统编版语文三年级上册第六单元《语文园地》教学设计

三上第六单元《语文园地》教学设计
教材解读
本单元语文园地安排了3个板块的内容。
“梳理与交流”引导学生回顾阅读过的课文，梳理交流一段话中关键语句可能的位置及关键语句的作用，旨在加深学生对“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素的认识，发展阅读能力。教材以学习伙伴讨论的形式，围绕“什么样的句子是关键语句”“关键语句可能的位置”“关键语句的作用”和“在习作中运用这种构段方式”这4方面进行了交流。其中，第4方面重在引导学生从阅读中学习表达，呼应了本单元习作方面的语文要素。
“词句段运用”安排了3项内容。第1题呈现了几个“得”后带补语的例子，要求学生先想象句子描写的情形，再照样子写句子，旨在让学生通过丰富的感性认识形成语感，今后能够自然区分“的、地、得”的不同用法，并正确使用。
第2题呈现了两组ABB式的词语，第1组与动作、状态有关，第2组与环境有关，让学生通过词语想象画面，并选择词语写句子，旨在引导学生感知ABB式词语的构词特点，归类学习，唤起学生的生活经验，理解和运用词语。
第3题要求学生用给出的3个句子作为开头说一段话，引导学生围绕一个意思表达，提高表达的条理性，巩固本单元的学习重点。
“日积月累”安排了唐代诗人李白的七言绝句《早发白帝城》，供学生朗读、背诵。诗人用猿声山影来衬托行舟的轻快，把在流放途中遇赦后愉快的心情和江山的壮丽多姿、顺水行舟的畅快融为一体，给读者留下了无限的想象空间。此诗写景抒情，呼应了本单元的主题。
教学目标
1.与同学交流关键语句在一段话中可能的位置及其作用。
2.体会“得”的用法并仿写句子。
3.说出由“懒洋洋、静悄悄”等词语想象到的画面，并选择一两个词语写句子。
4.围绕给出的关键语句说（写）一段话；朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
教学重难点
交流关键语句在一段话中可能的位置及其作用，体会“得”的用法并仿写句子。背诵古诗《早发白帝城》。
教学过程
◎梳理与交流：借助关键语句理解一段话的意思
1.出示单元篇章页，回顾本单元的学习要求：
借助关键语句理解一段话的意思。
学习围绕一个意思吧一段话写清楚
2.回顾课文中围绕关键语句来写的典型段落。
《富饶的西沙群岛》第5自然段
《海滨小城》第5、6 自然段
《香港，璀璨的明珠》第3自然段
组织学生说说自己是怎样借助关键语句理解段落意思的，再引导学生发现这几个关键语句的位置都在段首。
3.再补充出示关键语句分别在段首、段中和段尾的3个语段，让学生抓住关键句说说段意，再交流自己的发现，认识到段落的关键语句可能在一段话的不同位置。
4.阅读教材中学习伙伴的话，明白阅读的时候可以抓关键句，写作的时候也要注意用好关键语句。
设计意图：衔接单元“借助关键语句理解段意”“围绕意思写段”的核心要素，先依托课内典型段落帮学生巩固关键语句在段首的情况，再补充不同位置语段拓展认知，最后关联读写，夯实学生读写能力。
◎词句段运用：体会“得”的用法
1.引导学生朗读教材中的句子，注意语句中的“得”。
再让学生说一说前面4句话分别描写了什么样的情形，理解句子表达的意思，体会“得”后面的词语对前面词语起到补充说明的作用。
2.让学生尝试替换前4个句子“得”后的内容。
如，针对第1个句子，引导学生想想在哪里看到过各种各样的鱼很多的情况，思考“还可以说各种各样的鱼多得怎么样”。如：“各种各样的鱼多得池塘都要装不下了”“各种各样的鱼多得像天上的星星，密密麻麻”等说法。这个过程重在让学生通过替换内容，初步感知“得”后的内容都是在补充说明“鱼多”的情况。
3.引导学生联系生活实际，把第5个句子补充完整。
如：妈妈累得（直流汗/直不起腰了）。
再出示一系列半开放的句子，让学生补充完整。
如：（）黑得（）（）重得（）（）高兴得（）
4.引导学生把第6个全开放的句子补充完整，鼓励学生写得越丰富越好。如果学生的思维仅限于描述人，教师可以鼓励学生写一写植物、动物等其他事物。
如：（这种水果甜）得（像蜜一样）。（花儿红）得（好像燃烧的火焰）。（豹子快）得（像一道闪电）。只要学生补充的句子符合情理，教师都应给予正面评价。
设计意图：从朗读感知句子情境入手，通过替换“得”后内容让学生初步悟其补充说明作用，再以半开放、全开放练习梯度推进，还鼓励拓展至动植物描写。既符合学生从感性到理性的认知规律，也为教师提供可操作的“感知—实践—拓展”教学思路。
