第二单元 生物的多样性 单元整体分析
教材版本 教科版（2017） 年级 六年级
册数 下册 单元名称 生物的多样性
单元主题 探寻生命奥秘，感悟多样之美，践行守护之责 本单元以"生物多样性"为核心概念，引导学生从校园实地调查入手，经历"调查感知多样性→分类整理识结构→比较探究析成因（遗传变异）→化石实证看演化→联系实际谈保护"的完整认知过程，帮助学生建立生物多样性的立体认知框架，树立人与自然和谐相处的责任意识。
课标要求 核心概念：生命系统的构成层次、生命的延续与进化 学习内容： 1.根据某些特征，对植物进行分类。 2.描述和比较植物子代与亲代在形态特征方面的异同。 3.描述和比较动物子代与亲代在形态特征方面的异同。 4.根据化石资料，举例说出已灭绝生物；描述和比较灭绝生物与当今某些生物的相似之处。 学业要求： 1.能根据某些特征，对常见的植物进行分类（如运用二歧分类法）。 2.能举例说出已灭绝生物和当今某些生物的相似之处，初步认识生物进化现象。 3.能从花的颜色、叶的形态等方面比较植物亲代与子代的异同，从毛皮颜色、躯体外形等方面比较动物亲代与子代的异同。 4.能依据收集到的化石资料开展讨论交流，推测古代生物的特征及与现代生物的关联。
教材分析 本单元以“生物的多样性”为核心线索，遵循“从具体到抽象、从现象到本质、从探究到应用”的编排逻辑，分三个层次展开教学： 1.基础探究阶段（第1-2课时）：以学生熟悉的校园环境为载体，先通过“校园生物大搜索”让学生直观感受生物的种类多样性，再学习“二歧分类法”和“制作校园生物分布图”，掌握研究生物多样性的基本方法，建立“生物与环境相互关联”的初步认知。 2.本质揭示阶段（第3-5课时）：从植物、动物延伸到人类，通过观察比较亲代与子代的形态特征，抽象出“遗传”“变异”核心概念，解释“同一种生物存在个体差异”的原因，理解遗传变异是生物多样性的重要成因。 3.拓展升华阶段（第6-7课时）：突破时空限制，通过化石资料认识古代生物的多样性，建立古今生物的进化联系；最后聚焦生物多样性与人类的关系，明确其价值，探讨保护策略，实现知识向责任意识的转化。 整个单元内容衔接紧密，活动设计兼具趣味性与探究性，既注重科学方法的培养，也强调科学观念的建构和社会责任的渗透。
学情分析 1.知识基础：六年级学生通过生活经验和前期学习，已知道地球上存在多种生物，对校园内常见动植物有初步认识，但对“生物多样性”的内涵（种类、个体、古今差异）理解模糊，对遗传、变异、化石等专业概念缺乏系统认知。 2.能力特点：具备初步的观察、记录、小组合作能力，能完成简单的调查和动手操作（如制作分布图、模型），但抽象思维和逻辑推理能力较弱，对“二歧分类法”“化石与生物进化的关联”等内容的理解需要具象化引导。 3.学习兴趣：对校园调查、动物观察、化石探究等实践性活动兴趣浓厚，对“双胞胎相貌差异”“恐龙灭绝”等话题充满好奇心，但对抽象概念的学习容易感到枯燥，需要结合生活实例和直观素材激发兴趣。 4.认知盲区：对“制订调查方案的逻辑顺序”“遗传变异的普遍性”“生物多样性的保护意义”等内容认知不足，需要通过针对性活动和研讨进行强化。
单元目标 1.科学观念： ·知道生物多样性包括生物种类的多样性、同种生物个体的多样性、古代与现代生物的差异多样性。 ·理解遗传（亲代与子代相似）和变异（亲代与子代、子代之间差异）是生物多样性的重要成因，遗传变异现象普遍存在于植物、动物和人类中。 ·了解化石是古代生物的遗迹，能反映古代生物的特征，部分古代生物已灭绝，部分与现代生物存在亲缘关系，体现生物进化现象。 ·明确生物多样性与人类生活息息相关，人类活动会影响生物多样性，保护生物多样性是人类的责任。 2.科学思维： ·能运用二歧分类法对植物进行分类，运用比较分析方法探究亲代与子代的异同。 ·能基于调查记录、化石资料等证据，推测生物的特征、分布及进化关联。 ·能梳理生物多样性的成因及价值，形成“生物-环境-人类”相互关联的认知框架。 3.探究实践： ·能制订可行的校园生物调查方案，开展分区域调查并记录生物种类及分布。 ·能制作校园生物分布图、生物化石模型、保护生物多样性宣传海报等，呈现探究结果。 ·能通过观察、查阅资料、小组研讨等方式收集证据，解决“生物分类”“遗传变异判断”“化石推测”等问题。 4.态度责任： ·感受大自然的美丽，激发对生物多样性的探究兴趣和保护意识。 ·培养实事求是、严谨认真的科学态度，乐于合作交流，尊重他人观点。 ·愿意从自身做起，采取实际行动保护生物及其生存环境，关注家乡生物多样性现状。
单元结构化活动 1.启动活动：校园生物大搜索（第1课时）——通过分区域调查，初步感知生物种类多样性，学习调查和记录方法。 2.方法建构活动：二歧分类法运用+校园生物分布图制作（第2课时）——掌握生物分类和结果呈现的科学方法。 3.现象探究活动： ·植物亲代与子代异同比较（第3课时）——初识遗传变异现象。 ·动物亲代与子代异同比较+动物分类（第4课时）——明确遗传变异的普遍性。 ·人类相貌特征观察与比较（第5课时）——延伸到人类自身，理解个体唯一性。 4.拓展探究活动：古代生物化石观察与推测（第6课时）——构建古今生物的进化关联，丰富生物多样性认知。 5.总结应用活动：保护生物多样性研讨+宣传海报制作（第7课时）——落实保护意识，转化为实践行动。
单元课时规划 1.第1课时：校园生物大搜索（活动探究课）——核心任务：开展校园生物调查，学习调查方法，记录生物种类及分布。 2.第2课时：制作校园生物分布图（制作探究课）——核心任务：运用二歧分类法整理调查结果，制作生物分布图。 3.第3课时：形形色色的植物（观察探究课）——核心任务：比较植物亲代与子代的异同，理解遗传变异与植物多样性的关系。 4.第4课时：多种多样的动物（观察探究课）——核心任务：探究动物的遗传变异现象，学习动物分类方法。 5.第5课时：相貌各异的我们（观察探究课）——核心任务：观察人类相貌特征的异同，理解人类的遗传变异现象。 6.第6课时：古代生物的多样性（资料探究课）——核心任务：通过化石资料认识古代生物，建立古今生物的进化联系。 7.第7课时：保护生物多样性（资料探究课）——核心任务：了解生物多样性的价值及现状，探讨保护策略，制作宣传海报。
教学策略 1.情境化教学策略：以校园环境、生活实例（如亲子照片、双胞胎）、化石视频等为情境，降低抽象概念的理解难度，激发学习兴趣。 2.探究式学习策略：设计“调查-分类-比较-推测-实践”的系列探究活动，让学生在动手操作和合作研讨中建构知识，培养科学方法。 3.直观化教学策略：运用课件、图片、化石模型、生物标本等直观素材，辅助讲解二歧分类法、遗传变异、化石形成等难点内容。 4.分层引导策略：针对不同认知水平的学生，设计基础任务（如完成调查记录、简单分类）和拓展任务（如撰写观察日记、深入分析化石与进化的关系），满足不同需求。 5.知识整合策略：通过制作宣传海报、单元梳理等活动，串联各课时知识，帮助学生形成“生物多样性”的完整认知体系。 6.评价多元化策略：结合过程性评价（调查记录、小组合作表现）和成果性评价（分布图、海报、模型），全面评价学生的科学素养发展。(共27张PPT)
2.5相貌各异的我们
生物的多样性
二
素养目标
(2分钟)
情境导入
（3分钟）
探究新知
（25分钟）
课堂总结
（6分钟）
课堂练习
（3分钟）
布置作业
（1分钟）
教学过程
素 养 目 标
科学观念
科学思维
探究实践
人类不同个体之间存在着相同与不同。人类亲代与后代有很多相似之处，但也有一些不同。人的相貌特征、血型、性格、行为方式等方面都存在着遗传变异现象。
意识到人类对遗传变异的研究改善着人类的生活。
