念奴娇·赤壁怀古
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念奴娇·赤壁怀古
学 科 语文 教材名称 高中语文必修4 教材出版社 人民教育出版社
课 题 念奴娇·赤壁怀古 年级 高二 学期 下期 学段 第1学段
教学目标 1．研读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》，体会苏轼词豪放雄迈的风格，初步了解豪放词与婉约词的区别。2．品读涵咏，把握词中人物形象和景物特征，体会词人怀古而伤今的复杂情感，掌握烘托和映衬的手法, 体会词中情景交融、虚实相生的意境。3．披文入情，以意逆志，体察词人积极有为、奋发昂扬的精神和旷达洒脱的情怀。4．比较鉴赏《三国演义》开篇词《临江仙》，对苏轼独特的艺术风格和人格魅力有新的认识。
教学重点 1．运用联想和想象，学习鉴赏诗歌中的景物和人物描写，体会词人所抒发的豪迈情感和所塑造的壮阔意境。2．学习鉴赏诗歌中的语言，把握奔放的语言风格。3．依据疑难词句和比较阅读，探究苏轼乐观旷达的人生境界。
教学思路 朗读涵咏，整体感知——鉴赏诗歌中的形象，体会情感——讨论创作目的——比较阅读
主要教学方法 诵读法、讨论法、比较阅读法
教学资源 朗读磁带、《唐宋词鉴赏辞典》、《三国演义》主题曲视频
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 俞文豹《吹剑续录》中记载：东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：“我词比柳七何如 ”对曰：“柳郎中词，只好合十七八女孩儿，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月'。学士词，须关西大汉，执铁板，唱‘大江东去'。公为之绝倒。这个风雅的故事告诉我们，柳永和苏轼是北宋时期的词坛双雄，但一为婉约派代表，一为豪放派代表。今天我们试学关西大汉，唱一曲慷慨激昂的“大江东去”！ 背诵已学的柳永词，谈谈自己对婉约词派和豪放词派的认识 1.营造鉴赏新词的氛围，提高学习兴趣。2.回顾旧知，增加文学史知识。
二、朗读涵咏，整体感知 1、分男女同学读、分小组读，要求读出豪迈雄壮的情感。再听磁带朗读，进一步明确语气的急缓处理、重音与停顿等朗读技巧。2、整体感知，明确层次：抒情诗的普遍特点是借景抒情，那么这首词上下片各侧重写景还是抒情？除了写景抒情外，还有没有叙事？3、词所属的诗歌类别：咏史诗。 1、感受跌宕起伏的情感美与音乐美。朗读时对于开篇豪壮、中间妩媚、结语低沉的情感给予不同的语言表现。2、对于咏史诗写景、抒情和叙事相结合的特点有所体会。 1、反复诵读，体会词人情感，提高自我语言的表现力。2、学生在诵读诗歌后逐步明层次，知类别，有助于整体感知词的特点。
三、鉴赏诗歌写景的语言，把握诗歌的情感。 一、齐读并鉴赏词的上片：1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与以下描写水的诗句相比有何特点？表达了词人怎样的感情？ 曹操《观沧海》：“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。” 孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” 李白《渡荆门送别》：“山随平野尽，江入大荒流。” 李白《峨眉山月歌》：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。” 李白《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 明确：这些名句都气象开阔，辽远雄伟，写出了江水的汪洋恣肆。但苏轼这三句布置了一个极为广阔而悠久的时空背景，似乎这滚滚长江水是一条历史长河，见证了历史的兴衰。这样写景与写人融合为一，且虚实相间，为英雄人物出场奠定了雄豪的基调。作为开篇之句，气势雄奇，引人振奋，可与李白《将进酒》相媲美。2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”写出了赤壁的什么景象？用散文语言表达出来。有版本为“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪”，你认为哪句好些？三句各从什么角度写景？为何提到周郎而不直接写他，而要写景呢？ 明确：这三句集中描写了赤壁雄奇壮丽的景象——陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的如奔马轰雷的雪浪。