(共25张PPT)
2.3 形形色色的植物
生物的多样性
二
素养目标
(2分钟)
情境导入
（3分钟）
探究新知
（25分钟）
课堂总结
（6分钟）
课堂练习
（3分钟）
布置作业
（1分钟）
教学过程
素 养 目 标
科学观念
科学思维
探究实践
植物后代与亲代存在着相同与不同。亲代与后代相似的现象叫作遗传。亲代与后代间及后代之间存在差异的现象叫作变异。
意识到植物的遗传变异现象与人类生活的联系。
能运用观察与比较的方法，发现植物后代与亲代的异同。能运用查阅资料的方法，了解孟德尔及其关于遗传变异的研究。
态度责任
能基于观察到的现象客观描述植物亲代与后代的异同。
01
02
03
04
学习目标
01
情 境 导 入
情境导入
02
通过调查，我们已经知道校园中有许多种不同的植物。那么，同种植物中的不同个体相同吗？同一“家庭”的植物完全相同吗？
情境导入
02
情境导入
02
情境导入
02
探 究 新 知
比较植物后代与亲代的异同。
1
探究新知
03
选择两株植物，一株(后代)是由另一株(亲代)结出的种子培育来的。观察、比较亲代与后代植株有什么相同和不同。
亲代(木槿花)
后代(木槿花)
对比花的颜色，花瓣的数量，叶的颜色、大小与形状等。
探究新知
03
亲代(桑叶)
后代(桑叶)
边缘整齐
边缘开裂
探究新知
03
比较叶的颜色、大小、形状、叶缘、叶脉等。
探究新知
03
1. 我们通过观察发现植物的亲代和后代之间有哪些相同和不同？
2. 哪些事例可以说明人类利用植物的遗传和变异现象改善着人类生活？
探究新知
03
植物的亲代和后代之间：往往在结构上会相似相同，花瓣数量、花瓣形状、叶的形状、花蕊的形状和数量都是相同的，这些是遗传导致的；而花瓣颜色、叶的颜色会出现不同，可能是由于变异引起的。
杂交水稻、无籽西瓜、抗倒伏小麦等。
探究新知
03
孟德尔和豌豆实验
19世纪中期，奥地利科学家孟德尔在小花园中用豌豆进行了一系列具有历史性意义的实验。
他的第一个目标是研究豌豆植株的高度。他将矮株豌豆与矮株豌豆杂交，得到的后代也是矮株的；将高株豌豆与高株豌豆进行杂交，这一次，后代并不全是高株的。为什么会这样？他继续实验，并把他的想法、观察结果和发现一一记录下来。他花了八年时间用豌豆进行实验，终于揭开了生物一代与一代之间又像又不像的奥秘，这就是著名的孟德尔遗传定律。
查阅资料，了解更多有关孟德尔和他的研究成果的事情。
课 堂 总 结
1.植物后代和亲代非常相似，这种现象叫遗传。
2.植物后代和亲代之间也会有一些细微的不同，这种现象叫变异。
3.杂交水稻增加了粮食产量。无籽西瓜、抗倒伏小麦等都改善着人类生活。
4.奥地利科学家孟德尔花了八年时间用豌豆 进行实验，终于揭开了生物一代与一代之间又像又不像的奥秘，这就是著名的孟德尔遗传定律。
课堂总结
05
通过本节课的学习我们知道了什么？
课 堂 练 习
巩固练习
04
1．奥地利科学家孟德尔曾将高株豌豆和高株豌豆杂交，发现后代（ ）。
A．全是高株 B．全是矮株 C．不全是高株
2．被称为“杂交水稻之父 ”的科学家是（ ）。
A．钟南山 B．袁隆平 C．钱学森
3．遗传学家 （ ）发现了生物遗传的基本规律。
A．达尔文 B．孟德尔 C．巴斯德
4.通过你对你们校园生物的调查研究，你一定发现很多生物。请你试着用二歧分类法将其中的植物或者动物按一定的标准写出来。
布 置 作 业
请同学们课后完成以下作业：
布置作业
05
