教科版（2001）六年级上册《种类繁多的动物》教学设计

《种类繁多的动物》教学设计
【教材分析】
本课是六上《生物多样性》单元的第四课。本课内容主要分三个部分：1.给常见的动物分类；2.比较动物的骨骼；3.给各类动物添成员。这三个活动的设置其实是指向课标中“地球上存在不同的动物，不同的动物具有许多不同的特征”这一条的。先用分类的方法找到相同点和不同点，再聚焦到脊柱这个分类标准，通过观察骨骼发现脊椎动物的共同特点。然后进一步分类，把具有相同特点的动物归为一类，并给他们寻找更多具有相同特点的动物。常见的动物是载体，分类是方法，最终需要达成的目标是知道动物之间具有相同点和不同点。
【学情分析】
在学习了前三课和平时生活中对动物的认识之后，尤其是笔者所在的学校，学生的知识面比较广，学生已经对常见的动物有了一个大概的了解，这是学习本课的知识基础；在前一课的学习中，学生已经初步学会了分类的方法，这是学习本课的能力基础。但是面对熟悉的动物，学生马上能说出他是哪种类型，所以学生不知道为什么要分类，分类的意义是什么？本课设计以生物进化为大背景，以完成“生物进化历程图”为大任务，用分类的方法找到动物之间的相同点和不同点，为生物进化提供依据。
【教学目标】
1.通过资料阅读、寻找动物之间的相同点和不同点，说出不同类群（脊椎动物：哺乳类、鸟类、鱼类；无脊椎动物：昆虫类）的主要特点和与其他动物的区别特点。
2.通过寻找动物之间的相同点和不同点，确定动物等级，学会使用分类的方法。
3.通过推论和倾听别人的推论，发展大胆质疑、小心求证的科学态度。
4.通过推论生物进化历程，认识到动物多样性，发展主动探索的欲望。
教学重点（核心任务）：用分类的方法寻找动物之间的相同点和不同点，确定动物等级，完成生物进化历程图。
教学难点：用证据佐证观点。
教学准备：生物进化历程图、任务单、帮助卡、资料卡。
【教学过程】
问题聚焦
1.介绍达尔文和《物种起源》。
2.明确任务：寻找证据确定五种动物（蝗虫、鲫鱼、鸡、蓝鲸、娃娃鱼）的等级，把“生物与进化历程图”填完整。
（设计意图：从科学家的视角出发去研究问题，串联整节课的学习活动。学生在任务驱动下会有一种“使命感”，为后续的方法学习坐好铺垫。同时学生能聚焦本课学习的两条相辅相成的学习先：方法和特征。）
用分类的方法确定等级
1.试分类：你准备怎么做？
引导学生说出分类的方法。
2.确定分类标准：
（设计意图：在学生判断等级高低时，学生是进行了无意识的分类，为了把这种无意识的分类显性化同时科学合理化，引导学生到分类标准上。在分类标准的学习上从扶到放，让学生逐步学会根据标准分成两类。）
分类找到证据
小组合作完成任务
任务单
资料卡：
活动帮助卡：
达尔文进化论认为，生物的进化历程存在三个普遍的规律：1.从水生到陆生；2.从简单到复杂；3.从低级到高级。所以有脊柱的动物比没有脊柱的动物高级，胎生的比卵生的高级，肺呼吸比鳃呼吸高级，体温恒定比体温不恒定的高级。
小组交流汇报
（设计意图：任务一的设计在于让学生学会分类，并运用分类的方法把动物与其他动物之间的区别特征找出来，但是学生会遇到的问题是，如何判断哪一类更高级的问题，因此给学生提供了帮助卡。在动物的选择上，选了一些学生不熟悉的特殊类群的动物，这样更能体现出分类的意义。任务二的设计是为了让学生提出自己的想法和对别人想法的判断。实际上对于进化这个问题至今也没有定论，只要你找到证据是支持你自己的观点的，那么你的观点就是合理的。置于是否真实正确，需要更多的证据去佐证它。）
总结概括形成概念
给一种动物，将它填入进化图谱相应的位置。
（设计意图：在一个观点的提出时，我们有两种方法去证明。一是证实，就是用正面支持的证据去证明他是对的。二是反证，就是用反面的不支持的证据去证伪。在上一个环节学生提出的进化历程中，是否正确，我们可以用另外的动物去填充他，看是否合理。另外，我们还要从个体到类群的归纳和总结。从一种动物到一类动物，所以设置这个环节。）
总结各类动物特征，用类群替换物种。
我们发现，具有相同特点的动物都在同一个位置，所以这个图谱上不应该是一种动物，而应该是一类动物。
（设计意图：总结各类群的动物的主要特征和区别特征，让学生经历生物进化观点得出的全过程。）
【作业设计】
1.给更多的动物分类，并填入到动物进化历程图上。
2.给常见的植物进行分类，制作植物进化历程图。
【板书设计】
种类繁多的动物
【教学反思】
在真实情境中进行探索
“生物进化”这个问题至今没有定论，本课从科学家的视角出发去研究问题，利用真实情境串联整节课的学习活动。学生在真实情境任务驱动下会有一种“使命感”，为后续的方法学习坐好铺垫。让学习变成一种有价值的研究，学生学习起来积极性更高，效率更好。
运用方法解决现实问题
小学阶段有好几个分类的课，容易出现的误区是“为分类而分类”，实际上分类不是目的，而是手段，是一种科学的方法。我们要为了解决问题而运用分类的方法进行。只有在需要分类的时候学生才能很好的运用分类的方法。因此这里的学习明线是判断生物的等级高低，实际上暗线是学会运用分类这种方法。
三、证实证伪双管齐下
在一个观点的提出时，我们有两种方法去证明。一是证实，就是用正面支持的证据去证明他是对的。二是反证，就是用反面的不支持的证据去证伪。为了从一种动物到一类动物特征的归纳，我们运用了两种方法同时进行，这样得出的结论更科学。