生于忧患，死于安乐

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《生于忧患，死于安乐》教学设计
学 科 语文 教材名称 初中语文 教材出版社 人民教育出版社
课 题 《生于忧患，死于安乐》 年级 九年级 学期 下期
教 学 目 标 1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。 2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。 3．背诵短文，积累名言警句。4. 学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果
教 学 重 点 1、理清论证思路，把握说理方法。 2、正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
教 学 思 路 朗读课文——翻译课文——理解内容——探究问题——深化总结
主要 教学 方法 自主、合作、探究式学习（教学中会采用朗读、讨论、辩论、归纳等教学法）
教 学 资 源 教材《生于忧患，死于安乐》、 朗读音频、 powerpoint课件
教学过程预设（共一课时）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图
共 一 课 时 一、播放录象，导入新课 一、导语设计 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢 【活动一】学生自己谈谈对问题的看法，走进《孟子》中去寻找答案。 1、引发对课题的兴趣 。 2、引发学生对问题的思考。
二、自主学习，朗读课文 1、 读字音。注意形声字、形近字、多音多义字、通假字、古音字的读音。 2、 读节奏。要读清节奏关键得翻译好文句，只有明白了语句的含义才能划分好节奏，因为节奏是以意义为单位来划分的。 3、 读语气。请同学们借助翻译参考书把文章的翻译通读一遍，然后根据自己对文章内容的理解，再把文章朗读一遍，把文章的语气读出来。 【活动二】 1、学生自己借工具书读准重要的字音。 2、学生借课文注释翻译文章，根据文意划分文句的节奏。 3、学生根据文意自己尝试读出文章的语气。 1、读准字音 2、读清节奏 3、读出语气
三、合作学习，纠正错误，归纳词句 1、纠正读音。以小组（4人）为单位，每位同学读一自然段，读完后，同组的同学要纠正读错的字音。然后同组的同学把全文齐读一遍，巩固读音。 2、纠正翻译。以小组（4人）为单位，每位同学翻译一自然段，当翻译出现错误时，同组的同学要纠正译错的地方，并说明原因。然后同组的同学把全文齐读一遍，以巩固翻译。 3、归纳重要的文言知识。请同学们以小组为单位，把本文的通假字、古今异义、词类活用、一词多义、文言句式进行归纳，以提高文言翻译能力。 4、 powerpoint课件展示重要文言文知识 【活动三】 1、 小组同学之间轮流朗读，一起朗读。 2、 通过讨论纠正字音和节奏方面的错误 。 3、小组分工、合作归纳本文重要的文言词句。 1、相互学习、取长补短。 2、提高学习效率。 3、加深学习印象。
四、探究学习，理解思想内容，学习艺术手法 学生分组探究本文的思想内容和艺术表现手法方面的问题，各小组展示的探究成果预设如下： 探究1：思想内容 (1)本文的中心论点是什么 作者是从哪两个方面论证的 请简述本文的论证思路。 (2)这篇短论在论证方法上有什么特色 （答案预设）(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。 探究2：才华展示 (1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同 请列出两句。 (2)哪些事例可以证明这一道理 请列举几例。（答案预设）(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。 思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。 忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自强不息。 自强为天下之健，志刚为大君之道。…… (2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。 有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。 畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。 【活动四】 以小组为单位（4人），每组选择一个重大的或者有特殊意义的问题来探究，要求提出明确的问题，并且小组的同学要一起通过辩论来解决这个问题，然后推荐一名同学向老师展示本组的探究成果。教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。 1 提高学习发现问题的能力。 2、锻炼学生探究问题的能力 3、培养学生大胆表达自己观点的能力。
五、品读深化，交流提高 组织学生谈自己学习文本的收获。 《生于忧患，死于安乐》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样．论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。 ，是我们学习议论文的典范之作。 【活动五】 1、 播放课文朗读磁带，让学生再次品读课文。 2、 学生谈谈学习本文的收获。3 、学生齐背课文 交流分享学习收获。
七、课后练习、延伸拓展 课后学生做练习写一篇读后感：1．试另举一两个古今事例，或结合本人的亲身体验，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。2．有人说：“逆境能成才”，“顺境也能成才”，请你举例谈谈对此说法的看法。 【活动七】 课后学生写读后感。 从课内到课外，深化学生的迁移、运用能力。
自我反思
主要特色与创新之处 这节课，我用“自主、合作、探究”的学习方式来教学文言文，是个有益的尝试。整个教学过程我始终突出了学生学习的主体地位，让学生去自主学习，合作学习，探究学习，把朗读、讨论、辩论、归纳等学习方法有效地融入到学生的学习当中，充分调动了学生学习的积极性、主动性和创造性。而教师只是充当了课堂教学的策划者，保证学生按照老师指点的正确方向去学习。整个教学过程，大部分时间都是学生们自己在主动的学习，老师只是起了参与、点拨、辅正、总结的作用。从实际课堂的表现和课后学生的反馈来看，证明本教学设计取得了良好的效果。通过这节课的教学，我得到启示：课堂教学运用良好的教学方式，充分调动学生的学习积极性，是能够大大提高教学效果的。
存在的问题与不足 1、学生的质疑、探究能力能否表现如预设那么好，教师可能要做好充分准备，必要时要加以启发和引导；2、本设计重视的是文本内容的探究，文言语言的教学相对较少。
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