动一：初读故事，初遇“孤单”
一、图片导入，认识“树和喜鹊”
1.出示图片。同学们，今天我们要继续学习有关“伙伴”的故事。瞧，故事的主人公是它们（树、喜鹊）。你能不能在它们俩中间加一个字，让它们成为好朋友？（和）像这样在两个事物之间加一个“和”，它们就牵手成为好朋友啦！
小公鸡和小鸭子
树和喜鹊
2.和老师一起写课题，齐读课题。
（设计意图：从单元整体导入，由整体到部分，符合学生认知特点。用“和”字链接旧知，让学生带着好奇走进接下来的学习活动，激发读故事的积极性。）
二、听老师读课文，初步感知课文
1.请同学们把书打开，认真听老师读课文，听清生字字音，想一想：树和喜鹊开始怎么样？后来变得怎么样了？
2.交流：引导说清楚“树和喜鹊开始怎么样？后来变得怎么样了？”
最初，树很孤单，喜鹊也很孤单；后来，树很快乐，喜鹊也很快乐。
3.出示词语：
从前 孤单
后来 快乐
读词语，再把四个词连成句子，师引导：从前，树和喜鹊很——孤单；后来，树和喜鹊很——快乐。
（设计意图：通过听读课文，培养学生的专注力和语感，提升捕捉关键信息的能力。通过梳理树和喜鹊不同阶段状态的关键词，学生能更加清晰直观地把握课文脉络。）
三、自由朗读课文，随文学习字词
1.自读要求：借助拼音，读准字音，读通句子，不添字，不漏字。
2.读后反馈，随文学字词。
课文中有两个难读的句子，你能读好吗？
（1）出示句子1：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
出示“只有”“一只”，指名读。这里的“只”是多音字，在这两个词语里读不同的读音，请你带同学们读一遍。
（2）出示句子2：每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
指名读句子，齐读。
随文学词：叽叽喳喳。
引导发现：喜鹊的叫声是？（叽叽喳喳）这里还有一个词和“叽叽喳喳”的样子有点像，是哪一个？（安安静静）
出示：叽叽喳喳 安安静静
这样的词语你还会说吗？（开开心心 平平安安 快快乐乐）像这样前两个字一样，后两个字也一样的词语有一个名称，我们叫它“AABB”式词语。
随文学词：打招呼。
这只喜鹊叽叽喳喳，其他喜鹊也叽叽喳喳，这就是互相——打招呼。出示词卡，读词语“打招呼”。
创设情境：早上上学的时候，你遇到了同学、老师会——打招呼；放学了，你在家长等候区看到了家人，也会打招呼。（请同学模拟以上情境打招呼）
（设计意图：这一教学环节综合了阅读、识字、理解和表达等多个语文学习要素。从难读句子中学习词语，把识字与读文有机结合，让识字更有趣、有效。）
活动二：再读故事，理解“孤单”
一、联系上下文，理解“孤单”
1.指导学生联系上下文了解“孤单”的意思。
（1）指导读泡泡图中的提示。
（2）再读第一自然段。从前，为什么树和喜鹊都感到孤单呢？请同学们读一读课文第1～2自然段，找一找，把重要的词语圈画出来。
（3）交流。三个“只有”，出示：
只有一棵树
只有一个鸟窝
只有一只喜鹊
从“只有”“一棵”“一个”“一只”感受树和喜鹊很孤单，它们没有伙伴一起玩。
2.指导朗读，读出孤单的感觉（关注重读的词语）。
3.师生情境对话，体会树和喜鹊的心情。
这里只有（一棵树），孤零零的一棵；树上只有（一个鸟窝），没有其他鸟窝；鸟窝里只有（一只喜鹊），没有第二只喜鹊了。
如果你就是这只喜鹊，这棵树，你会感到——孤独。
（设计意图：让学生联系上文理解“孤单”一词，旨在引导他们从文本中寻找线索，深入理解词语“孤单”的含义，并通过朗读表现出来，这种基于文本语境的理解方式，不仅能提升自主学习的能力，还有助于学生从整体上把握课文的情感基调。）
二、联系生活，感受“孤单”
1.你们有没有过孤独的感觉？带着你的这种感觉，想象画面，来读一读课文。学生配乐朗读第1、2自然段。教师指导读得慢一点儿，读出“孤独”的感觉。
2.小结：要理解词语的意思，我们可以看看前面的内容是否能给我提示。
树很孤单，喜鹊也很孤单。
3.不过后来，树和喜鹊都变快乐了。这是因为——
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
