22《狐假虎威》教案（ 2课时）

22　狐假虎威
教学目标
1.认识“假、威”等15个生字；读准多音字“转、闷”；会写“食、物”等8个字；会写“食物、身边”等10个词语。
2.能正确、流利地朗读课文。能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
3.理解成语“狐假虎威”的意思。
教学重点
分角色演一演“狐假虎威”的故事。
教学策略
识字写字
课文要求会认读15个生字和2个多音字，会书写8个字。其中“爪、神、猪”既要求会认读，也要求会书写。
本课生字比较多，认读时要运用多种识字方法，分类识记：
“违、转、嗓、抗、扯”5个字宜用形声字的构字规律识记，其中前三个声旁表音明显，后两个都有提手旁。“闷、爪”宜用字理识字，通过图文结合的方式了解字理，形义结合识记。“猪、神、纳”宜用字形归类、熟字加部首和换偏旁的方法认读。如，“猪”可利用已认识的“堵”字，将“提土旁”换成“反犬旁”，变成“猪”字。“趟”要引导学生辨析“走字旁”和“走之”这两个部首。“转”是多音字，借助查字典了解读音不同，字义也会不同。
在学习最后一个自然段时识记认读“威、受、骗、借”4个生字，做到音、形、义结合。
本课要求会写的8个字中，“食、爷”是上下结构，上下比例得当。“物、就、神、活、猪”5个字是左右结构，左窄右宽。“爪”是独体字，注意第一笔撇从右上格竖中线偏右一点的位置起笔；第三笔竖在竖中线上；第四笔捺从第一笔撇上起笔。
朗读指导
本课继续学习分角色朗读，可按下列步骤进行：
1.在掌握生字读音的基础上，让学生尝试自主朗读课文，注意读准多音字“转、闷”。
2.出示对话，理解对话含义，体会角色心理，指导学生进入角色，感受用什么语气，哪种语调来读好。
3.教师读旁白，学生根据课文内容和图画提示，通过朗读对话、演示动作等方式进行表演。
4.在和老师的角色对话中体会角色的基础上，分配角色，分角色朗读。
阅读理解
1.通过理解关键词帮助学生理解故事内容。如：狐狸“眼珠子骨碌碌一转”“摇了摇尾巴”“神气活现”“摇头摆尾”；老虎“一愣”“半信半疑”“东张西望”；百兽“纳闷”“撒腿就跑”。可以结合上下文、做动作、联系生活实际等方法，将理解词语、理解角色心理和理解课文内容结合起来。
2.通过理解人物对话帮助学生理解故事内容。本课人物对话较多，形象生动，抓住对话可以体会人物心理，帮助理解课文内容。如：“你敢吃我”(狐狸心虚害怕、试探老虎)、“为什么不敢”(老虎对狐狸说的话感到诧异、吃惊)、“我看你有多大的胆子”(狐狸狡猾、威胁、嚣张)、“让你看看我的威风”(狐狸阴谋得逞、洋洋得意)，再结合重点词，进入角色，深入理解体会。
3.通过角色朗读表演深入理解故事内容。设计角色朗读和表演，体会狐狸是怎样欺骗老虎的、老虎的动作神态、百兽逃跑的原因。最终理解课文内容，从老虎被骗、狐狸逃命等多角度了解“狐假虎威”的深层寓意。
积累运用
采用按角色归类的方式积累本课中的动词、四字词语，融合角色朗读、课本剧表演等方式理解词语意思。课外拓展阅读《狐狸和乌鸦》，激发学生阅读兴趣，不断丰富词语积累和阅读积累。
教学准备
1.教学课件。2.角色头饰等。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.运用多种方法识记生字。认识“假、威”等15个生字；读准多音字“转、闷”；会写“食、物、爷、就”4个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.练读对话，感受狐狸的威风。
教学过程
板块一　猜谜游戏，情境导入
1.猜谜语。同学们，我们先做一个猜谜游戏。
(1)身穿花皮袄，山上到处跑。人称百兽王，凶猛脾气暴。(谜底：老虎)
(2)乍看像狼不是狼，三角脸儿身瘦长。性情狡猾疑心重，毛色棕黄尾巴长。(谜底：狐狸)
2.过渡：今天，咱们要学习的课文里的两位主人公，就是老虎和狐狸！他们之间会发生什么样的故事呢？
3.板书课题，指名读课题，提示中间略微停顿。
4.学习“假、威”。
(1)谁能用“假”组词啊？(假装、假发、假如)“假”是“真假”的“假”，课题里的“假”是“借用，利用”的意思。
(2)“威”就是威风的意思。生活中什么动物或人很威风啊？你能用“威”再组几个词吗？(威严、威力)