1.近日我国农业科学家研究出“一株苗两种果实，根下结土豆、枝上长番茄”，提高了土地的利用率。假如你现在也是农业研究人员，你有一个什么好的研究设想呢？第二单元 生物的多样性 单元整体分析
教材版本 教科版（2017） 年级 六年级
册数 下册 单元名称 生物的多样性
单元主题 探寻生命奥秘，感悟多样之美，践行守护之责 本单元以"生物多样性"为核心概念，引导学生从校园实地调查入手，经历"调查感知多样性→分类整理识结构→比较探究析成因（遗传变异）→化石实证看演化→联系实际谈保护"的完整认知过程，帮助学生建立生物多样性的立体认知框架，树立人与自然和谐相处的责任意识。
课标要求 核心概念：生命系统的构成层次、生命的延续与进化 学习内容： 1.根据某些特征，对植物进行分类。 2.描述和比较植物子代与亲代在形态特征方面的异同。 3.描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的异同。 4.根据化石资料，举例说出已灭绝生物；描述和比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。 学业要求： 1.能根据某些特征，对常见的植物进行分类（如运用二歧分类法）。 2.能举例说出已灭绝生物和当今某些生物的相似之处，初步认识生物进化现象。 3.能从花的颜色、叶的形态等方面比较植物亲代与子代的异同，从毛皮颜色、躯体外形等方面比较动物亲代与子代的异同。 4.能依据收集到的化石资料开展讨论交流，推测古代生物的特征及与现代生物的关联。
教材分析 本单元以“生物的多样性”为核心线索，遵循“从具体到抽象、从现象到本质、从探究到应用”的编排逻辑，分三个层次展开教学： 1.基础探究阶段（第1-2课时）：以学生熟悉的校园环境为载体，先通过“校园生物大搜索”让学生直观感受生物的种类多样性，再学习“二歧分类法”和“制作校园生物分布图”，掌握研究生物多样性的基本方法，建立“生物与环境相互关联”的初步认知。 2.本质揭示阶段（第3-5课时）：从植物、动物延伸到人类，通过观察比较亲代与子代的形态特征，抽象出“遗传”“变异”核心概念，解释“同一种生物存在个体差异”的原因，理解遗传变异是生物多样性的重要成因。 3.拓展升华阶段（第6-7课时）：突破时空限制，通过化石资料认识古代生物的多样性，建立古今生物的进化联系；最后聚焦生物多样性与人类的关系，明确其价值，探讨保护策略，实现知识向责任意识的转化。 整个单元内容衔接紧密，活动设计兼具趣味性与探究性，既注重科学方法的培养，也强调科学观念的建构和社会责任的渗透。
学情分析 1.知识基础：六年级学生通过生活经验和前期学习，已知道地球上存在多种生物，对校园内常见动植物有初步认识，但对“生物多样性”的内涵（种类、个体、古今差异）理解模糊，对遗传、变异、化石等专业概念缺乏系统认知。 2.能力特点：具备初步的观察、记录、小组合作能力，能完成简单的调查和动手操作（如制作分布图、模型），但抽象思维和逻辑推理能力较弱，对“二歧分类法”“化石与生物进化的关联”等内容的理解需要具象化引导。 3.学习兴趣：对校园调查、动物观察、化石探究等实践性活动兴趣浓厚，对“双胞胎相貌差异”“恐龙灭绝”等话题充满好奇心，但对抽象概念的学习容易感到枯燥，需要结合生活实例和直观素材激发兴趣。 4.认知盲区：对“制订调查方案的逻辑顺序”“遗传变异的普遍性”“生物多样性的保护意义”等内容认知不足，需要通过针对性活动和研讨进行强化。
