大象版新教材小学科学二年级下册《3.2 发黄的豆苗》教学设计（表格式）

大象版新教材小学科学二年级下
《发黄的豆苗》教学设计
课题 2、发黄的豆苗 单元 第三单元 学科 科学 年级 二年级下册
教学目标 1.知识与技能：知道豆苗生长需要阳光，明确缺光会导致豆苗发黄、生长缓慢，充足光照能让豆苗深绿、粗壮；掌握植物生长的观察方法，能规范填写观察记录表，描述植物长势变化。2.过程与方法：经历 “问题猜想 —实验探究 —观察记录 —总结结论—应用迁移”的完整科学探究流程，通过对比观察、小组合作、持续记录，提升观察分析、动手实践和合作交流能力。3.情感态度与价值观：激发对植物生长的探究兴趣，培养耐心观察、认真记录的科学态度；体会植物与环境的密切联系，增强爱护植物、主动探究自然的意识，养成关注生活中科学现象的习惯。
教学重点 通过实验探究得出“豆苗生长需要阳光”的结论；掌握植物长势的观察和记录方法。
教学难点 理解阳光对豆苗长势影响的内在逻辑(缺光→发黄、细弱；充足光照→深绿、粗壮)；实验中严格控制变量(浇水、土壤一致，仅改变光照)，确保实验结果的科学性。
教学方法 1.对比探究法：对比阳台(光照充足)与角落(缺光)豆苗的长势差异，引导学生猜想和验证阳光的作用。2.实验操作法：让学生参与“给发黄豆苗逐步增加光照”的实验，在实践中感知光照对植物的影响。3.观察记录法：指导学生按标准记录豆苗生长变化，培养科学观察和记录习惯。4.讨论交流法：组织小组讨论、成果汇报，让学生在互动中梳理结论，提升表达能力。5.直观演示法：借助豆苗长势对比图、观察记录表示例、实验步骤示意图，帮助学生明确探究方向和操作要求。
教学准备 1.教师准备：教学课件 (含阳台与角落豆苗长势对比图、实验步骤示意图、豆苗生长变化视频)、发黄的豆苗和长势旺盛的豆苗盆栽(实物)、“发黄的
豆苗生长变化记录表”模板、植物角缺光长势不佳的植物 (如绿萝、多肉)、评价表、分层作业单。2.学生准备：笔记本、水彩笔(用于记录标注)、小组观察记录夹、拍照设备 (可选，辅助记录)。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 一、情境导入，提出猜想 (1)出示实物情境：展示阳台绿油油、粗壮的豆苗和角落发黄、细弱的豆苗，提问：“同样是豆苗，为什么长势差别这么大 这是怎么回事呢 ”引发学生思考。(2)引导观察生长环境：“仔细观察它们的摆放位置，生长环境有什么不同 (阳台光照充足，角落光照不足)”(3)鼓励学生大胆猜想：“结合环境差异，你觉得影响豆苗长势的原因是什么 ”梳理学生猜想 (如缺阳光、浇水过多、土壤问题)，聚焦核心猜想 “缺少阳光”。 (1)观察对比豆苗的颜色、茎的粗细、叶片舒展程度，找出生长环境的关键差异。(2)结合生活经验提出猜想，参与讨论并聚焦“缺少阳光”的核心猜想，表达自己的理 由 (如“家里的花放在阴暗处也会发黄”)。 通过实物情境制造认知冲突，借助观察对比激发学生探究兴趣，明确实验探究的核心方向。
讲授新课 二、实验探究，明确方法(1)明确实验任务：“我们通过实验验证‘豆苗生长需要阳光’的猜想，给发黄的豆苗逐步增加光照，观察它的变化。”(2)讲解实验关键要点：①逐步增加光照： (1)倾听实验要求和注意事项，理解“控制变量”对实验 让学生掌握实验的核心方法和操作规范，通过分工合作培养团队意识，为
