登岳阳楼
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《登岳阳楼》教学设计
学科 语文 教材名称：高中语文选修 教材出版社：人民教育出版社
课题 登岳阳楼 年级：高二 学期：下期 学段：第5学段
教学目标 学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。学习本诗从而了解杜甫诗歌的意境和创作风格，进一步引导学生去探究中国古典诗歌不同的风格。引导学生学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句缘景明情。
重点 通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。
难点 改写、描写诗中最有意蕴的诗句，从而学会置身诗境，缘景明情。
方法 1.小组合作探究。因为是选修课，应把学习的主动权还给学生，教师做到导而不牵。2.改写，描写诗中最有意蕴的诗句。对诗歌的意境美有更深入的品味。3.比较阅读。为了更加深入了解杜诗的意境和创作风格，与李白的诗歌创作特色进行比较无疑是切合实际的作法。
资源 1、教师教学用书；2、音频朗读材料；3、唐诗鉴赏辞典等。
教学过程预设（共一课时）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
一课时 一、导入 在必修三这一册教材中，我们学习过杜甫的《登高》一诗，大家还能背下来吗？（学生齐背）对，背得很好。哪一位同学能不能说说看，这首诗选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者怎样的感情？
明确：
意象：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟、落木、长江
意境：沉郁悲凉（萧瑟凄凉），雄浑开阔。
情感：感伤时势、忧国忧民。
今天我们运用“置身诗境，缘景明情”的方法来学习他的另一首诗——《登岳阳楼》，看看这首诗又选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感。 1、 运用音频创设氛围；2、 查找含“岳阳楼”的诗句；3、 搜集关于“岳阳楼”的知识；4、 了解写作背景。 1、 营造气氛；2、 培养动手能力；3、 知人论世；4、 奠定鉴赏的基础。
二、反复朗读 1.朗读背诵（先教师范读，再学生个人朗读，集体齐读）2.置身诗境 有的诗歌意象常见，且通篇基调一致，这样的意象所构成的意境和表达的情感相对容易把握，可是杜甫的《登岳阳楼》，用到的是比较少见的意象，而且这些意象之间，具有较大的跳跃性，尤其是从开阔博大的“吴楚、乾坤日月”一下子跳到狭小的“孤舟”。怎么理解呢？这就要求我们在欣赏诗歌的过程中，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。这就是置身诗境的方法。 1、 感受诗歌韵律；2、 反复诵读，了解诗歌基本内容；3、 通过诵读，将文字转化为画面，捕捉诗歌的形象性。 1、 使学生明白诵读是鉴赏诗歌最基本的方法；2、 培养学生的语感；3、 注意读音，把握节奏，培养学生良好的诵读习惯。
三、背景透视 唐代宗大历三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久的岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人发出由衷的礼赞；继而又想到自己晚年仍漂泊无定，国家也多灾多难，不免悲伤感慨。 以意逆志知人论世
四、探究学习 【小组合作探究一】1.首联运用了什么手法？写出了作者怎样的情感？教师明确：虚实交错，今昔对比，从而扩大了时空领域。写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面上看有初登岳阳楼的喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。2.颔联描写了怎样的意境？教师明确：洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀田，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被赞为“雄跨今古”。3.颈联抒发了作者怎样的情感？教师明确：写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，漂流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。4.尾联写出了什么社会现实？抒发了作者怎样的情感？教师明确：写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。“凭轩”与“今上”首尾呼应。 【小组合作探究二】描写诗中最有意蕴的诗句，100字左右，先组内交流，后选优在班上交流。参考示例：吴楚东南坼，乾坤日夜浮。只见吴越两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分矗于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，阔大极了，壮美极了！（置身诗境，缘景明情）【小组合作探究三】从内容、意境、情感上总结全诗：1.内容：本诗不局限写“岳阳楼”与“洞庭水”，诗人摒弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。2.意境：沉雄悲壮、博大深远3.情感：身世之悲、家国之忧教师小结：从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔大相表里，故虽悲伤却不消沉，虽沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩瀚汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局的忧虑和关心。【小组合作探究四】比较阅读：与杜甫的《登高》、范仲淹的《岳阳楼记》进行比较式阅读，分析诗人的情感。 1、 继续朗读诗歌；2、 分小组讨论，学生讨论诗歌内容，归纳情感；3、 分析诗歌的景、情、意境。 1、 培养学生的合作精神；2、 培养学生的比较鉴赏能力；3、 提升学生的情感态度、价值观。
五、背诵 教师背诵 学生背诵 背诵诗歌
六、作业 从单元自主赏析中的诗歌中任选一首来写一篇赏析性小作，题目自定。 赏析诗歌 强化鉴赏方法
自我反思
主要特色与创新之处： 新课程强度“教材无非是例子” “教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。本诗的教学中，主要是引导学生如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美，也通过这首诗的学习来探讨选修课该怎么上的问题。