单元目标 1.科学观念： ·知道生物多样性包括生物种类的多样性、同种生物个体的多样性、古代与现代生物的差异多样性。 ·理解遗传（亲代与子代相似）和变异（亲代与子代、子代之间差异）是生物多样性的重要成因，遗传变异现象普遍存在于植物、动物和人类中。 ·了解化石是古代生物的遗迹，能反映古代生物的特征，部分古代生物已灭绝，部分与现代生物存在亲缘关系，体现生物进化现象。 ·明确生物多样性与人类生活息息相关，人类活动会影响生物多样性，保护生物多样性是人类的责任。 2.科学思维： ·能运用二歧分类法对植物进行分类，运用比较分析方法探究亲代与子代的异同。 ·能基于调查记录、化石资料等证据，推测生物的特征、分布及进化关联。 ·能梳理生物多样性的成因及价值，形成“生物-环境-人类”相互关联的认知框架。 3.探究实践： ·能制订可行的校园生物调查方案，开展分区域调查并记录生物种类及分布。 ·能制作校园生物分布图、生物化石模型、保护生物多样性宣传海报等，呈现探究结果。 ·能通过观察、查阅资料、小组研讨等方式收集证据，解决“生物分类”“遗传变异判断”“化石推测”等问题。 4.态度责任： ·感受大自然的美丽，激发对生物多样性的探究兴趣和保护意识。 ·培养实事求是、严谨认真的科学态度，乐于合作交流，尊重他人观点。 ·愿意从自身做起，采取实际行动保护生物及其生存环境，关注家乡生物多样性现状。
单元结构化活动 1.启动活动：校园生物大搜索（第1课时）——通过分区域调查，初步感知生物种类多样性，学习调查和记录方法。 2.方法建构活动：二歧分类法运用+校园生物分布图制作（第2课时）——掌握生物分类和结果呈现的科学方法。 3.现象探究活动： ·植物亲代与子代异同比较（第3课时）——初识遗传变异现象。 ·动物亲代与子代异同比较+动物分类（第4课时）——明确遗传变异的普遍性。 ·人类相貌特征观察与比较（第5课时）——延伸到人类自身，理解个体唯一性。 4.拓展探究活动：古代生物化石观察与推测（第6课时）——构建古今生物的进化关联，丰富生物多样性认知。 5.总结应用活动：保护生物多样性研讨+宣传海报制作（第7课时）——落实保护意识，转化为实践行动。
单元课时规划 1.第1课时：校园生物大搜索（活动探究课）——核心任务：开展校园生物调查，学习调查方法，记录生物种类及分布。 2.第2课时：制作校园生物分布图（制作探究课）——核心任务：运用二歧分类法整理调查结果，制作生物分布图。 3.第3课时：形形色色的植物（观察探究课）——核心任务：比较植物亲代与子代的异同，理解遗传变异与植物多样性的关系。 4.第4课时：多种多样的动物（观察探究课）——核心任务：探究动物的遗传变异现象，学习动物分类方法。 5.第5课时：相貌各异的我们（观察探究课）——核心任务：观察人类相貌特征的异同，理解人类的遗传变异现象。 6.第6课时：古代生物的多样性（资料探究课）——核心任务：通过化石资料认识古代生物，建立古今生物的进化联系。 7.第7课时：保护生物多样性（资料探究课）——核心任务：了解生物多样性的价值及现状，探讨保护策略，制作宣传海报。
教学策略 1.情境化教学策略：以校园环境、生活实例（如亲子照片、双胞胎）、化石视频等为情境，降低抽象概念的理解难度，激发学习兴趣。 2.探究式学习策略：设计“调查-分类-比较-推测-实践”的系列探究活动，让学生在动手操作和合作研讨中建构知识，培养科学方法。 3.直观化教学策略：运用课件、图片、化石模型、生物标本等直观素材，辅助讲解二歧分类法、遗传变异、化石形成等难点内容。 4.分层引导策略：针对不同认知水平的学生，设计基础任务（如完成调查记录、简单分类）和拓展任务（如撰写观察日记、深入分析化石与进化的关系），满足不同需求。 5.知识整合策略：通过制作宣传海报、单元梳理等活动，串联各课时知识，帮助学生形成“生物多样性”的完整认知体系。 6.评价多元化策略：结合过程性评价（调查记录、小组合作表现）和成果性评价（分布图、海报、模型），全面评价学生的科学素养发展。第二单元 生物的多样性 教学设计