两个版本都用了夸张，极力表现赤壁悬崖峭壁之险之怪，和江水浩荡之雄之壮，而课文所用版本更能平字见奇。三句一写仰视高山的雄伟险怪，一写俯瞰大江的奔腾气势，一写江浪翻飞、茫茫一片的壮观，有声有色，寥寥几笔而使人惊心动魄，使人联想到当年赤壁鏖战的壮阔雄奇的场面。这是为下片追怀英雄渲染环境气氛，营造了情景交融的意境。3、“江山如画，一时多少豪杰”指的是哪些豪杰？在词中此句有何作用？与学过的哪首词相似？明确：承上启下，上承对江山的描绘，下启对周瑜的形象塑造。以虚笔的历史豪杰与实写的景物营造出虚实相生的意境。与毛泽东的《沁园春·雪》中的“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”相似。 1、找出最有特色的写景句进行品析。2、学生对于诗歌练字的妙处和写景的层次有更深的体会。3、运用联想和想象，能让简练的诗歌语言变成散文诗的语言。4、体会词中情景交融、虚实相生的意境。 抓住上片主要的写景句，把握诗歌的画面美、情感美和意境美。
四、把握人物形象，探究词人的创作目的。 二、齐读并鉴赏词的下片：1、下片“遥想”有何作用？暗示什么内容？明确：领词，以下五句集中笔力写追慕英雄周瑜。2、在描写周瑜的才华和功勋之前为何插入“小乔初嫁了”这一细节？明确：这一妩媚细节是用美人衬托英雄，塑造年轻潇洒而有为的儒将形象。且暗用杜牧的《赤壁怀古》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。3、“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”主要写了周瑜的什么特点？用了什么修辞方法和写作手法？ 用白描和对比的手法写他在战争场面中的儒雅风度和指挥若定的仪态，塑造了英气勃发、潇洒从容的英雄形象。“樯橹”指曹操的战船，用了借代修辞方法。4、咏赤壁、怀周瑜的目的何在？出示另一首词《江城子·密州出猎》，让学生找出其中表明词人理想的诗句。明确：联系写作背景，指出咏史诗常借咏叹英雄来表达自己的壮志未酬之意。“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等句表明苏轼渴望得到朝廷信任、建立功勋的理想。他不仅仰慕周瑜，也自比孙权。 1、通过词中的写人细节的讨论，探讨诗歌叙事写人的笔法和创作目的。2、联系苏轼的写作背景和其他诗歌，对其人生理想有所了解和体会。 1、抓住下片主要的叙事写人句，把握诗歌的画面美和情感美。2、把握诗歌形象之后对于创作目的和手法有更深的认识。
五、探究诗歌复杂的思想情感。 探究：“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含了什么情感？你赞成以下哪种观点？观点一：这两句含消极成分。这与词的豪壮情调不符。观点二：“人生如梦”是苏轼经历了被捕入狱的冤案后谪居黄州、身心受到巨大打击时的自慰之词。“一尊还酹江月”则是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷，貌似颓唐，实为不平之词、激愤之词。明确：观点一有些偏颇。苏轼壮志难酬却过早地衰老与年华方盛而卓有建树的周瑜成为对照，这使他发出自笑多情、光阴虚掷的叹惋。但他并未陷入这种惆怅失意之中，“人生如梦，一尊还酹江月” 既反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨；又在貌似自慰自解之词中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。人生短暂，江月永恒。如果不能实现理想那就应该洒脱，任其自然。抛掷闲愁、放眼大江、举酒赏月的苏轼终是一位襟怀超旷的诗人，他虽身处逆境，却仍保持超然物外、随遇而安的洒脱态度和热爱人生、执着人生的信念，并把坎坷的境遇化成了充满审美情趣的人生。壮志难酬但却不失乐观旷达，这正是苏轼的可贵之处。 通过有争议的观点引导学生探讨词的复杂情感。披文入情，以意逆志，体察词人积极有为、奋发昂扬的精神和旷达洒脱的情怀。 培养学生比较鉴赏的能力，提升学生的情感、态度和价值观。
