教科版小学科学六年级下册 3.2 八颗行星 说课稿
文档属性
| 名称 | 教科版小学科学六年级下册 3.2 八颗行星 说课稿 |
|
|
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 137.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版（2017秋） | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2026-01-19 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
《八颗行星》说课与教学反思
一、概述
动手制作八颗行星的位置和大小关系模型是教科版小学科学《宇宙》单元的动手制作实验活动。通过制作模型让抽象的八颗行星空间位置和大小关系直观、科学的展示在学生面前，提高学生的空间想象力和理解力。在整个实验过程中学生经历设计、制作、交流、评估、改进的实验过程，并融合不同学科知识，发挥小组合作的优势，在动手操作和优化过程中感悟宇宙的神奇和魅力。
二、教学对象
●本教学活动适宜的受众人数： 8人/组，48人
●本教案所针对的具体教学对象： 小学高段学生
●教学对象的学情分析：小学高段的学生对宇宙科学知识充满探究的欲望，同时有一定的动手制作和绘图能力。在对八颗行星数据的处理上，学生学习了数学比例尺的知识，能将行星距离太远的远近和直径的数据等比例缩小，为科学建模奠定了基础。
三、教学目标
●科学观念：理解八颗行星在太阳系的空间分布是不均匀的，形成初步的宇宙认识观。
●科学思维：培养学生的模型建构思维和创新思维，意识到模型实验的重要性、直观性和客观性。
●探究实践：通过自主学习、合作探究，经历模型建造过程，培养学生跨学科建模能力、反思探究能力。
●态度责任：激发学生对宇宙知识的好奇心和探究热情；学生能意识到宇宙的宽广和地球的渺小，培养学生爱护地球家园的意识。
四、教学重难点
●教学重点：通过科学建模让学生直观感知八颗行星在宇宙空间分布是不均匀的，形成初步的宇宙认识观。
●教学难点：对八颗行星距离太阳的远近和直径大小数据的处理。
五、教学场地与教学准备
●教学场地：实验室
●教学准备：纸带、圆形和扇形纸板，剪刀、棉线、铅笔、马克笔、直尺、计算器、热熔枪、泡沫球、颜料、刷子
六、教学活动设计与实施
第一阶段：聚焦问题
阶段目标：激发学生探索太阳系八颗行星的兴趣
教育活动脚本 设计思路
创设情境：神奇的宇宙让我们产生无限遐想，我们生活的太阳系中有著名的八大行星，我们的地球正是其中的一员。 问题导入：除了地球，太阳系还有哪些行星？它们的位置关系和大小关系又是怎样的呢？ 学情分析：学生对八颗行星有所了解，但是对八颗行星的数据以及行星之间的位置和大小关系不清楚。但六年级的学生有了一定的数据分析能力和动手操作能力，为本节课的学习奠定了能力基础。 设计意图：通过展示神秘的太阳系图片激发学生探究兴趣。
第二阶段：设计实验
阶段目标：设计和优化实验方案
教育活动脚本 设计思路
建立行星的位置关系模型实验，教科书分为三步。 （1）处理行星与太阳距离远近的数据。取三条长度相同的纸带，分别对折四次，将三条纸袋粘连成一条长纸带，这样，长纸带一共被分成48格，每一格代表10000万千米，然后在折痕处标记48个数字。 （2）用画圆的方式将八颗行星标记在长纸带上。这样，我们发现离太阳最近的水星在0.58格，最远的海王星大约在第45格。 （3）将做好的行星位置关系模型纸带粘贴在黑板上让同学们观察。 纸带模型的制作材料易得，操作简单，观察方便，具有一定的推广价值。 