能通过观察和比较，发现人与人相貌特征的相同与不同。能将人的相貌特征整合起来比较分析人与人的不同。
态度责任
能基于观察到的现象客观描述人类个体之间的相同与不同。
01
02
03
04
素养目标
01
情 境 导 入
情境导入
02
动植物的种类多种多样，同种生物中也找不到两个完全一样的个体。人类是地球生物的一员，我们又有哪些相同和不同呢？
探 究 新 知
通过照镜子观察自己，然后与小组的其他同学比较，说出你们的相同和不同。
1
探究新知
03
（1）如何判断两个人长得像不像？
（2）你会关注哪些地方？
眼皮、眉毛、鼻梁等都可以作为我们观察的内容。
想一想，我们还有哪些相貌特征呢？会表现出哪些性状？
耳垂
发际
下颌
头发
指纹
……
通过照镜子观察自己，然后与小组的其他同学比较，说出你们的相同和不同。
1
探究新知
03
探究新知
03
相貌特征：指人面部呈现的各类特征，比如脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等外观特点，是描述个体外貌差异的核心概念；
相貌特征：指人面部呈现的各类特征，比如脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等外观特点，是描述个体外貌差异的核心概念；
遗传现象：指亲代（如父母）的特征传递给后代（如子女）的现象，比如子女和父母在相貌、生理特点等方面的相似性，是生物遗传规律的具体体现。
相貌特征：指人面部呈现的各类特征，比如脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等外观特点，是描述个体外貌差异的核心概念；
遗传现象：指亲代（如父母）的特征传递给后代（如子女）的现象，比如子女和父母在相貌、生理特点等方面的相似性，是生物遗传规律的具体体现。
遗传现象：指亲代（如父母）的特征传递给后代（如子女）的现象，比如子女和父母在相貌、生理特点等方面的相似性，是生物遗传规律的具体体现。
选择几种相貌特征，组内同学观察比较，将观察结果记录下来
2
探究新知
03
选择几种相貌特征，组内同学观察比较，将观察结果记录下来
2
探究新知
03
（1）根据这5种性状，在组内观察，看看你和其他组员的相貌有什么异同？小组汇报，并统计数据。
选择几种相貌特征，组内同学观察比较，将观察结果记录下来
2
探究新知
03
（1）通过统计数据，你发现了我们相貌特征的什么相同与不同之处？
通过这些数据能说明每个人的长相各不相同吗？
探究新知
03
1.人除了相貌特征，还有哪些遗传现象？
红绿色盲、糖尿病、高血压、血友病等许多疾病是会遗传的。
探究新知
03
2.在世界上能找到完全相同的两个人吗？为什么？
不能。因为遗传与变异，人类遗传组合非常多，从两个人身上总能找到他们的不同性状。世界上也没有完全相同的两个人。
观察你的父母以及祖父母、外祖父母的相貌特征，将观察结果记录下来，并与自己的相貌进行比较，你有什么发现？
查阅资料，了解以下问题：一些疾病是可以遗传的吗？我们应该注意什么？
探究新知
03
课 堂 总 结
1.制作塔台模型要与（设计图）相一致。塔台的接口处要固定牢固,同时也要考虑节省（材料）。
2.控制好立柱的（高度）,尽量（保持直立）,可以防止塔台的倾斜。使用（三角形）结构可以使塔台稳固。
3.学习小组制作的是脚手架型塔台模型,与其他塔台模型相比,它的优点是（节省）材料。
课堂总结
05
通过本节课的学习我们知道了什么？
(相貌特征) 主要指一个人面部呈现出的特征，包括脸型、(眉毛)、(眼睛)、(鼻子)、(嘴巴)、(耳朵)、(颧骨)、(下巴) 等。
我们 (相貌组合) 的可能性几乎是无穷尽的，身高、体重、头发、眼睛的颜色等有无数种组合可能。