4.认识“居”，学习尸字头。居的上面部分“尸”字头像屋檐，下面部分像一个人坐在房子里。
这个故事很有趣，前面是安安静静的，后面是热热闹闹的。热闹的部分我们下节课再学习。
（设计意图：让学生结合生活体验理解“孤单”，将这种情感融入到朗读中，使朗读更具感染力。情感驱动的朗读方式，自然达成“重读一些词语”的目标，有效提升学生朗读的能力。在情境中学习“居”字，让汉字与语境建立紧密联系，促进学生更好地理解汉字的含义和用法。）
四、识字写字，快乐时光
1.多音字认读游戏：请喜鹊把音节送回窝。
2.师示范书写：从、好。
（1）指导书写“从、好”，发现共同点。
（2）教师范写，学生仔细观察。
3.学生练习书写，教师巡视指导。
4.评价指导，再练习。
（设计意图：通过游戏活动巩固所学的多音字，引导学生观察左右结构汉字的字形特点，掌握左右结构汉字的构字规律，关注书写要点。同时，师生共同评价指导，让学生的书写能力得到进一步提高。）
活动三：品读故事，体会“快乐”
一、词串导入，梳理故事
1.出示词串，指名朗读，齐读。
只有 一棵树 一个鸟窝 一只喜鹊
2.从这组词语中你感受到树和喜鹊很——（孤单），板书“孤单”。后来，它们又变得非常——（快乐），板书“快乐”。
二、学习课文3-6自然段，对比朗读，感受“快乐”
原来，它们有了邻居啦！有了邻居后，这里变得怎么样了？
1.出示句子，对比变化，朗读。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
女生读第一句，男生读第二句。
交流树、鸟窝、喜鹊的变化，指导对比朗读。（板贴）
一棵树→好多好多树
一个鸟窝→都有鸟窝
一只喜鹊→都有喜鹊
2.此时，树和喜鹊的心情是怎样的？引导在情境中表达，加深对课文的理解。
树呀，你现在还觉得孤单吗？
喜鹊呀，有了这么多邻居，你的心情怎样？
3.读课文第5自然段，感受热闹的场景。
（1）有了邻居的树和喜鹊可开心了，请同学们读读课文第5自然段，边读边关注喜鹊高兴的词语。
（2）交流：从“天一亮”“叽叽喳喳”“打着招呼”“一起”等词语可以看出现在的喜鹊们每天很开心。
指导读好句子，读出心情。
情境对话：喜鹊呀，你每天天一亮就和伙伴飞出去了，你们互相打着招呼，说了些什么呀？你们去哪里干什么呢？
齐读第5自然段。
3.出示第6自然段，齐读。
（设计意图：学生在梳理词串的过程中，回顾了文本内容。通过对比朗读，突出树和喜鹊前后不同状态的差异，让学生更加直观地感受到树和喜鹊从“孤单”到“快乐”的情感转变，使他们对文本所表达的情感有了更深刻的体会。）
活动四：走出故事，收获“快乐”
一、梳理三个句子，练习说话
1.课文中有的句子很相似，你能发现吗？
出示：树很孤单，喜鹊也很孤单。
板书：（ ） ，（ ）也 。
2.生交流，梳理：
树很孤单，喜鹊也很孤单。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
齐读。这样的句子你会说吗？出示：
早晨，树迎着太阳微笑，喜鹊 。
夜晚，树安安静静地睡觉，喜鹊 。
3.把上面的三句话连起来说一说。学生先自己练一练，再指名说。
例：从前，树很孤单，喜鹊也很孤单。后来，树有了邻居，喜鹊也有了邻居。从此以后，树很快乐，喜鹊也很快乐。
（设计意图：引导发现“树很孤单，喜鹊也很孤单”的句式规律，并练习照样子说话，为今后学习更复杂的长句子打下基础，提升语言表达的规范性和逻辑性。）
二、交流感受，师生合作读课文
1.我们学完了树和喜鹊的故事，你喜欢这个故事吗？说说理由。
2.师生合作朗读课文。
三、儿歌复现生字，指导写字
1.出示儿歌朗读。（第一遍读儿歌，第二遍读生字）
只有一棵树，
只有一个鸟窝，
只有一只喜鹊，
树和喜鹊好孤单。
树多了，喜鹊也多了，
有了邻居真快乐。
天一亮，一起飞，
叽叽喳喳打招呼，
天一黑，一起回，
安安静静去睡觉。
2.指导写字：叫、回、他、们。
比较“叫”和“回”，学生练习写，师点评指导。
（设计意图：将生字融入儿歌，使生字在有趣的语言环境中复现，学生在有趣味、有意义的语境中与生字反复“见面”，加深了记忆，提升识字效果。通过写字指导规范书写，有助于学生对汉字的识别和理解，同时让写字过程成为一种美好的审美体验。）