但科学核心素养指出，要培养学生的创新思维：能从不同角度分析、思考问题，提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。遵循这一理念，我引导学生讨论：关于建立行星位置关系模型你还能提出哪些创造性的建议？ 长纸带模型待优化之处改进方法优势长纸带模型样式比较单一，平面化的呈现方式限制学生空间想象能力的发展将行星模型建在圆形或扇形的纸板上，进行立体化设计实验更丰富、更直观用对折纸带的方法处理数据比较单一，而且不够精确借助数学比例尺知识，各小组灵活选择合适的比例尺调整模型大小实验更灵活，数据更精确书上给出了行星直径大小的数据，但在模型中却没有体现行星大小关系把用画等圆的方式表示行星改为用等比例缩小的球体表示行星模型更真实，更直观
最终我们确定了如下优化思路。 学情分析：六年级的学生学过数学比例尺知识，能够对统计表中较大的数据进行等比例缩小方便制作模型。同时，六年级学生思维丰富，动手能力强，为优化和制作模型创造条件。 设计意图：科学核心素养指出，要培养学生的创新思维：能从不同角度分析、思考问题，提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。所以，针对纸带模型平面化的设计不够真实、科学，我们充分发挥学生的创意，优化了模型设计，把平面模型改为立体模型。
第三阶段：动手制作
阶段目标：让学生经历模型建造过程，培养学生跨学科建模能力、反思探究能力。
教育活动脚本 设计思路
根据设计任务的不同，我们的分组和分工要求如下。 组别设计任务组内分工材料注意事项1设计一个长纸带行星位置关系模型每个小组内2人准备材料，4人制作模型，2人粘贴白色A4纸、剪刀、胶带、铅笔、红色卡纸规范使用剪刀；比例尺计算结果保留1位小数234设计一个扇形行星位置和体积关系模型每小组内2人准备材料，2人计算比例尺，4人制作模型圆形和扇形纸板，剪刀、棉线、铅笔、马克笔、直尺、计算器、热熔枪5设计一个圆形行星位置和体积关系模型6准备8个等比例缩小的球体并涂色2人计算大小比例，2人准备材料，4人涂色8个等比例缩小的泡沫球，颜料、刷子
建立行星位置关系模型小组分工表 下面，我们通过一个图片看看学生们的制作过程。（如下图） 观察各个小组制作出来模型，我们又有什么新的认识？我们来听一听学生的想法吧。 从学生的分享中我们发现，同学们设计的模型相比单一的长纸带模型能更直观的看出八颗行星在宇宙空间的分布是不均匀的，从而更好的帮助学生理解本节课的重点和难点。 同时，科学核心素养指出，要培养学生自主学习能力，学会反思学习过程与结果。针对我们设计的模型还有哪些改进的地方呢？ 有的同学提出行星的样式可以更丰富，比如木星上有风暴之眼，土星上有光环；有的同学提出纸板背景要是黑色就更加真实了，还有的同学提出，这八颗行星在太阳模型面前又是什么样子呢？学生的疑问就是我们改进的方向。最后，通过不断优化，同学们制作成了这样一个行星模型。 优化后的行星模型底板采用EVA泡沫棉材料，相比纸板它软硬适中，可塑性强，而且更容易连接固定泡沫球。黑色的底板点缀上白色的颜料当做星空背景让模型更加真实。在数据处理上，行星与太阳的距离是图上1厘米代表实际距离5000万千米，行星的赤道直径是图上1厘米代表实际直径5000千米。在这样的比例尺上水星离太阳1.2厘米，海王星距离太阳大约90厘米。体积最小的水星直径约1厘米，最大的木星直径约29厘米。（如下图，计算结果保留1位小数） 行星与太阳的平均距离赤道直径实际距离 （万千米）图上距离 （厘米）实际直径 （千米）图上直径 （厘米）水星58001.248781.0金星108002.2121042.4地球150003.0127562.6火星228004.667871.4木星7780015.614280028.6土星14270028.512000024.0天王星28700057.45120010.0海王星44960089.9486009.7比例尺图上1CM代表 实际距离5000万千米图上1CM代表 实际直径5000千米