人的 (身高)、(体重)、(相貌)、(性格) 等方面都存在着遗传和变异现象。(血友病)、(先天性聋哑)、(色盲)、(白化病) 等许多疾病都是可以遗传的。
课 堂 练 习
巩固练习
04
1．袁隆平爷爷培育杂交水稻时，选用两种遗传上有差异的水稻进行杂交，但同时它们的优良性状被保留下来。这种现象叫（ ）
A．遗传 B．变异 C．都不是
2．通过学习我们知道，基因使我们和父母在体型、相貌、音色等方面（ ）。
A．一模一样 B．具有相似性 C．没有太大关系
3．我们与父母的许多性状特征是不相同的，这说明生物具有（ ）。
A．遗传 B．变异 C．繁殖
4．“有无耳垂”“V、平发际”“单、双眼皮”“卷、直发”“有无下颌沟”五组性状进行组合，最多有（ ）类不同的相貌。
A．10 B．20 C．32
5．不属于相貌特征性状的是（ ）。
A．指甲的长短 B．大拇指能否向外弯曲 C．眼睛的颜色
6．小强和小刚都是单眼皮，都没有耳垂，都是卷发，这说明（ ）。
A．小强和小刚长得一样 B．他们有血缘关系 C．他们的这些相貌特征相同
巩固练习
04
布 置 作 业
请同学们课后完成以下作业：
布置作业
05
1. 人们利用人工变异培育了哪些优良品种，请举出三个例子。
2. 哪些事例可以说明人类利用植物的遗传和变异现象改善着人类生活？第二单元 生物的多样性 教学设计
实施年级 六年级 学科 科学 教材版本 教科版
学期 第二学期 课题 2.5相貌各异的我们
教学内容 教材第32-33页
素养目标 1.科学观念：知道人类个体在相貌特征（如眼皮、耳垂等）、生理特性（如血型）、行为方式等方面存在遗传和变异现象；理解亲代与后代的相貌既有相似性也有差异性，遗传变异的组合多样性导致世界上没有完全相同的两个人。 2.科学思维：能通过观察、比较、统计的方法，梳理人类相貌特征的相同与不同；能分析相貌组合的无穷可能性，初步形成“特征组合→个体差异”的逻辑思维。 3.探究实践：能自主选择典型相貌特征，开展小组内观察、记录与比较活动；能统计观察数据，分析数据背后的个体差异规律，提升观察记录、数据处理和归纳分析的能力。 4.态度责任：能客观描述人类个体间的相貌差异，尊重科学事实；激发对自身及他人遗传变异现象的探究兴趣，了解遗传疾病相关知识，树立健康生活的意识。
教学 重难点 重点：通过观察、比较和统计，认识人类相貌特征的遗传与变异现象，理解个体间相貌差异的成因。 难点：理解相貌特征的无穷组合是导致“世界上没有完全相同的人”的核心原因；区分相貌特征与非相貌特征的遗传现象（如疾病、性格）。
教具准备 多媒体课件、探究工具（每组：小镜子1-2面、相貌特征观察记录表1份、笔1-2支）等。
教学过程
一、情境导入（3分钟） 1.趣味提问：出示一组相貌相似但存在差异的人物图片（如双胞胎、亲子），提问“同学们，这两个人看起来很像，但仔细观察会发现不同。世界上能找到完全相同的两个人吗？我们和身边的同学、家人在相貌上有哪些相同和不同呢？”引发学生思考。 2.引出课题：“动植物存在遗传变异，人类作为生物的一员，也有同样的现象。今天我们就通过观察和比较，探索《相貌各异的我们》，揭开人类遗传变异的奥秘”，顺势引出课题。 3.激发兴趣：“每个人的相貌都是独一无二的，这背后藏着遗传和变异的神奇力量，让我们一起动手探究吧！” 二、探究新知（25分钟） 活动一：明确相貌特征，学习观察方法 1.梳理相貌特征：师生共同列举常见相貌特征，明确核心观察维度： 面部特征：眼皮（单/双）、耳垂（有/无）、发际（V形/平）、下颌（有沟/无沟）、眉毛（粗/细）、眼睛（颜色、形状）等； 其他相关特征：大拇指能否向外弯曲、舌头能否向内弯曲等（辅助区分个体差异）。 2.明确观察要求：强调“观察要客观，不评判相貌美丑；记录要准确，用‘是/否’‘有/无’等规范表述”。 3.