5.过渡：下面就让我们一起去看看，“狐假虎威”到底讲了一个怎样的故事。
设计意图　通过谜语导入新课，激发学生的学习兴趣，引出故事的主人公，也通过谜语内容初步了解狐狸和老虎的特点。
板块二　读文识字，整体感知
活动1　范读课文，感知大意
1.教师范读课文，注意朗读的语气和声调，读准角色对话的语调。
2.学生交流听范读后的感受。引导学生重点说狐狸和老虎说话的语气和声调。
引导学生发现：老虎的语气充满怀疑，声音读得低沉；狐狸的声音比较尖锐，音调高一点，有点儿狡猾的味道。
3.初读课文，大致说说题目的意思。要求：读准字音，读通句子。画出生字所在的词语，遇到难读的字词多读几遍。
活动2　再读课文，检查、自学生字
1.学生再读课文，圈画生字、生词，标出自然段序号。同桌间自学，注意读准字音，读通句子。
2.开火车读带拼音的生字、生词，检查自学情况。
(1)开火车认读带拼音的生字、生词。
　狐假jiǎ虎威wēi　转zhuàn　扯chě着嗓sǎnɡ子　派pài　违wéi 抗kànɡ　爪zhuǎ子　走一趟tànɡ　神shén气活现
野猪zhū　纳nà 闷mèn　受shòu 骗piàn　借jiè着
(2)指名认读不带拼音的生字、生词。
(3)先小组交流识记生字的方法，再全班交流。
①形声字识字法识记：违、转、嗓、抗、扯，其中前三个声旁表音明显，后两个都有提手旁，可以做动作演示。
②换一换：神——伸、假——霞、猪——堵。
③熟字比较：爪——瓜、受——爱。
④认读“闷、爪”可用字理识字，通过图文结合的方式了解字理，形义结合识记。
(4)结合文中语句学习多音字“转”“闷”。“转”表示眼睛转动，“转”读zhuàn，可组词为“转动、转笔刀”；“转”表示改变方向时，读zhuǎn，可组词为“转变、转移”。“纳闷”，文中表示小动物们看到狐狸摇头摆尾的样子很“疑惑不解”，“闷”读mèn，可组词为“沉闷、郁闷、纳闷”；表示“待在屋里不出门”等时，读mēn，可组词为“闷热、闷声闷气”。
(5)多音字练习，读准加点字的字音。
　①风能够吹动风车转动。
②小轿车终于在急转弯处刹住了车。
③听了这件事，我非常郁闷。
④今天，天气非常闷热，我不想出门。
设计意图　教师范读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。在读中找出生字，既了解大意，又初步感知生字在课文中的意思。通过集中归类识字，抓住生字特点，发现构字规律。
板块三　练读对话，感受角色
提问：狐狸真的比老虎还威风吗？他究竟是怎么唬住老虎的？请你再读一读课文，用横线画出老虎和狐狸说的话，理解这几句话的意思，感受老虎和狐狸心里的想法，体会语气，练习朗读。
朗读课文，画出老虎和狐狸的对话，练读。
预设1：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”
提问：狐狸是怎么说这句话的？(扯着嗓子。)是拉嗓子的意思吗？(是大声说话的意思。)为什么要大声说话？(引导学生理解狐狸面对困境，大声说话是怕老虎吃了自己。)
找一名学生大声读，教师点评并引导其他学生一起读好这句话。
预设2：“为什么不敢？”
想象老虎的神态，老虎本来认为吃狐狸是正常的，让狐狸一问，感到很奇怪。读出老虎疑惑、惊讶的语气。
预设3：“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！”
让学生加上神情、动作来表演读这句话，如，可以手指着老虎的鼻子说，可以叉着腰说。
预设4：狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”
引导学生从“摇了摇尾巴”“我带你”等词句理解狐狸神气活现的样子，再来进行表演读。
设计意图　引导学生通过读人物对话，理解狐狸和老虎的想法。在理解角色心理的基础上体会语气，读好对话，为学生下节课的分角色朗读做好铺垫。同时又训练了学生的语感。
板块四　记忆字形，练写生字
1.出示“食、物、爷、就”，学生自主观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。
2.教师范写，提示书写要点。
食：“人”宽“良”窄，末笔是长点，“良”的第一点落在竖中线上。