而且，我们把太阳直径按照和八颗行星一样的比例缩小，取太阳中心截面圆的四分之一，做成一个扇形将它放在水星的旁边让同学们观察。这样同学们对太阳系有了更加深刻的认识。 设计意图：不同小组制作不同的模型方便学生观察对比。将做好的模型进行展示评估，培养学生的科学表达能力。在制作过程中融入STEAM课程理念，培养学生跨学科知识应用能力。 教学策略：在实验过程中，我采用以学生为主体的实验教学方法。学生根据个体差异合理分工，采用合作学习、探究学习的学习方式，在模型建构上，遵循工程设计理念，按照设计、制作、交流、评估、改进的步骤进行模型制作。
七、教学评价与反思
总结反思本次实验教学过程，本节课有如下3个特点。
本节课采用模型实验教学。抽象的数据无法让学生产生具体的思维。通过科学建模，学生对八颗行星在太阳系中的位置关系有了更加直观和深刻的认识。他们认识到原来真实的行星位置不是像教科书插图那样均匀分布的，原来八颗行星的大小差异这么大，原来地球在宇宙中是多么的渺小，我们应该保护我们唯一的生存家园。
本节课是宇宙大单元中的重要一环。行星位置关系模型的建立对于培养学生的空间想象力和理解力至关重要，也为后面学习日食、月食、星座、星系等有关知识奠定空间想象能力基础。
（3）本节课采用跨学科教学。新课程标准指出，设立跨学科主题活动，加强学科间互相联系，强化实践性要求。本节课融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，是STEAM课程教学的一次实践，不仅能够激发学生的探究热情，还有助于培养学生的综合知识的运用能力。
有同学在观察模型之后提出疑问，木星和土星的在轨道运行的时候会不会相撞呢？这引发我的思考。在太阳系中，八颗行星都有自己的轨道，而且轨道间的距离非常遥远，几乎不会发生相撞，但是如何在模型中体现出来呢？我们可以增加轨道间的图上距离，或者缩小球体的直径。但是要想在一个大小合适的模型中兼顾真实的行星位置关系和体积关系，是有一定难度的。这也告诉我们模拟实验和客观事实是有一定距离的。
一、概述
动手制作八颗行星的位置和大小关系模型是教科版小学科学《宇宙》单元的动手制作实验活动。通过制作模型让抽象的八颗行星空间位置和大小关系直观、科学的展示在学生面前，提高学生的空间想象力和理解力。在整个实验过程中学生经历设计、制作、交流、评估、改进的实验过程，并融合不同学科知识，发挥小组合作的优势，在动手操作和优化过程中感悟宇宙的神奇和魅力。
二、教学对象
●本教学活动适宜的受众人数： 8人/组，48人
●本教案所针对的具体教学对象： 小学高段学生
●教学对象的学情分析：小学高段的学生对宇宙科学知识充满探究的欲望，同时有一定的动手制作和绘图能力。在对八颗行星数据的处理上，学生学习了数学比例尺的知识，能将行星距离太远的远近和直径的数据等比例缩小，为科学建模奠定了基础。
三、教学目标
●科学观念：理解八颗行星在太阳系的空间分布是不均匀的，形成初步的宇宙认识观。
●科学思维：培养学生的模型建构思维和创新思维，意识到模型实验的重要性、直观性和客观性。
●探究实践：通过自主学习、合作探究，经历模型建造过程，培养学生跨学科建模能力、反思探究能力。
●态度责任：激发学生对宇宙知识的好奇心和探究热情；学生能意识到宇宙的宽广和地球的渺小，培养学生爱护地球家园的意识。
四、教学重难点
●教学重点：通过科学建模让学生直观感知八颗行星在宇宙空间分布是不均匀的，形成初步的宇宙认识观。
●教学难点：对八颗行星距离太阳的远近和直径大小数据的处理。