六、比较鉴赏 比较鉴赏《三国演义》里的主题曲《临江仙》“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。（多媒体），两首词内容与风格有无相似之处？可联系苏轼的其他诗词来佐证观点。明确：《临江仙》是杨慎所做《廿一史弹词》第三段《说秦汉》的开场词，后毛宗岗父子评刻《三国演义》时将其放在卷首。两首词都写出长江壮阔、英雄辈出的历史情怀和对于人生短暂、历史变幻、宇宙永恒的理性思考，但苏轼从自身出发追慕三国英雄，抒发自我人生理想和情怀，杨慎侧重对历史发出哲理性的概叹。两首词都以豪迈情感咏叹英雄，风格相似，但苏轼更以入世的积极乐观来激励自己，杨慎则更多淡泊隐逸的情怀和四大皆空的落寞，他把人生最大的乐趣寄放在对友举杯笑谈之中，看似对世事沧桑有了悟与超脱，但更多的是无奈与明哲保身的逃避。再如苏轼《水调歌头》“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，隐含了出世与入世的双重矛盾心理，潜藏着对封建秩序的些微怀疑。但是他最终化悲怨为旷达，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。但愿人长久，千里共婵娟”，把一切不满不如意化作满目清辉洒遍人间。全词既浮想联翩，充满一种浪漫主义色彩；又自我解愁，随缘自娱，透出理性的光辉。比较杨慎的“古今多少事，都付笑谈中”，苏轼更为积极乐观旷达。因此说到底，苏轼因其超旷豁达而能写出奔放灵动、逸态横生的诗词，能继李杜之后在诗歌艺术上别开生面，成一代艺术大观。 学生分组讨论。比较鉴赏注意从诗歌内容、情感与风格方面着手。 引导学生从内容、风格多方面比较鉴赏。
七、小结、当堂背诵与作业 1、这首词最有特点的一是对于周瑜的塑造，处处写英雄，又处处写自己，体现了咏史诗借古伤今的特点：正面描写＋侧面烘托＋衬托＋对比（1）实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观 以壮观之景烘托英雄 （2）小乔初嫁 衬托周瑜的“雄姿英发” 对比自己早发华发
（3）一时多少豪杰 衬托周瑜诗歌第二大特点是情感复杂跌宕，有着感奋和感伤的双重色彩，从仰慕英雄到惆怅失意到旷达洒脱，使这首诗充满张力，摇曳生姿。2、教师示范背诵，指出联想与想象诗歌画面的重要性及背诵的思路。3、作业：读《前赤壁赋》，找出和《念奴娇·赤壁怀古》中内容相关的句子进行比较鉴赏。 1、学生总结诗歌写作特色。2、学生比赛背诵3、课外运用比较鉴赏的方法。 培养综合概括和识记语言的能力，培养比较鉴赏诗歌的能力。
自我反思
主要特色与创新之处 1、能以苏轼的代表词为基点，通过多方面联系与比较，为学生认识和走近苏轼提供契机。2、培养学生鉴赏诗歌的能力。3、深层探讨诗歌的思想情感。
存在的问题与不足 1、课堂中拓展过多的课外知识，给学生质疑的空间不多。
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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念奴娇·赤壁怀古
学 科 语文 教材名称 高中语文必修4 教材出版社 人民教育出版社
课 题 念奴娇·赤壁怀古 年级 高二 学期 下期 学段 第1学段
教学目标 1．研读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》，体会苏轼词豪放雄迈的风格，初步了解豪放词与婉约词的区别。2．品读涵咏，把握词中人物形象和景物特征，体会词人怀古而伤今的复杂情感，掌握烘托和映衬的手法, 体会词中情景交融、虚实相生的意境。3．披文入情，以意逆志，体察词人积极有为、奋发昂扬的精神和旷达洒脱的情怀。4．比较鉴赏《三国演义》开篇词《临江仙》，对苏轼独特的艺术风格和人格魅力有新的认识。
教学重点 1．运用联想和想象，学习鉴赏诗歌中的景物和人物描写，体会词人所抒发的豪迈情感和所塑造的壮阔意境。2．学习鉴赏诗歌中的语言，把握奔放的语言风格。3．依据疑难词句和比较阅读，探究苏轼乐观旷达的人生境界。
教学思路 朗读涵咏，整体感知——鉴赏诗歌中的形象，体会情感——讨论创作目的——比较阅读
主要教学方法 诵读法、讨论法、比较阅读法
教学资源 朗读磁带、《唐宋词鉴赏辞典》、《三国演义》主题曲视频
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共一课时 一、导入新课 俞文豹《吹剑续录》中记载：东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：“我词比柳七何如 ”对曰：“柳郎中词，只好合十七八女孩儿，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月'。学士词，须关西大汉，执铁板，唱‘大江东去'。公为之绝倒。这个风雅的故事告诉我们，柳永和苏轼是北宋时期的词坛双雄，但一为婉约派代表，一为豪放派代表。今天我们试学关西大汉，唱一曲慷慨激昂的“大江东去”！ 背诵已学的柳永词，谈谈自己对婉约词派和豪放词派的认识 1.营造鉴赏新词的氛围，提高学习兴趣。2.回顾旧知，增加文学史知识。