物：左窄右宽，左右等高，横折钩中的竖笔微微往里倾斜。
爷：上宽下窄，下半部分的横折钩在横中线下侧，竖笔写在竖中线左侧。
就：左窄右宽，左右部分注意穿插，“尤”的长撇撇向“京”下侧。
3.学生描红，练写，教师巡视并相机指导。
4.教师选取学生的写字作品展示，点评优点和需要改进的地方。学生对照自己的字再练写。
设计意图　尊重学生的识字方式，引导学生个性化识字，在观察交流中让学生掌握字的结构及多种识字方法，教师的示范指导侧重于培养学生良好的书写习惯。
第2课时
课时目标
1.会写“爪、神、活、猪”4个字；会写“食物、身边”等10个词语。
2.分角色朗读并表演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
3.多角度理解成语“狐假虎威”的意思，适时进行价值观教育。
教学过程
板块一　理解词语，读文理义
活动1　复习导入
1.出示上节课学习的带有生字的词语卡片，学生自读。
　狐假虎威　骨碌碌一转　扯着嗓子　派出　违抗　爪子　一趟　神气活现　野猪　纳闷　受骗　借着
2.提问：通过上节课的学习，你觉得狐狸是一只(　　)的狐狸，老虎是一只(　　)的老虎。学生交流汇报。
预设：狡猾、愚昧。
活动2　细读课文，找出描写狐狸和老虎的动作和神态的词语，体会老虎的威风和狐狸的狡猾
1.指名读第1自然段，找出并说说描写狐狸和老虎的动作的词语，其余同学边听朗读边思考：究竟是狐狸厉害还是老虎厉害？说说你的理由。
预设：“窜”说明狐狸是很害怕老虎的，想很快逃走。“扑”时间短，动作快，说明老虎是很厉害的。
引导学生自由朗读第1自然段，读出老虎的威风来。
2.轻声读第2～5自然段，想一想：这一部分，狐狸和老虎讲了几次话？每次都有什么动作？找出并说说描写狐狸和老虎的动作的词语，带着动作读，进一步体会狐狸的狡猾。
预设1：“骨碌碌一转”：狐狸转眼珠的原因是他在想办法，想快点逃离老虎的爪子，而且转得特别快，办法想得也特别快。学生做做动作，体会狐狸恐惧的心理和狡猾的特点。
预设2：“扯着嗓子”是大声说话的意思，狐狸用大声说话来掩饰自己的恐惧，显示自己的威风。
预设3：“松开了爪子”：老虎上当了，放弃了到口的美餐。
3.自由读第6～8自然段，找出描写狐狸和老虎的词语，做做动作。
　狐狸：摇头摆尾、神气活现、大摇大摆
老虎：半信半疑、东张西望
引导学生理解上面词语的意思，用语言描述后，再把神情、动作表演一下。
4.大声朗读第9自然段，理解“狐假虎威”的意思，借助音、形、义结合的方法识记“威、受、骗、借”4个生字。先组内交流，再指名回答。
预设1：老虎相信了狐狸的假话，被狐狸欺骗了，“受骗”就是被骗的意思。
预设2：“假”是“借用，利用”的意思，“威”是“威风”的意思。野兽们纷纷逃跑，不是害怕走在前面的狐狸，而是后面的老虎，如果没有老虎，野兽们才不怕狐狸呢！所以，狐狸是“借”老虎的威风。
预设3：综合前面同学的话，“狐假虎威”的意思就是课文最后一句话，狐狸借着老虎的威风吓跑了百兽。
设计意图　抓住描写狐狸、老虎动作和神情的词语，便于更深刻体会角色心理，把握角色语气、动作和神态，为角色朗读和表演打下基础，又积累了词语。最后一个自然段学习4个生字，学生已经经过多次朗读，在理解成语意思的同时识记生字，水到渠成。
板块二　朗读表演，体会寓意
活动1　分角色朗读
1.指导朗读，练习分角色朗读，读出老虎和狐狸的语气。
引导学生想象当时的情景和老虎、狐狸的心理：老虎的语气从怀疑到相信，狐狸的语气从心虚到自信。先自由练读，再组内分角色读。
学生自由朗读，体会角色语气。小组分角色朗读。
2.师生合作分角色朗读，再指两组学生全班汇报分角色朗读，教师相机点评。
预设1：教师读旁白，指名读老虎和狐狸。
预设2：指两组学生全班汇报分角色朗读，教师相机点评。如果学生读得好，提问他为什么要这样读。如果读得不足，则引导学生想一想，用什么样的语气才能把老虎镇住、蒙住、骗住。
3.启发想象：老虎被蒙住了，松开了爪子，这时老虎会想些什么？
引导学生想象老虎被蒙住后可能会有的心理活动。
4.再次指学生分角色朗读，师生共同评议。
设计意图　通过分角色朗读，抓住角色的语言，引导学生自主阅读，通过学生个性化的朗读，自读自悟，以读代讲，想象狐狸和老虎说话时的心理、语气，从而体会狐狸的狡猾和老虎的愚昧。
