Unit 4 At the farm A let’s spell 教案

Unit 4 At the farm A Let’s spell教学设计

【学习内容】 PEP Book 4 Unit4 At the farm A Let’s spell
【教材分析】
本课是四年级下册的Let’s spell部分。之前三个单元已经接触过字母组合的发音，本节课继续学习字母组合发音规律。 该课时由Read, listen and chant, Read, listen and number以及Look, listen and write三部分组成。第一部分通过四个单词呈现了字母组合or在单词中的发音规律，这四个单词中fork一词已经在之前的学习中学过，其他三个单词horse，world map， homework比较陌生。第二部分通过听力活动帮助学生进一步感知并分辨or的两种不同发音；第三部分通过听句子写单词的活动帮助学生按照发音规则拼写单词，但是forks和horses 同学们容易漏掉复数。
【课标分析】
课程标准对小学阶段的要求是达到二级目标，二级目标在语音知识方面的要求是了解简单的拼读规律。因此本节课主要目标设置在学习字母组合or在不同情况下的的发音规律，并能根据发音规律拼写单词。
二级目标对于情感态度方面要求学生在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。本课设置了Group work活动，在合作中学习知识，学会合作。
【学情分析】
本节课的授课对象是四年级学生，他们在三年级以及四年级上册已经初步接触了单个字母的发音，对本节课的主要任务有了初步了解。但是本节课的四个单词有三个生词，而且同一字母组合发不同音的情况也是第一次接触，相对来说有些困难。在具体的学习任务中，听写活动中forks 以及horses在听音过程中容易思维定势将s忽略。这也反映出学生没有看图与听写活动相结合，只注重听而忽略看的过程。本班学生学习主动性较差，需要通过活动以及教师的引导激发他们主动学习。
【学习目标】
一、知识技能目标
1．能通过拆音、拼音和分类等语音意识训练活动，帮助学生归纳字母组合or在单词中的发音规律。
2. 能读出符合or发音规则的单词。
3．能根据读音拼写符合or发音规则的单词，并填充句子，做到书写规范。
二、情感态度目标
1，通过发现式学习方法，培养学生学习的归纳总结能力。
2，通过绘本故事York’s horns,让学生了解事物都有两面性，当有不好的事情发生时，我们要转换角度看待问题，保持积极的心态。
【评价设计】
1，通过呈现两组含有字母or的单词，让学生总结规律，完成知识技能目标一。
2，通过拆音活动以及小鱼吹泡泡游戏让学生能根据or的发音读出符合or发音规则的单词。完成知识目标二。
3，通过练习Look，listen and write完成知识技能目标三。
4，通过绘本故事主人公York情感的变化完成情感目标二。
【学习重点、难点】
学习重点：归纳or字母组合在单词中的发音规律；
单词fork horse homework的正确书写。
学习难点：字母or组合两种不同发音的情况区分
【学习准备】
教师准备单词卡片、多媒体课件，四线三格贴。
【学习过程】
一、热身（Warm-up）
1，歌曲歌谣中情绪热身：Let’s sing（ABC song）
2，游戏： Do with me.(师生拍手带节奏对话)
二、呈现（presentation）
（一）话题交流，导入新课
老师介绍自己的朋友，让同学们猜测A boy or girl？初步介绍or.
（二）情景创设，理解词意
1，1），教师呈现York的基本情况：His name is York.
He is short.
He has a horse.
He can use a fork.
让学生初步了解字母组合or的发音并能读出四个含有or的单词。,
2），学生读这四个单词并找出这四个单词的共同特点：都含有字母or，都发
3）Let’s chant强化学生对or的发音。
4），对单词进行拆音训练，老师先示范：o, r, or; or, k, ork; p, ork, pork. 学生跟读。
然后呈现ford，然后学生自读；
最后学生自己创设含单词并拼读。
2, 1），呈现York的房间照片，教师引导：I can see a table. What about you? 让学生通过观察发现map 从而引出单词world map, 教师领读。世界地图上的国家Point and say. This is... j接着通过呈现York在房间的图片引出homework，并感知homework的意义。教师领读。
2），学生读这两个单词并总结这两个单词的共同点：都含有字母or，都发
3），通过鱼吹泡泡小游戏让学生认读含wor的单词。
3, Listen and repeat：课本第一部分内容听并跟读两遍。
4，呈现四个主要单词让学生再次通过对比找出or两种不同的发音的原因（在w后面or发 ）。
三、练习（Practice）
通过创设York要去纽约的情景，让学生完成三个任务：
Read，listen and number：课本第二部分内容。
Look，listen and write：课本第三部分练习。请三位同学上黑板写单词。
Group work：学生小组合作，课件出示一系列包含or的单词和两个房子轮廓图。学生读单词，根据or在单词中的发音将单词分别黏贴相应的“房子”里。
四、拓展（Extension）
绘本York’s Horns欣赏，先让学生欣赏绘本，然后带着学生一起读绘本，并观察小主人公York在故事发展过程中的情感变化。
五、情感升华（Emotion elevation）
通过对比小主人公York的情感变化，让学生了解到每件事情都有两面性，当有不好的事情发生时我们可以转变角度看待问题，结果就可能不一样了。
作业（Homework）
★ Find more words with “-or-”.
★ ★ Share（分享） the story.
【板书设计】
Unit 4 At the farm
A Let’s spell
or fork horse
wor homework
world map
【课后反思】
本节课总体来说是按照自己的课程设计走下来的，但授课完之后，总结这节课的成功与失败又有了新的一些想法：
热身环节Do with me太过于形式化，虽然想让学生复习单个字母发音，但效果不理想，只复习了一两个，此处的环节可以换成游戏，教师说字母，学生说发音会更聚焦字母发音。
or-ork-pork单词拼读环节，练习较少，以至于后面学生自己创造单词环节，学生们都比较迷茫，很多同学还明白是什么意思。
学生突然出现的worm不符合第一次总结的or发音规律，但学生说出来了。这种情况虽然处理了，但是如果在备课时有预设这种情况出现，可能会处理得更恰当。
在指世界地图介绍国家时，一位同学说This is New York.其实是正确的，但由于自己的思维定式，错误的局限于要介绍国家，局限了学生的思维，让学生改成了the USA.
再让学生们总结两种or发音规律时，给予的提示太多，应该让学生通过观察，总结或讨论的方式得出结论，便于他们记忆，给了太多提示，忽视了他们学习的主动性。
听音写单词环节，很多同学forks，horses容易犯错误，我应该提前考虑到这个问题，在听音前主动引导他们看图片，结合图片听音写单词。
Group work每一个小组都完成的非常好，既能促进他们小组交流，增强趣味性，又能让他们将所学知识应用于实践。
绘本的加入提高了学生学习的兴趣，他们想理解故事，带着好奇心，他们会主动读绘本，主动想要了解绘本意思，也就自然的拼读出含or的单词。以后可以多发现与课本相关的绘本并应用于教学。
一堂课下来，自己收获很多，课堂的不足正是下一次努力的方向，作为青年教师，我们要多观摩课例，并自己实践，在学习，实践，再学习，在实践中成长。