五、教学场地与教学准备
●教学场地：实验室
●教学准备：纸带、圆形和扇形纸板，剪刀、棉线、铅笔、马克笔、直尺、计算器、热熔枪、泡沫球、颜料、刷子
六、教学活动设计与实施
第一阶段：聚焦问题
阶段目标：激发学生探索太阳系八颗行星的兴趣
教育活动脚本 设计思路
创设情境：神奇的宇宙让我们产生无限遐想，我们生活的太阳系中有著名的八大行星，我们的地球正是其中的一员。 问题导入：除了地球，太阳系还有哪些行星？它们的位置关系和大小关系又是怎样的呢？ 学情分析：学生对八颗行星有所了解，但是对八颗行星的数据以及行星之间的位置和大小关系不清楚。但六年级的学生有了一定的数据分析能力和动手操作能力，为本节课的学习奠定了能力基础。 设计意图：通过展示神秘的太阳系图片激发学生探究兴趣。
第二阶段：设计实验
阶段目标：设计和优化实验方案
教育活动脚本 设计思路
建立行星的位置关系模型实验，教科书分为三步。 （1）处理行星与太阳距离远近的数据。取三条长度相同的纸带，分别对折四次，将三条纸袋粘连成一条长纸带，这样，长纸带一共被分成48格，每一格代表10000万千米，然后在折痕处标记48个数字。 （2）用画圆的方式将八颗行星标记在长纸带上。这样，我们发现离太阳最近的水星在0.58格，最远的海王星大约在第45格。 （3）将做好的行星位置关系模型纸带粘贴在黑板上让同学们观察。 纸带模型的制作材料易得，操作简单，观察方便，具有一定的推广价值。 但科学核心素养指出，要培养学生的创新思维：能从不同角度分析、思考问题，提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。遵循这一理念，我引导学生讨论：关于建立行星位置关系模型你还能提出哪些创造性的建议？ 长纸带模型待优化之处改进方法优势长纸带模型样式比较单一，平面化的呈现方式限制学生空间想象能力的发展将行星模型建在圆形或扇形的纸板上，进行立体化设计实验更丰富、更直观用对折纸带的方法处理数据比较单一，而且不够精确借助数学比例尺知识，各小组灵活选择合适的比例尺调整模型大小实验更灵活，数据更精确书上给出了行星直径大小的数据，但在模型中却没有体现行星大小关系把用画等圆的方式表示行星改为用等比例缩小的球体表示行星模型更真实，更直观
最终我们确定了如下优化思路。 学情分析：六年级的学生学过数学比例尺知识，能够对统计表中较大的数据进行等比例缩小方便制作模型。同时，六年级学生思维丰富，动手能力强，为优化和制作模型创造条件。 设计意图：科学核心素养指出，要培养学生的创新思维：能从不同角度分析、思考问题，提出新颖而有价值的观点和解决问题的方法。所以，针对纸带模型平面化的设计不够真实、科学，我们充分发挥学生的创意，优化了模型设计，把平面模型改为立体模型。
第三阶段：动手制作
阶段目标：让学生经历模型建造过程，培养学生跨学科建模能力、反思探究能力。
教育活动脚本 设计思路
根据设计任务的不同，我们的分组和分工要求如下。 组别设计任务组内分工材料注意事项1设计一个长纸带行星位置关系模型每个小组内2人准备材料，4人制作模型，2人粘贴白色A4纸、剪刀、胶带、铅笔、红色卡纸规范使用剪刀；比例尺计算结果保留1位小数234设计一个扇形行星位置和体积关系模型每小组内2人准备材料，2人计算比例尺，4人制作模型圆形和扇形纸板，剪刀、棉线、铅笔、马克笔、直尺、计算器、热熔枪5设计一个圆形行星位置和体积关系模型6准备8个等比例缩小的球体并涂色2人计算大小比例，2人准备材料，4人涂色8个等比例缩小的泡沫球，颜料、刷子