示范观察：教师以“耳垂”为例，示范观察方法（照镜子或相互观察）和记录方式，引导学生掌握核心流程。 活动二：小组探究，观察比较相貌差异 1.分组任务：每组发放观察记录表，明确任务： 选择5种典型相貌特征（如眼皮、耳垂、发际、下颌沟、大拇指弯曲情况）； 组员间相互观察或自我观察，将每个人的特征情况记录在表格中； 统计每组内各特征的不同表现（如“双眼皮3人，单眼皮2人”）。 2.分组实践：各小组开展观察与记录活动，教师巡视指导，重点关注： 观察是否全面，记录是否规范； 组员间是否相互配合，避免争议； 是否能准确区分特征的不同表现（如“V形发际与平发际的区别”）。 3.数据汇总：各小组汇报统计结果，教师将关键数据板书在黑板上，引导学生发现“同一特征在组内有不同表现，不同特征组合后差异更明显”。 活动三：研讨分析，深化遗传变异认知 1.核心问题讨论： “通过统计数据，你发现了什么？能说明每个人的长相各不相同吗？”引导学生得出“相貌特征的组合方式无穷无尽，即使少数特征相同，整体组合也必然存在差异”； “我们和父母在相貌上有哪些相似之处？又有哪些不同？这是什么现象？”结合学生经验，明确“相似之处是遗传，不同之处是变异”； “除了相貌，人类还有哪些遗传现象？”结合资料卡，补充“血型、性格、部分疾病（如红绿色盲、血友病）等也可能遗传”。 2.关键结论：师生共同总结“遗传使我们与亲代保持相似，变异使我们与亲代、他人存在差异，二者共同作用，导致世界上没有完全相同的两个人”。 3.拓展思考：“为什么双胞胎看起来非常相似，但仍有细微差异？”引导学生理解“双胞胎的遗传物质高度相似，但仍存在微小变异，且生活环境的细微差异也会影响相貌”。 三、课堂小结（6分钟） 1.知识梳理：师生共同回顾“本节课我们探究了哪些相貌特征？发现了什么核心现象？” 相貌特征：包括面部及相关身体特征（如眼皮、耳垂、大拇指弯曲情况）。 核心现象：人类存在遗传（亲代与后代相似）和变异（个体间、亲代与后代差异）现象。 关键结论：相貌特征的无穷组合+遗传变异，导致个体独一无二。 2.延伸认知：补充“遗传现象不仅限于相貌，还包括生理特性、部分疾病等；了解遗传疾病知识，能帮助我们更好地健康生活”。 3.情感升华：“每个人的相貌都是独一无二的财富，我们要尊重自己和他人的差异，珍惜遗传变异造就的多样性”。 四、巩固练习（3分钟） 采用选择形式，通过课堂练习卡片巩固知识： 1.袁隆平爷爷培育杂交水稻时，保留优良性状并产生差异，这种现象属于（B.变异）。 2.基因使我们和父母在体型、相貌等方面（B.具有相似性）。 3.我们与父母的性状特征不同，这说明生物具有（B.变异）现象。 4.“有无耳垂”等五组性状组合，最多有（C.32）类不同相貌（2^5=32）。 5.不属于相貌特征性状的是（A.指甲的长短）。 6.小强和小刚都是单眼皮、无耳垂、卷发，这说明（C.他们的这些相貌特征相同）。 公布答案并简要解析，强化遗传变异概念和相貌特征的判断。 五、课后作业（1分钟） 1.基础作业：完成“家人相貌特征调查记录表”，观察父母、祖父母的3-5种相貌特征，对比自己的特征，找出遗传和变异的具体表现，下节课分享发现。 2.拓展作业：①举例说明人们利用人工变异培育的3种优良品种（如无籽西瓜、杂交水稻、矮秆小麦）；②列举2个人类利用植物遗传变异改善生活的事例（如培育抗虫蔬菜、高产粮食作物）。 板书设计 相貌各异的我们 一、核心观察：相貌特征 1.面部特征：眼皮、耳垂、发际、下颌沟等 2.其他特征：大拇指弯曲、舌头弯曲等 二、核心现象：遗传与变异 1.遗传：亲代与后代的相似之处（相貌、血型、部分疾病） 2.变异：个体间、亲代与后代的差异（相貌组合、性格） 三、关键结论 1.相貌组合无穷无尽→世界上没有完全相同的人 2.遗传+变异→人类多样性 四、拓展认知：遗传疾病（红绿色盲、血友病等）→健康生活