◎词句段运用：积累运用ABB结构的词语
1.让学生自读词语，把词语读正确，注意提醒“颤”是翘舌音，“巍、哄” 是一声。
2.说说有什么发现。交流，明确：
（1）从形式上看，两组词语都是ABB结构。
（2）从内容上看，第一组词语与动作、状态有关，可以顺势让学生演一演；第二组词语与环境有关，可以引导学生联系生活经验来理解。
3.看到这些词语，你想到了什么样的画面？引导学生在描述画面的过程中尝试运用词语。如：
读到“懒洋洋”，我眼前浮现了这样的画面：我家的小狗黑子懒洋洋地躺在阳台上，眯着眼睛晒太阳……
读到“静悄悄”，我眼前浮现了这样的画面：教室里静悄悄的，老师正在批改作业，同学们正在认真地写着作业，没有一点儿声音……
读到“兴冲冲”，我想起了我自己那次考试得了满分，一进家门就兴冲冲地拿出试卷给妈妈看……
读到“闹哄哄”，我眼前浮现了画面：夜晚，城市广场上闹哄哄的，大人们有的在跳广场，有的在遛狗的，有的在叫卖；小孩子有的在追逐，有的在做游戏，有的在玩玩具。
4.让学生选择一两个词语，用一两句话把想到的画面写下来。
5.说说还知道哪些ABB式的词语，如，描写神态的“笑呵呵、喜滋滋、气呼呼”，描写环境的“光秃秃、阴沉沉”，描写颜色的 “绿油油”。
设计意图：先聚焦读音与结构特点打基础，再引导结合生活经验想象画面、运用词语，最后拓展同类词语，帮助学生深化对ABB式词语的理解与运用，激发学生积累运用词语的兴趣。
◎词句段运用：围绕关键语句说一段话
1.出示教材词句段运用第3题的三个开头的句子，读一读：
◇车站的人可真多……
◇我喜欢夏天的夜晚……
◇阅览室里一片静悄悄……
2.组织交流：看到这3个句子，你想到了什么场景？眼前仿佛看到了什么画面？你会怎么描述这个画面？
分别出示图片或动图，指导学生说一说。如：从旅客的数量、旅客的动作、发出的声音等方面来描述“人真多”；从在夏夜里最喜欢干的事情、喜欢看的景色等方面来描述“喜欢”；从阅览室里读者的神态、动作、声音等方面来描述“静悄悄”。
3.指导学生从“有没有围绕关键句来说”的角度交流互评。教师也可以根据出现的问题进行点评。
4.再补充几个句子作为开头，让学有余力的学生说一说。也可以自己给出开头的句子，围绕这个句子说一段话；或者让一名学生给出开头的句子，其他学生围绕这个句子说一段话。
设计意图：以教材给出的关键语句为抓手，借助图片辅助学生搭建表达框架，从多维度引导描述场景，还通过互评与分层练习落实要素，帮助学生提升围绕中心表达的条理性。
◎日积月累：诵读古诗《早发白帝城》
1.再次出示单元篇章页，回顾本单元的主题：饱览大好河山，感受祖国之美。
古诗中也有许多赞美祖国大好河山的作品。
根据图片，读背学过的三首古诗：《望洞庭》《山行》《望庐山瀑布》。
2.出示李白的《早发白帝城》，跟着录音朗读，读准字音，读好节奏。
3.了解诗中写到的“白帝城”和“江陵”。
白帝城，位于重庆。江陵，今湖北荆州市。从白帝城到江陵约一千二百里，途中要穿过长江三峡。
4.组织引导学生用自己的话说说题目、诗句的意思。
早晨从白帝城出发
早晨辞别彩云之间的白帝城，千里之外的江陵一天就可以到达。
两岸猿猴的啼声还回荡在耳边，轻快的小船已驶过千万重山。
5.了解李白写这首诗的背景：李白58岁时因误入叛军，被朝廷流放夜郎。李白抛妻别子，行至白帝城时，忽然收到赦免消息，惊喜交加，随即沿着长江乘舟东下，返回江陵。这首《早发白帝城》写出了诗人当时愉快喜悦的心情。
6.引导学生品味诗句，说说从诗中哪些地方感受到了李白愉快、喜悦的心情。
朝辞白帝彩云间：从“朝辞”可以看出李白心情十分激动，一早就出发；“彩云间”不仅写出白帝城地势高，还烘托出李白的好心情。
千里江陵一日还：千里之外的江陵，恨不得一天就能回去，也写出了李白归心似箭，心情非常愉快、喜悦。
两岸猿声啼不住：猿猴的啼叫，本来给人悲凉、伤感的感觉，但此时的猿声仿佛是在分享李白的好心情，想象一下它们仿佛在对李白说什么呢？
轻舟已过万重山：因为心情好，而且是顺水而下，轻快的小舟已经驶过万重山，更加表现了李白愉快、喜悦的心情。
7.观看《长安三万里》电影片段，感受李白的好心情。
8.跟着歌曲唱一唱《早发白帝城》，背诵这首诗。
设计意图：紧扣单元“饱览大好河山”主题，先链接旧知唤醒积累，再通过读背、解背景、品情感、看片段、唱古诗等多形式，降低古诗学习难度。既让学生体会诗意与诗人情感，也为教师提供情境化、趣味性的古诗教学参考，助力高效落实积累目标。
板书设计
语文园地六
借助关键语句理解一段话的意思。
学习围绕一个意思吧一段话写清楚