活动2　课本剧表演，揭示故事寓意
过渡：通过分角色朗读，体会了角色的语气，老师准备了几个好看的头饰，看哪个小组能表现出狐狸和老虎的心理、神态、动作。
1.自由读课文，仔细观察课文中的插图，想一想：狐狸、老虎各自有怎样的动作、神态？再次找出这些词语读读，做做动作。
2.教师 ，说说词语的意思，再用神情、动作等表现出来。
　动作：(狐狸)窜、转、扯、摇、带　(老虎)扑、愣、松、跟
神态：(狐狸)摇头摆尾、神气活现、大摇大摆　(老虎)半信半疑、东张西望
3.教师提示角色划分，学生表演故事。请五位同学戴上头饰，分别扮演狐狸、老虎、兔子、野猪、小鹿，其他同学当观众，看看他们表演得像不像。
过渡：你们把老虎和狐狸都演活了，但老师特别想采访一下其他的小动物，你为什么撒腿就跑？
学生回答，教师相机点拨：小动物们不是被大摇大摆的狐狸吓跑的，而是被狐狸身后的大老虎吓跑的。
4.理解故事寓意。
提问1：“狐假虎威”的意思就是狐狸借着老虎的威风，把小动物们都吓跑了，也使老虎上当受骗。从老虎上当这件事，我们能想到什么？
预设：看问题要看清真相，分析背后的原因，不能只看表面现象。
提问2：现实生活中，人们也用“狐假虎威”这个词语比喻一种人，你觉得是哪种人呢？
预设：自己没有本领，却仗着别人的势力欺压或吓唬人的人。
提问3：从狐狸的角度想，你认为这是一只怎样的狐狸？
预设：这是一只不怕大老虎，成功想出办法逃生的小狐狸。
设计意图　通过课本剧表演，再次调动学生读课文，梳理总结、再次理解描写狐狸和老虎的动作、神态的词语，利用插图与文本内容相结合，体会角色心理和神态，表演更使学生深入地理解了“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”等词语的意思，适度引导学生理解故事寓意，提高思维能力。
板块三　辨析结构，指导书写
生字“爪、神、活、猪”，学生观察生字结构，并相互交流记住生字的办法。
1.范写“神”字，点拨：示字旁与之前学过的衣字旁在书写上的异同——在田字格中的位置相同，“礻”比“衤”少了一个撇。
学生描红一个，练写一个，同桌互相评价。
2.学生看课件提示独立书写“爪、神、活、猪”。
点拨：“爪”可联系学过的“瓜”进行书写，“活”可对比“话”来写，“猪”要写好“犭”。“神、活、猪”的结构一样，都是左右结构，左窄右宽。注意书写姿势。
3.展示学生书写，全班评议。
4. “食物、身边”等10个词语，学生练写同桌互评。
　食物　身边　为什么　爪子　面前　神气活现　野猪　往常　身后　信以为真
设计意图　四个生字，其中三个结构相同，教师选择“神”范写指导，辨析结构，其余三个字学生看课件书写，教师点拨细节，有梯度层次。
板块四　总结全文，拓展延伸
1.回顾总结全文。
(1)你认为这是一只怎样的狐狸？你喜欢他吗？学生自由谈对狐狸的印象。
(2)小结：这个故事给我们很多的启示，在实际生活中，我们要学聪明的狐狸用智慧与坏人作斗争，但千万不要学狡猾的狐狸去骗人或者借着别人的威风去欺负他人。
2.拓展阅读《狐狸和乌鸦》。
狐狸和乌鸦
乌鸦在大树上做了个窝。大树底下有个洞，洞里住着狐狸。
有一天，乌鸦飞出去给她的孩子找吃的。她找到一片肉，叼了回来，站在窝旁边的树枝上，心里很高兴。
这时候，狐狸也出来找吃的，他抬起头一看，乌鸦嘴里叼着一片肉，馋得直流口水。
狐狸想了想，就笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦！”乌鸦不作声。
狐狸又说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”乌鸦看了狐狸一眼，还是不作声。
狐狸又说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您唱几句吧！”
乌鸦听了狐狸的话，得意极了，就唱起歌来。
“哇……”她刚一张嘴，肉就掉下来了。
狐狸叼起肉，钻到洞里去了。
设计意图　每个故事的寓意都是很丰富的，教师要激发学生的想象，启发学生多角度思考，逐步学会从正反两个方面想问题。第一学段的学生最喜欢阅读的还是童话故事，也是从图画书过渡到文字书的重要阶段，要多给学生推荐优秀童话。
板书设计