先放植物架 (过渡光照)，再移至阳台(充足光照)，避免强光暴晒；②控制变量：浇水、土壤条件与之前一致，仅改变光照；③观察记录：每天定时观察，记录豆茎颜色、粗细，叶片颜色、舒展程度。(3)发放 “发黄的豆苗生长变化记录表”，展示记录示例 (如“豆茎淡绿色、较细，叶子黄绿色、略微舒展”)，指导规范记录。(4)组织小组分工：确定观察员、记录员、浇水员，明确每日职责，确保实验持续推进。三、观察记录，交流发现 (1)展示学生的观察记录表和豆苗生长变化视频，引导小组汇报：“从实验开始到现在，你们的豆苗发生了哪些变化 (如第 3 天叶片边缘变绿，第5 天豆茎变粗、叶子深绿舒展)”(2)组织全班交流：“对比豆苗晒太阳前后 结果的重要性。(2)小组分工合作，将发黄的豆苗移至植物架(过渡 位置)，记录初始状态 (如“豆茎淡绿色、细，叶子黄绿色”)。(3)约定每日观察时间(如课间10分钟)，明确记录员需及时整理观察结果。(1)小组内整理观察记录，用文字、图片或数据清晰呈现豆苗的连续变化。(2)参与全班汇报，分 后续持续观察和准确记录奠定基础。通过持续观察和记录，培养学生的科学观察习惯和数据分析能力；借助小组汇报和全班交流，让学生从实验现象中提
的长势，你们发现了什么规律 ”鼓励学生结合记录数据分享结论 (如“晒太阳后，豆苗由黄变绿、由细变粗，生长变快”)。(3)引导总结核心结论：“发黄的豆苗增加光照后长势变好，说明豆苗的生长需要阳光。”(4)补充实例：“密林中的小树、大树下的庄稼长得慢，都是因为缺少足够的阳光，进一步验证植物生长需要阳光的普遍规律。”四、反思评价，梳理收获 (1)发放评价表，引导学生对照标准自我评价：“能和同学分工合作吗 能每天观察及时记录吗 能比较豆苗变化得出结论吗 ”在符合的项目后打 “ ”。(2)组织小组互评：“小组内谁的观察最细致 记录最规范 谁在合作中表现最积极 ”(3)总结评价：肯定学生的探究成果和认真态度，强调 “耐心观察、规范记录、分工合作”是科学探究的重要品质，针对普遍问题(如记录不细致)提出改进方向。 享小组实验结果，对比其他小组的记录，验证结论的一致性。(3)倾听补充实例，深化对“植物生长需要阳光”的认知，理解该规律的普遍性。(1)对照评价表进行自我评价，反思自己在实验中的优点和不足 (如“我坚持每天记录，但观察时没注意豆茎粗细变化”)。(2)参与小组互评，学习同伴的优点，接受合 炼核心结论，提升逻辑思维和表达能力。通过自评和互评，帮助学生梳理探究过程中的收获与不足，培养自我反思和评价能力，强化科学探究的良好习惯。
五、应用迁移，拓展实践(1)提出拓展任务：“植物角里还有很多植物，我们一起找一找，有没有因为缺少阳光而长势不好的 (如叶片发黄、茎细弱、徒长)，帮它们‘搬家’到光照充足的地方。”(2)带领学生观察植物角，指导识别缺光植物的特征，组织小组合作完成 “搬家”操作。(3)发放新的 “生长变化记录表”，要求学生持续观察这些植物的变化，按之前的标准记录长势。 理建议，明确后续改进方向。(1)分组观察植物角的植物，根据“叶片发黄、茎细弱”等特征，找出缺光长势不佳 的 植物(如绿萝、多肉)。(2)合作将植物移至光照充足的位置，做好标记，填写初始观察记录(如“绿萝叶片发黄，茎细长”)。(3)制定后续观察计划，承诺每天按时记录，持续关注植物变化。 将 “植物生长需要阳光”的知识迁移到实际生活中，让学生在实践中应用知识、巩固结论，培养爱护植物的意识和持续探究的习惯。
六、阅读新知，深化认知 (1)出示 “阅读与新知”内容，讲解：“所有植物的生长都需要阳光，缺少足够的阳光，植物就会生长缓慢、叶片发黄、茎干细弱，这是植物适应环境的表现。”(2)提问：“生活中还有哪些植物因为缺光长势不好 我们可以怎么帮助它们 ”引导学生联系生活实际 (如家里的绿植放在窗边晒太阳、教室里的植物定期移至阳台)。 (1)阅读资料，理解阳光对植物生长的普遍重要性。(2)分享生活中的相关案 例 (如“妈妈养的吊兰放在阴暗处发黄，移到阳台后变绿了”)，深化对知识的应用认知。 通过阅读拓展知识范围，将课堂结论与生活实际紧密结合，让学生感受到科学知识的实用性，拓宽认知视野。