存在的问题与不足 没能更加充分地开掘学主动质疑的能力。
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《登岳阳楼》教学设计
学科 语文 教材名称：高中语文选修 教材出版社：人民教育出版社
课题 登岳阳楼 年级：高二 学期：下期 学段：第5学段
教学目标 学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美。学习本诗从而了解杜甫诗歌的意境和创作风格，进一步引导学生去探究中国古典诗歌不同的风格。引导学生学会通过反复诵读、联想想象去置身诗境，通过意象联缀、补充联想、炼字炼句缘景明情。
重点 通过学习本诗了解鉴赏古典诗歌要置身诗境，缘景明情。
难点 改写、描写诗中最有意蕴的诗句，从而学会置身诗境，缘景明情。
方法 1.小组合作探究。因为是选修课，应把学习的主动权还给学生，教师做到导而不牵。2.改写，描写诗中最有意蕴的诗句。对诗歌的意境美有更深入的品味。3.比较阅读。为了更加深入了解杜诗的意境和创作风格，与李白的诗歌创作特色进行比较无疑是切合实际的作法。
资源 1、教师教学用书；2、音频朗读材料；3、唐诗鉴赏辞典等。
教学过程预设（共一课时）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
一课时 一、导入 在必修三这一册教材中，我们学习过杜甫的《登高》一诗，大家还能背下来吗？（学生齐背）对，背得很好。哪一位同学能不能说说看，这首诗选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者怎样的感情？
明确：
意象：急风、高天、哀猿、清渚、白沙、归鸟、落木、长江
意境：沉郁悲凉（萧瑟凄凉），雄浑开阔。
情感：感伤时势、忧国忧民。
今天我们运用“置身诗境，缘景明情”的方法来学习他的另一首诗——《登岳阳楼》，看看这首诗又选用了哪些意象，营造了怎样的意境，抒发了作者什么情感。 1、 运用音频创设氛围；2、 查找含“岳阳楼”的诗句；3、 搜集关于“岳阳楼”的知识；4、 了解写作背景。 1、 营造气氛；2、 培养动手能力；3、 知人论世；4、 奠定鉴赏的基础。
二、反复朗读 1.朗读背诵（先教师范读，再学生个人朗读，集体齐读）2.置身诗境 有的诗歌意象常见，且通篇基调一致，这样的意象所构成的意境和表达的情感相对容易把握，可是杜甫的《登岳阳楼》，用到的是比较少见的意象，而且这些意象之间，具有较大的跳跃性，尤其是从开阔博大的“吴楚、乾坤日月”一下子跳到狭小的“孤舟”。怎么理解呢？这就要求我们在欣赏诗歌的过程中，借助联想和想象，将作者所描绘的意象和画面一一再现到自己的脑海中，使整个心灵沉浸在一个想象的世界之中，得到审美享受。这就是置身诗境的方法。 1、 感受诗歌韵律；2、 反复诵读，了解诗歌基本内容；3、 通过诵读，将文字转化为画面，捕捉诗歌的形象性。 1、 使学生明白诵读是鉴赏诗歌最基本的方法；2、 培养学生的语感；3、 注意读音，把握节奏，培养学生良好的诵读习惯。
三、背景透视 唐代宗大历三年（768）冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久的岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人发出由衷的礼赞；继而又想到自己晚年仍漂泊无定，国家也多灾多难，不免悲伤感慨。 以意逆志知人论世
四、探究学习 【小组合作探究一】1.首联运用了什么手法？写出了作者怎样的情感？教师明确：虚实交错，今昔对比，从而扩大了时空领域。写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面上看有初登岳阳楼的喜悦，其实意在抒发早年抱负至今未能实现之情。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。2.颔联描写了怎样的意境？教师明确：洞庭的浩瀚无边。洞庭湖坼吴楚、浮日月，波浪掀田，浩茫无际，真不知此老胸中吞几云梦！这是写洞庭湖的佳句，被赞为“雄跨今古”。3.颈联抒发了作者怎样的情感？教师明确：写政治生活坎坷，漂泊天涯，怀才不遇的心情。“亲朋无一字”，得不到精神和物质方面的任何援助；“老病有孤舟”，从大历三年正月自夔州携带妻儿、乘舟出峡以来，既“老”且“病”，漂流湖湘，以舟为家，前途茫茫，何处安身，面对洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。4.尾联写出了什么社会现实？抒发了作者怎样的情感？教师明确：写眼望国家动荡不安，自己报国无门的哀伤。上下句之间留有空白，引人联想。开端“昔闻洞庭水”的“昔”，当然可以涵盖诗人在长安一带活动的十多年时间。而这，在空间上正可与“关山北”拍合。“凭轩”与“今上”首尾呼应。 【小组合作探究二】描写诗中最有意蕴的诗句，100字左右，先组内交流，后选优在班上交流。参考示例：吴楚东南坼，乾坤日夜浮。只见吴越两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分矗于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，阔大极了，壮美极了！（置身诗境，缘景明情）【小组合作探究三】从内容、意境、情感上总结全诗：1.内容：本诗不局限写“岳阳楼”与“洞庭水”，诗人摒弃眼前景物的精微刻画，从大处着笔，吐纳天地，心系国家安危，悲壮苍凉，催人泪下。时间上抚今追昔，空间上包吴楚、越关山。2.意境：沉雄悲壮、博大深远3.情感：身世之悲、家国之忧教师小结：从总体上看，江山之壮阔与诗人胸襟之悲壮阔大相表里，故虽悲伤却不消沉，虽沉郁却不压抑。诗人写出了洞庭浩瀚汪洋的不凡气势，亦触景伤情，写自己身世的凄凉孤寂，反映出诗人对时局的忧虑和关心。【小组合作探究四】比较阅读：与杜甫的《登高》、范仲淹的《岳阳楼记》进行比较式阅读，分析诗人的情感。 1、 继续朗读诗歌；2、 分小组讨论，学生讨论诗歌内容，归纳情感；3、 分析诗歌的景、情、意境。 1、 培养学生的合作精神；2、 培养学生的比较鉴赏能力；3、 提升学生的情感态度、价值观。
五、背诵 教师背诵 学生背诵 背诵诗歌
六、作业 从单元自主赏析中的诗歌中任选一首来写一篇赏析性小作，题目自定。 赏析诗歌 强化鉴赏方法
自我反思
主要特色与创新之处： 新课程强度“教材无非是例子” “教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。本诗的教学中，主要是引导学生如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品味中国古典诗歌特有的意境美，也通过这首诗的学习来探讨选修课该怎么上的问题。
存在的问题与不足 没能更加充分地开掘学主动质疑的能力。
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