建立行星位置关系模型小组分工表 下面，我们通过一个图片看看学生们的制作过程。（如下图） 观察各个小组制作出来模型，我们又有什么新的认识？我们来听一听学生的想法吧。 从学生的分享中我们发现，同学们设计的模型相比单一的长纸带模型能更直观的看出八颗行星在宇宙空间的分布是不均匀的，从而更好的帮助学生理解本节课的重点和难点。 同时，科学核心素养指出，要培养学生自主学习能力，学会反思学习过程与结果。针对我们设计的模型还有哪些改进的地方呢？ 有的同学提出行星的样式可以更丰富，比如木星上有风暴之眼，土星上有光环；有的同学提出纸板背景要是黑色就更加真实了，还有的同学提出，这八颗行星在太阳模型面前又是什么样子呢？学生的疑问就是我们改进的方向。最后，通过不断优化，同学们制作成了这样一个行星模型。 优化后的行星模型底板采用EVA泡沫棉材料，相比纸板它软硬适中，可塑性强，而且更容易连接固定泡沫球。黑色的底板点缀上白色的颜料当做星空背景让模型更加真实。在数据处理上，行星与太阳的距离是图上1厘米代表实际距离5000万千米，行星的赤道直径是图上1厘米代表实际直径5000千米。在这样的比例尺上水星离太阳1.2厘米，海王星距离太阳大约90厘米。体积最小的水星直径约1厘米，最大的木星直径约29厘米。（如下图，计算结果保留1位小数） 行星与太阳的平均距离赤道直径实际距离 （万千米）图上距离 （厘米）实际直径 （千米）图上直径 （厘米）水星58001.248781.0金星108002.2121042.4地球150003.0127562.6火星228004.667871.4木星7780015.614280028.6土星14270028.512000024.0天王星28700057.45120010.0海王星44960089.9486009.7比例尺图上1CM代表 实际距离5000万千米图上1CM代表 实际直径5000千米
而且，我们把太阳直径按照和八颗行星一样的比例缩小，取太阳中心截面圆的四分之一，做成一个扇形将它放在水星的旁边让同学们观察。这样同学们对太阳系有了更加深刻的认识。 设计意图：不同小组制作不同的模型方便学生观察对比。将做好的模型进行展示评估，培养学生的科学表达能力。在制作过程中融入STEAM课程理念，培养学生跨学科知识应用能力。 教学策略：在实验过程中，我采用以学生为主体的实验教学方法。学生根据个体差异合理分工，采用合作学习、探究学习的学习方式，在模型建构上，遵循工程设计理念，按照设计、制作、交流、评估、改进的步骤进行模型制作。
七、教学评价与反思
总结反思本次实验教学过程，本节课有如下3个特点。
本节课采用模型实验教学。抽象的数据无法让学生产生具体的思维。通过科学建模，学生对八颗行星在太阳系中的位置关系有了更加直观和深刻的认识。他们认识到原来真实的行星位置不是像教科书插图那样均匀分布的，原来八颗行星的大小差异这么大，原来地球在宇宙中是多么的渺小，我们应该保护我们唯一的生存家园。
本节课是宇宙大单元中的重要一环。行星位置关系模型的建立对于培养学生的空间想象力和理解力至关重要，也为后面学习日食、月食、星座、星系等有关知识奠定空间想象能力基础。
（3）本节课采用跨学科教学。新课程标准指出，设立跨学科主题活动，加强学科间互相联系，强化实践性要求。本节课融合了科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）等学科知识，是STEAM课程教学的一次实践，不仅能够激发学生的探究热情，还有助于培养学生的综合知识的运用能力。
有同学在观察模型之后提出疑问，木星和土星的在轨道运行的时候会不会相撞呢？这引发我的思考。在太阳系中，八颗行星都有自己的轨道，而且轨道间的距离非常遥远，几乎不会发生相撞，但是如何在模型中体现出来呢？我们可以增加轨道间的图上距离，或者缩小球体的直径。但是要想在一个大小合适的模型中兼顾真实的行星位置关系和体积关系，是有一定难度的。这也告诉我们模拟实验和客观事实是有一定距离的。