《2.1 探访春天》教学设计（表格式）

大象版新教材小学科学二年级下
《探访春天》教学设计
课题 1、探访春天 单元 第二单元 学科 科学 年级 二年级下册
教学目标 1.知识与技能：认识春天特有的自然现象 (春暖花开、桃红柳绿等)和人类活动(换上春装、春耕播种等)；能通过绘画、语言描述记录春天的特征，并用恰当词语总结春天的核心特点 (天气变暖、万物复苏)；了解古诗《悯农》中“春种一粒粟，秋收万颗子”的含义，知晓春天对农业生产的重要性。 2.过程与方法：经历 “情境导入 一 问题猜想 一 探究观察 —总结表达一 辩论反思 一 拓展延伸”的完整学习流程，通过观察记录、绘画创作、小组交流、辩论探究等活动，提升观察能力、表达能力、逻辑思维能力和合作探究能力。 3.情感态度与价值观：感受春天的生机与美好，激发对大自然的热爱之情；学会全面、辩证地看待春天的影响，尊重不同观点；体会春季是播种希望的季节，树立珍惜时光、热爱生活的积极态度。
教学重点 识别春天的典型自然现象和人类活动；能用绘画、语言、词语等多种方式表达对春天的观察与感受；理解春天 “天气变暖、万物复苏”的核心特征。
教学难点 在 “春天是不是好季节”的辩论中，清晰表达自己的观点并提供合理依据将观察到的具体现象归纳提炼为春天的本质特征，理解春天与农业生产、生活的密切联系。
教学方法 1.情境导入法：通过播放春天实景视频、展示春景图片，创设沉浸式教学情境，快速激发学生探究兴趣。 2.实践探究法：引导学生结合课前观察和课堂交流，自主探究春天的变化，在实践中积累认知。 3.多元表达法：鼓励学生用绘画、语言描述、词语总结等多种形式表达发现，贴合低年级学生认知特点。 4.辩论探究法：通过主题辩论，培养学生辩证思维和逻辑表达能力，深化对春天的全面认知。 5.直观演示法：借助春景图片、农业生产视频、古诗配图等直观素材，帮
助学生理解抽象知识，降低学习难度。
教学准备 1.教师准备：春天实景视频 (花开、草木发芽、春耕等)、春景图片 (桃红柳绿、燕子归来、植树插秧等)、《悯农》古诗配图及音频、辩论活动记录表、反思评价清单、学生春景画优秀范例、分层作业单。 2.学生准备：绘画工具(铅笔、彩笔、画纸)、课前观察春天的记录(照片、简单文字或口头描述)、笔记本。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、情境导入，激发兴趣 (1)播放春天实景视频，提问：“视频里呈现的是什么季节 你从哪些画面看出来的 ”引导学生初步感知春天的特征。 (2)出示 “探访春天”主题，结合视频内容引出本节课核心任务：“今天我们就一起走进春天，探究春天的奥秘，看看春天有哪些新景象。” (1)观看视频，感受春天的氛围，积极发言分享自己发现的春景元素(如“花儿 开 了 ”“小草 绿了”)。 (2)带着好奇心进入本节课的探究学习，初步明确学习目标。 通过直观的视频情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生对春天的已有认知，为后续探究活动奠定情感基础。
讲授新课 二、问题猜想，引发探究 (1)提出核心问题：“春天来了，天气变暖和了，我们换掉了棉衣，大自然还会有哪些新景象 人们的生活又会发生什么变化 ” (2)鼓励学生结合生活经验大胆猜想，引导 (1)自由发言，分享自己对春天景象的猜想，如“小燕子 通过问题驱动，激发学生的探究欲望，让学生带着明确的疑问参与后续学
学生从 “自然现象”和“人类活动”两个维度梳理猜想，板书关键信息 (如自然：花开、鸟飞；人类：植树、播种)。 三、探究观察，记录春景 (1)引导学生交流课前观察成果：“这几天你在大自然中看到、听到、感受到了哪些春天的景象 和小组同学分享一下。” (2)布置绘画任务：“请把你观察到的春天特有景象画下来，画完后在旁边用简单的词语或句子标注。” (3)巡视指导，展示优秀春景画范例，对绘画有困难的学生提供素材参考和技巧指导；提醒学生突出春天的特征 (如颜色、典型景物)。 (4)组织小组内作品欣赏，鼓励学生互相点评，借鉴优点。 会飞回来”“农民伯伯会种地”“小朋友会去春游”等。 (2)倾听同学的猜想，补充自己的想法，拓宽对春天的认知范围。 (1)小组内交流课前观察结果，互相补充发现(如“柳枝发芽了”“蜜蜂在采蜜”“爷爷在植树”)。 (2)独立完成春景绘画，标注关键信息(如在插秧的农民旁写 “春耕播种”)。 (3)小组内 习，同时培养学生的联想和表达能力。 通过绘画和小组交流，将抽象的“春天”转化为具体的视觉形象，锻炼学生的观察能力、动手能力和合作交流能力，让学生在互动中丰富对春天的认知。