二、朗读涵咏，整体感知 1、分男女同学读、分小组读，要求读出豪迈雄壮的情感。再听磁带朗读，进一步明确语气的急缓处理、重音与停顿等朗读技巧。2、整体感知，明确层次：抒情诗的普遍特点是借景抒情，那么这首词上下片各侧重写景还是抒情？除了写景抒情外，还有没有叙事？3、词所属的诗歌类别：咏史诗。 1、感受跌宕起伏的情感美与音乐美。朗读时对于开篇豪壮、中间妩媚、结语低沉的情感给予不同的语言表现。2、对于咏史诗写景、抒情和叙事相结合的特点有所体会。 1、反复诵读，体会词人情感，提高自我语言的表现力。2、学生在诵读诗歌后逐步明层次，知类别，有助于整体感知词的特点。
三、鉴赏诗歌写景的语言，把握诗歌的情感。 一、齐读并鉴赏词的上片：1、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”与以下描写水的诗句相比有何特点？表达了词人怎样的感情？ 曹操《观沧海》：“秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。” 孟浩然《临洞庭湖赠张丞相》：“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。” 李白《渡荆门送别》：“山随平野尽，江入大荒流。” 李白《峨眉山月歌》：“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。” 李白《将进酒》：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。” 明确：这些名句都气象开阔，辽远雄伟，写出了江水的汪洋恣肆。但苏轼这三句布置了一个极为广阔而悠久的时空背景，似乎这滚滚长江水是一条历史长河，见证了历史的兴衰。这样写景与写人融合为一，且虚实相间，为英雄人物出场奠定了雄豪的基调。作为开篇之句，气势雄奇，引人振奋，可与李白《将进酒》相媲美。2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”写出了赤壁的什么景象？用散文语言表达出来。有版本为“乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪”，你认为哪句好些？三句各从什么角度写景？为何提到周郎而不直接写他，而要写景呢？ 明确：这三句集中描写了赤壁雄奇壮丽的景象——陡峭的山崖散乱地高插云霄，汹涌的骇浪猛烈地搏击着江岸，滔滔的江流卷起千万堆澎湃的如奔马轰雷的雪浪。两个版本都用了夸张，极力表现赤壁悬崖峭壁之险之怪，和江水浩荡之雄之壮，而课文所用版本更能平字见奇。三句一写仰视高山的雄伟险怪，一写俯瞰大江的奔腾气势，一写江浪翻飞、茫茫一片的壮观，有声有色，寥寥几笔而使人惊心动魄，使人联想到当年赤壁鏖战的壮阔雄奇的场面。这是为下片追怀英雄渲染环境气氛，营造了情景交融的意境。3、“江山如画，一时多少豪杰”指的是哪些豪杰？在词中此句有何作用？与学过的哪首词相似？明确：承上启下，上承对江山的描绘，下启对周瑜的形象塑造。以虚笔的历史豪杰与实写的景物营造出虚实相生的意境。与毛泽东的《沁园春·雪》中的“江山如此多娇，引无数英雄尽折腰”相似。 1、找出最有特色的写景句进行品析。2、学生对于诗歌练字的妙处和写景的层次有更深的体会。3、运用联想和想象，能让简练的诗歌语言变成散文诗的语言。4、体会词中情景交融、虚实相生的意境。 抓住上片主要的写景句，把握诗歌的画面美、情感美和意境美。
四、把握人物形象，探究词人的创作目的。 二、齐读并鉴赏词的下片：1、下片“遥想”有何作用？暗示什么内容？明确：领词，以下五句集中笔力写追慕英雄周瑜。2、在描写周瑜的才华和功勋之前为何插入“小乔初嫁了”这一细节？明确：这一妩媚细节是用美人衬托英雄，塑造年轻潇洒而有为的儒将形象。且暗用杜牧的《赤壁怀古》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。3、“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”主要写了周瑜的什么特点？用了什么修辞方法和写作手法？ 用白描和对比的手法写他在战争场面中的儒雅风度和指挥若定的仪态，塑造了英气勃发、潇洒从容的英雄形象。“樯橹”指曹操的战船，用了借代修辞方法。4、咏赤壁、怀周瑜的目的何在？出示另一首词《江城子·密州出猎》，让学生找出其中表明词人理想的诗句。明确：联系写作背景，指出咏史诗常借咏叹英雄来表达自己的壮志未酬之意。“为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎”、“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”等句表明苏轼渴望得到朝廷信任、建立功勋的理想。他不仅仰慕周瑜，也自比孙权。 1、通过词中的写人细节的讨论，探讨诗歌叙事写人的笔法和创作目的。2、联系苏轼的写作背景和其他诗歌，对其人生理想有所了解和体会。 1、抓住下片主要的叙事写人句，把握诗歌的画面美和情感美。2、把握诗歌形象之后对于创作目的和手法有更深的认识。