实施年级 六年级 学科 科学 教材版本 教科版
学期 第二学期 课题 2.3形形色色的植物
教学内容 教材第26-28页
素养目标 1.科学观念：知道植物亲代与后代相似的现象叫作遗传，亲代与后代间及后代之间存在差异的现象叫作变异；了解遗传和变异是生物的普遍现象，且与人类生活密切相关。 2.科学思维：能运用观察、比较的方法，准确发现植物亲代与后代在形态特征上的异同；能通过分析孟德尔的实验资料，初步理解遗传变异的科学规律。 3.探究实践：能主动参与植物亲代与后代的观察比较活动，规范记录实验现象；学会通过查阅资料、小组研讨等方式，获取遗传变异的相关知识。 4.态度责任：能基于观察到的现象客观描述植物亲代与后代的异同，尊重科学事实；感受科学探究的严谨性（如孟德尔八年的实验坚持），激发对生命科学的探究兴趣，认识到遗传变异现象对人类生产生活的重要意义。
教学 重难点 1.教学重点：理解遗传和变异的核心概念；掌握观察比较植物亲代与后代异同的方法；了解遗传变异现象在生活中的实际应用。 2.教学难点：区分遗传和变异现象的本质差异；理解孟德尔豌豆实验所揭示的遗传规律；建立“遗传变异与人类生活密切相关”的认知。
教具准备 1.教具：PPT课件（含木槿花、桑叶等植物亲代与后代的对比图片、杂交水稻等应用实例图片）、实物投影设备。 2.学具：植物亲代与后代观察记录表、校园常见植物亲代与后代样本、查阅资料任务单。
教学过程
一、情境导入（3分钟） 1.回顾衔接：同学们，上节课我们通过制作校园生物分布图，发现校园里生长着多种多样的植物。这些植物中，同种植物的不同个体看起来完全一样吗？比如我们校园里的桃树，今年结的桃子所长成的小树苗，和原来的桃树会完全相同吗？ 2.提出问题：带着这些疑问，今天我们就一起来探究“形形色色的植物”，看看植物的亲代和后代之间藏着怎样的秘密。 二、探究新知（25分钟） （一）观察比较：植物亲代与后代的异同（10分钟） 1.明确任务：各小组领取植物亲代与后代样本（如木槿花亲代与后代、桑叶亲代与后代）和观察记录表，以“花的颜色、花瓣数量、叶的颜色、叶片大小、叶的形状、叶缘特征”等为观察维度，对比分析亲代与后代的相同点和不同点。 2.分组观察：学生分组开展观察活动，教师巡视指导，提醒学生细致观察、客观记录，对难以区分的特征（如叶缘是否整齐）可借助放大镜辅助观察。 3.分享交流：各小组派代表展示观察记录表，分享发现。例如：木槿花亲代与后代的花瓣形状、花蕊数量相同，但花瓣颜色深浅略有差异；桑叶亲代叶缘整齐，而后代部分叶片叶缘开裂。 （二）概念建构：认识遗传和变异（5分钟） 1.提炼概念：结合学生的观察结果，教师总结：像植物亲代与后代在花瓣形状、花蕊数量等方面相似的现象，我们叫作“遗传”；而亲代与后代在花瓣颜色、叶缘形态等方面存在差异的现象，叫作“变异”。遗传和变异是植物界普遍存在的现象。 2.强化认知：出示更多植物遗传变异的实例（如同一株菊花的亲代与后代花型相似但花色不同、同一品种番茄的亲代与后代果实大小有差异），让学生判断哪些是遗传现象，哪些是变异现象，巩固概念理解。 （三）资料探究：孟德尔的豌豆实验（7分钟） 1.引入科学家故事：是谁第一个揭开了生物遗传变异的奥秘呢？19世纪中期，奥地利科学家孟德尔用八年时间做了一系列豌豆实验，为我们解开了这个谜团。 2.解读实验：展示孟德尔豌豆实验示意图，讲解实验过程：孟德尔选择具有稳定且易于区分性状的豌豆（如高茎和矮茎）作为实验材料，进行人工控制的传粉杂交。他发现，矮株豌豆与矮株豌豆杂交，后代全是矮株；高株豌豆与高株豌豆杂交，后代并不全是高株。通过长期观察和记录，他终于总结出了著名的孟德尔遗传定律。 3.小组研讨：引导学生讨论：孟德尔为什么选择豌豆做实验？他的实验坚持了八年，这体现了科学探究的什么精神？（预设答案：豌豆自花传粉、闭花授粉，且具有稳定的相对性状，便于控制实验变量；体现了科学探究的严谨性、持久性和坚持不懈的精神。） （四）联系生活：遗传变异的应用（3分钟） 1.提出问题：遗传变异现象不仅存在于自然界，还被人类广泛利用。你们知道哪些人类利用植物遗传变异改善生活的事例？ 2.交流分享：学生自由发言后，教师补充实例：袁隆平院士培育的杂交水稻，利用遗传变异提高了粮食产量，解决了众多人的温饱问题；无籽西瓜通过变异培育，满足了人们的饮食需求；抗倒伏小麦则通过遗传改良，增强了作物的抗逆性，保障了农业生产。 三、课堂小结（6分钟） 1.知识梳理：今天我们通过观察、比较和资料探究，掌握了两个核心概念——遗传（亲代与后代相似）和变异（亲代与后代及后代之间有差异）；了解了孟德尔的豌豆实验，知道他用八年时间揭开了生物遗传的奥秘；还认识了杂交水稻、无籽西瓜等利用遗传变异改善人类生活的实例。 2.核心总结：遗传让生物的特征得以延续，变异让生物更加形形色色、丰富多彩，二者共同构成了生物的多样性。而科学家们的严谨探究和不懈坚持，帮助我们更好地认识和利用这些生命现象，为人类生活带来了诸多便利。 四、巩固练习（3分钟） 1.选择题： （1）奥地利科学家孟德尔曾将高株豌豆和高株豌豆杂交，发现后代（） A．全是高株B．全是矮株C．不全是高株 （2）被称为“杂交水稻之父”的科学家是（） A．钟南山B．袁隆平C．钱学森 （3）遗传学家（）发现了生物遗传的基本规律 A．达尔文B．孟德尔C．巴斯德 2.实践题：请结合上节课学习的二歧分类法，选择校园中的3-5种植物，按照“是否有木质茎→叶片是否为针状→花朵是否单瓣”的标准进行分类，并简要记录分类过程。 3.讲解反馈：公布选择题答案（C、B、B），对实践题进行思路点拨，强调二歧分类法“每次分两类、标准明确”的核心逻辑，鼓励学生结合校园实际完成分类。 五、课后作业（1分钟） 1.创意探究：近日我国农业科学家研究出“一株苗两种果实，根下结土豆、枝上长番茄”的新型作物，提高了土地利用率。假如你是农业研究人员，结合今天学到的遗传变异知识，你有什么新颖的研究设想？请写下你的设想，说明想培育的作物特征及优势。 2.拓展观察：回家后观察家里的植物（如月季、绿萝等），找出其亲代与后代（或同一植株不同枝条）的遗传和变异现象，记录在观察手册上。 六、板书设计 2.3形形色色的植物 一、核心概念 遗传：亲代与后代相似（如花瓣形状、花蕊数量） 变异：亲代与后代、后代之间有差异（如花瓣颜色、叶缘形态） 二、科学探究：孟德尔的豌豆实验 材料：豌豆（自花传粉、性状稳定） 坚持：八年实验 成果：孟德尔遗传定律 三、生活应用 杂交水稻、无籽西瓜、抗倒伏小麦→改善人类生活 四、核心认知：遗传变异→生物多样性→服务人类