四、分享总结，深化认知 (1)邀请各小组推选优秀画作进行全班展示，让学生介绍自己的作品：“你画了春天的哪些景象 春天给你什么感受 ” (2)引导学生总结春天的特征：“大家画的景象虽然不一样，但都有一个共同点，谁能说说春天最主要的特点是什么 ”鼓励学生用词语总结 (如春暖花开、鸟语花香)，最终归纳出核心特征 ——天气变暖、万物复苏。(3)出示《悯农》古诗音频及配图，播放音频后讲解 “春种一粒粟，秋收万颗子”的含义，结合春耕播种的图片，说明春天是播种的季节，对农业生产至关重要。 欣赏彼此的画作，分享绘画思路，学习他人作品的优点。 (1)大胆展示自己的画作，用清晰的语言描述春景和自身感 受 (如“我画了桃花和燕子，春天很漂亮，我很喜欢”)。 (2)参与讨论，尝试用词语总结春天的特征，理解“天气变暖、万物复苏”的含义。 (3)倾听古诗讲解，观看春耕图片，初步理解春天与播种、 通过作品展示和总结，帮助学生从具体现象上升到对春天本质特征的认知；借助古诗拓展，让学生体会春天的实际意义，实现知识的深化与拓展。
五、辩论反思，全面看待 (1)提出辩论主题：“春天是不是好季节 ”将学生分为正反两方，明确辩论规则：“发言时要先说观点，再讲理由 (可以结合自己的生活经历或观察到的现象)，要认真倾听他人发言，文明辩论。” (2)发放辩论记录表，引导学生记录自己的观点和依据，巡视指导，鼓励双方充分表达(如提醒正方结合 “春色怡人、万物复苏”反方结合 “花粉过敏”等)。 (3)组织全班辩论，在辩论结束后总结：“春天有美好的一面，能让我们感受到生机与快乐，也是播种希望的季节；但对部分人来说，春天的花粉会带来过敏困扰，所以我们要全面、辩证地看待春天。” (4)出示反思评价清单，引导学生根据自己的观察和感受，在对应的圆圈里涂色标记(如观察到 “春暖花开”就给对应的圆圈涂色)。 收获的关系。 (1)自由选择立场，小组内讨论梳理观点和依据 (如正方：“春天可以春游，欣赏美景”；反方：“我对花粉过敏，春天会打喷嚏”)。 (2)积极参与辩论，大胆表达自己的观点，倾听对方发言并尝试回应。 (3)对照评价清单，完成涂色任务，反思自己对春天的观察是否全面。 通过辩论活动，培养学生的逻辑思维和表达能力，让学生学会全面看待问题 反思评价环节则帮助学生梳理自身观察成果，培养自我反思的习惯。
课堂小结 1.师生共同回顾本节课的学习流程：情境导入→问题猜想→探究绘画→总结特征→辩论反思。 2.梳理核心知识；春天有独特的自然现象 (春暖花开、桃红柳绿等)和人类活动 (换上春装、春耕播种等)，核心特征是天气变暖、万物复苏；春天是播种希望的季节，既有美好之处，也可能带来小困扰，我们要全面看待。 3.鼓励学生继续关注大自然的变化，做生活中的有心人，善于发现季节的美好与奥秘。
板书设计 探访春天 一、春天的自然现象 春暖花开 桃红柳绿 草长莺飞 万物复苏 二、春天的人类活动 换上春装 植树 插秧 春耕播种 三、春天的核心特征 天气变暖 万物复苏 四、古诗拓展 春种一粒粟，秋收万颗子 五、辩证看待春天 优点：春色怡人、播种希望 不足：花粉过敏
课后作业 1.基础作业，和家人一起走进大自然，再次探访春天，补充完善自己的春景画，标注至少 3 个春天的特有景象和对应的词语。 2.提升作业：采访 1-2位家人，问问他们对春天的看法，记录他们喜欢或不喜欢春天的理由，下次课分享自己的采访结果。 3.拓展作业；收集 1-2首与春天相关的古诗或谚语(如“春雨贵如油”“春风又绿江南岸”)，抄写下来并尝试用简单的语言说说含义。
课后反思 优点：
(1)教学环节严格遵循文档中的 “情境导入 一 问题猜想 一 探究结论—反思评价 —应用迁移 —阅读新知”流程，逻辑清晰，贴合教材设计意图。 (2)活动形式丰富多样，绘画、分享、辩论等环节充分调动了学生的参与积极性，符合二年级学生活泼好动的年龄特点，让学生在 “做中学、玩中学”。 (3)注重辩证思维培养，辩论环节的设计不仅深化了学生对春天的认知，还锻炼了学生的逻辑表达能力，体现了核心素养的培养目标。 (4)借助直观素材(视频、图片、古诗音频)辅助教学，降低了低年级学生的理解难度，有效提升了课堂效率。 缺点： (1)辩论环节时间分配不够合理，部分学生未能充分表达自己的观点，尤其是内向学生的参与度较低，导致辩论的深度不足。 (2)课前观察缺乏统一的指导和记录工具，部分学生观察不够细致，绘画和分享时内容较为单一，缺乏个性化发现。 (3)对《悯农》古诗的讲解过于简略，部分学生未能充分理解 “春种”与 “秋收”的关联，未能深入体会春天的生产意义。 改进建议： (1)优化辩论环节设计，提前分组并给予 10 分钟小组讨论时间，让学生充分梳理观点；采用 “小组代表发言 +自由补充”的形式，鼓励内向学生先在小组内交流，再由代表代为分享，确保每位学生都能参与其中。 (2)课前发放 “春天观察记录表”，明确观察维度(植物、动物、天气、人类活动)，引导学生有目的地进行观察；鼓励学生用拍照、文字、绘画等多种形式记录，提升观察的细致度和多样性。 (3)深化古诗教学，结合简短的春耕生产短视频，让学生直观感受“春种”的过程；设计简单的提问(如“春天播种后，秋天会有什么收获 ”)，帮助学生理解古诗含义，体会春天与生活的密切联系。 (4)增加跨学科融合环节，如结合语文中的春天主题课文、音乐中的《春天在哪里》歌曲，让课堂内容更丰富，提升学生的综合素养；同时可在班级
设置 “春景展示区”，展示学生的绘画、收集的古诗谚语，营造持续探究春天的氛围。