课堂小结 1.师生共同回顾本节课的探究流程：问题猜想→实验探究→观察记录→总结结论→拓展应用。2.梳理核心知识；豆苗生长需要阳光，充足光照让豆苗深绿、粗壮、生长旺盛，缺少阳光会导致豆苗发黄、细弱、生长缓慢；植物生长需要阳光是普遍规律。3.鼓励学生继续观察 “搬家”后的植物，坚持记录生长变化，做生活中的“植物小管家”，发现更多植物生长的科学奥秘。
板书设计 发黄的豆苗
一、核心问题：为什么角落的豆苗发黄、生长缓慢 二、关键猜想：缺少阳光三、实验探究 操 作：发黄豆苗→逐步增加光照(植物架→阳台，避强光)→定时观察记录控制变量：浇水、土壤不变，仅改变光照四、实验结论：豆苗的生长需要阳光(充足光照：深绿、粗壮、生长旺盛；缺光：发黄、细弱、生长缓慢)五、拓展应用：给植物角缺光植物 “搬家”，补充阳光
课后作业 1.基础作业，坚持观察自己负责的 “搬家”植物，每天填写生长变化记录表，重点记录叶片颜色、茎的粗细、生长速度等变化。2.提升作业，和家人一起观察家里的绿植，检查其生长环境是否有足够阳光，若长势不佳，尝试调整位置，记录调整前后的变化，下次课分享。3.拓展作业；绘制 “植物生长与阳光”科普小报，包含实验结论、生活案例(如绿植摆放建议)和爱护植物的方法，下次课在班级展示交流。
课后反思 优点：(1)教学环节严格遵循文档 “问题猜想 —探究结论 —反思评价 —应用迁移 —阅读新知”流程，逻辑清晰，符合二年级学生科学探究的认知规律。(2)以实物情境导入，直观形象，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣；实验操作简单易上手，学生参与度高，真正实现 “做中学”。(3)注重科学探究方法的渗透，强调 “控制变量”“持续观察”“规范记录”，培养学生的科学素养；评价方式多元(自评、互评)，关注学生的探究过程而非仅关注结果。(4)拓展任务贴近生活，让学生在帮助植物 “搬家”的实践中应用知识，增强了知识的实用性和趣味性，同时培养了爱护植物的情感。缺点：(1)实验观察周期较长(需数天)，课堂上仅能展示部分阶段结果，部分学生对 “持续观察”的重视程度不够，可能出现记录不及时、描述不细致的情况。(2)小组分工时，个别记录员负担较重，其他成员参与观察的主动性不足，
存在 “分工不均”“旁观者”现象。(3)对“逐步增加光照”的具体时间节点和光照强度讲解不够明确(如过渡几天移至阳台)，部分小组可能因光照调整不当影响实验效果。改进建议：(1)课前提前 3-5天启动实验，课堂上展示完整的豆苗变化视频或系列对比图片，让学生直观感受全程变化；设计 “观察打卡”机制(如每天拍照+简短文字记录)，鼓励学生课后认真记录，下次课开展 “最佳观察记录”评选活动。(2)优化小组分工，采用 “轮流观察、轮流记录”的方式，让每位学生都参与观察和记录过程；教师巡视时重点关注参与度低的学生，引导其主动观察并分享发现。(3)细化 “逐步增加光照”的具体要求 (如第 1-2天放植物架，第3-4天移至阳台散射光处，第5 天起接受充足光照)，并在课件中明确标注；实验中每天提醒学生按要求调整光照，确保实验变量控制精准。(4)增加 “实验成果展示”专项环节，下次课预留 10 分钟让学生分享自己记录的植物变化，对比不同植物缺光和补光后的差异，进一步巩固“植物生长需要阳光”的结论；在班级设置 “植物生长观察墙”，展示学生的记录表和科普小报，营造持续探究的班级氛围。