五、探究诗歌复杂的思想情感。 探究：“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含了什么情感？你赞成以下哪种观点？观点一：这两句含消极成分。这与词的豪壮情调不符。观点二：“人生如梦”是苏轼经历了被捕入狱的冤案后谪居黄州、身心受到巨大打击时的自慰之词。“一尊还酹江月”则是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷，貌似颓唐，实为不平之词、激愤之词。明确：观点一有些偏颇。苏轼壮志难酬却过早地衰老与年华方盛而卓有建树的周瑜成为对照，这使他发出自笑多情、光阴虚掷的叹惋。但他并未陷入这种惆怅失意之中，“人生如梦，一尊还酹江月” 既反映了理想与现实的矛盾，是词人仕途坎坷、壮志难酬的悲叹和愤慨；又在貌似自慰自解之词中激荡着一腔追慕英雄、渴望建功立业的豪迈之情。人生短暂，江月永恒。如果不能实现理想那就应该洒脱，任其自然。抛掷闲愁、放眼大江、举酒赏月的苏轼终是一位襟怀超旷的诗人，他虽身处逆境，却仍保持超然物外、随遇而安的洒脱态度和热爱人生、执着人生的信念，并把坎坷的境遇化成了充满审美情趣的人生。壮志难酬但却不失乐观旷达，这正是苏轼的可贵之处。 通过有争议的观点引导学生探讨词的复杂情感。披文入情，以意逆志，体察词人积极有为、奋发昂扬的精神和旷达洒脱的情怀。 培养学生比较鉴赏的能力，提升学生的情感、态度和价值观。
六、比较鉴赏 比较鉴赏《三国演义》里的主题曲《临江仙》“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”。（多媒体），两首词内容与风格有无相似之处？可联系苏轼的其他诗词来佐证观点。明确：《临江仙》是杨慎所做《廿一史弹词》第三段《说秦汉》的开场词，后毛宗岗父子评刻《三国演义》时将其放在卷首。两首词都写出长江壮阔、英雄辈出的历史情怀和对于人生短暂、历史变幻、宇宙永恒的理性思考，但苏轼从自身出发追慕三国英雄，抒发自我人生理想和情怀，杨慎侧重对历史发出哲理性的概叹。两首词都以豪迈情感咏叹英雄，风格相似，但苏轼更以入世的积极乐观来激励自己，杨慎则更多淡泊隐逸的情怀和四大皆空的落寞，他把人生最大的乐趣寄放在对友举杯笑谈之中，看似对世事沧桑有了悟与超脱，但更多的是无奈与明哲保身的逃避。再如苏轼《水调歌头》“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，隐含了出世与入世的双重矛盾心理，潜藏着对封建秩序的些微怀疑。但是他最终化悲怨为旷达，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。但愿人长久，千里共婵娟”，把一切不满不如意化作满目清辉洒遍人间。全词既浮想联翩，充满一种浪漫主义色彩；又自我解愁，随缘自娱，透出理性的光辉。比较杨慎的“古今多少事，都付笑谈中”，苏轼更为积极乐观旷达。因此说到底，苏轼因其超旷豁达而能写出奔放灵动、逸态横生的诗词，能继李杜之后在诗歌艺术上别开生面，成一代艺术大观。 学生分组讨论。比较鉴赏注意从诗歌内容、情感与风格方面着手。 引导学生从内容、风格多方面比较鉴赏。
七、小结、当堂背诵与作业 1、这首词最有特点的一是对于周瑜的塑造，处处写英雄，又处处写自己，体现了咏史诗借古伤今的特点：正面描写＋侧面烘托＋衬托＋对比（1）实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观 以壮观之景烘托英雄 （2）小乔初嫁 衬托周瑜的“雄姿英发” 对比自己早发华发
（3）一时多少豪杰 衬托周瑜诗歌第二大特点是情感复杂跌宕，有着感奋和感伤的双重色彩，从仰慕英雄到惆怅失意到旷达洒脱，使这首诗充满张力，摇曳生姿。2、教师示范背诵，指出联想与想象诗歌画面的重要性及背诵的思路。3、作业：读《前赤壁赋》，找出和《念奴娇·赤壁怀古》中内容相关的句子进行比较鉴赏。 1、学生总结诗歌写作特色。2、学生比赛背诵3、课外运用比较鉴赏的方法。 培养综合概括和识记语言的能力，培养比较鉴赏诗歌的能力。
自我反思
主要特色与创新之处 1、能以苏轼的代表词为基点，通过多方面联系与比较，为学生认识和走近苏轼提供契机。2、培养学生鉴赏诗歌的能力。3、深层探讨诗歌的思想情感。
存在的问题与不足 1、课堂中拓展过多的课外知识，给学生质疑的空间不多。
经评审选拔后，该设计和录像课将被用作湖南省基础教育教学教研网资源，如有异议，请事先申明。
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