春江花月夜
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学科 语文 教材名称：高中语文选修 教材出版社：人民教育出版社
课题 春江花月夜 年级：高二 学期：上期 学段：第6学段
目 标 1、知识目标： （1）赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力（2）背诵全诗。 2、能力目标：提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。培养学生在诵读中感受诗歌的能力。3、情感目标：了解相关的咏月诗篇及盛唐写景诗文化。
重点 1、探究诗歌的艺术手法。2、体味诗人感情的跌宕起伏。
思路 置身诗境，反复朗读，展开联想和想象，进入诗歌意境——整体感知，吟咏诗韵——体会景、情、理如何有机地融合的感情，拓展探究
方法 诵读法，合作法，比较法，问答法
资源 1、教师教学用书；2、音频朗读材料；3、唐诗鉴赏辞典等。
教学过程预设（共一课时）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
一课时 一、导入 自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：\'月出皎兮，佼人僚兮\'（《诗经·陈风·月出》），\'海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思\'（张九龄《望月怀远》），\'床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡\'（李白《静夜思》），\'兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠\'(李商隐《月夕》)……关于写月的诗，不胜枚举。杜甫有诗：\'露从今夜白，月是故乡明\'。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。 1、 运用音频创设氛围；2、 查找写景的诗句；3、 搜集关于“春江花月夜”的知识；4、 了解写作背景。 1、 营造气氛；2、 培养动手能力；3、 知人论世；4、 奠定鉴赏的基础。
二、反复朗读，展开联想和想象，进入诗歌意境。 指导理论与教学目的：①文学是语言的艺术，它不象其它艺术可以直接诉诸于人的听觉、视觉。用语言塑造的文学形象是间接的形象,但它却能比其它艺术给人更多的审美感受,这是因为它给人提供的想象空间更大,回味余地更多。因此要感受这些形象，欣赏它们，就要通过想象把语言还原成可视可听的画面，进而走进这画面中去。记住：想象是至关重要的。②诗人作诗多用虚写，因为虚拟的手法，更能揭示事物的本质和普遍的规律。故我们读诗也要多从虚处去读诗歌须有意境，有意境的诗才是好诗。组成意境的带有诗人主观感彩的具体物象称作意象。诗歌的意象大都是虚实相生、情景交融的复合物，那幺由意象形成的画面也应该是亦虚亦实的，因此读那些以表现主观情感为主的文学作品，就要用虚实相生的方法，而且更多地要从虚处去读，不要读死了，读实了，否则诗歌的意蕴就显得狭窄和浅薄，读者的想象空间、回味余地就小了，得到的美感也就少了。记住并理解这一条文学欣赏的理论，用它来指导我们今天的阅读（关于这条理论，同学们可阅读课本《文学欣赏的基本理论》中的\'意境\'部分和\'文学欣赏的心理过程\'）。③领悟思妇游子相思这一原型主题,领悟\'月\'在中国人情感世界中的意义。要求学生在欣赏时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有学生自己审美情趣的画面。 1、 感受诗歌韵律；2、 反复诵读，了解诗歌基本内容；3、 通过诵读，将文字转化为画面，捕捉诗歌的形象性。 1、 使学生明白诵读是鉴赏诗歌最基本的方法；2、 培养学生的语感；3、 注意读音，把握节奏，培养学生良好的诵读习惯。
三、整体感知，体会诗歌意境。 开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。余下二十句为第三部分，喊观照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又分为一二层：从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；从“昨夜闲潭梦落花”到最后为一层，写游子想家。结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。 1、学生讨论诗歌内容，归纳情感；2、通过搜集关于“月”的诗句与本诗进行对比阅读，以便进一步把握诗歌情感；3、归纳诗歌的主要艺术手法。要归纳出景、情、理如何有机地融合的感情 1、培养学生的思辨能力；2、培养学生的语言表达能力；3、培养学生的概括能力；4、培养学生初步鉴赏古典诗歌的基本能力和方法。
四、体会感情，拓展探究 赏析诗歌（一）欣赏诗的景物美1、导：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。2、问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这副画面。3、学生描绘画面意境：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。（二）领悟诗的哲理美1、导：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。2、出示幻灯字幕及配画，指名一学生朗诵本节。3、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。 “何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。 “人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。这首诗的景物描写，采取多变的角度，敷以斑烂的色彩，很有艺术效果。同是写月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察觉的月光，有妆镜台上的月光，有捣衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于变化！诗中景物的色彩，虽然统一在皎洁光亮上，但是因为衬托着海潮、芳甸、花林、白云、青枫、玉户、闲潭、落花、海雾、江树，因此随着景物出现变化，而取得了斑烂多彩的效果。 1、 继续朗读诗歌；2、 分组发言，分析诗歌的情感；3、 分组背诵诗歌。 1、 培养学生的合作精神；2、 培养学生的比较鉴赏能力；3、 提升学生的情感态度、价值观。
五、背诵 教师背诵 学生背诵 背诵诗歌
六、作业 从单元自主赏析中的诗歌中任选一首来写一篇赏析性小作，题目自定。 赏析诗歌 强化鉴赏方法
自我反思
主要特色与创新 1、 符合新课程教学三维目标的要求；2、 体现选修课的基本特色；3、 突出本单元的教学目标；4、 突出学生这一课堂主体；5、 突出培养学生的基本能力。
存在的问题与不足 1、 对学生质疑引导不够；2、 对诗歌的深层探究还不够。
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学科 语文 教材名称：高中语文选修 教材出版社：人民教育出版社
课题 春江花月夜 年级：高二 学期：上期 学段：第6学段
目 标 1、知识目标： （1）赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力（2）背诵全诗。 2、能力目标：提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。培养学生在诵读中感受诗歌的能力。3、情感目标：了解相关的咏月诗篇及盛唐写景诗文化。
重点 1、探究诗歌的艺术手法。2、体味诗人感情的跌宕起伏。
思路 置身诗境，反复朗读，展开联想和想象，进入诗歌意境——整体感知，吟咏诗韵——体会景、情、理如何有机地融合的感情，拓展探究
方法 诵读法，合作法，比较法，问答法
资源 1、教师教学用书；2、音频朗读材料；3、唐诗鉴赏辞典等。
教学过程预设（共一课时）
课时 环节 教师活动（教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
一课时 一、导入 自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：\'月出皎兮，佼人僚兮\'（《诗经·陈风·月出》），\'海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思\'（张九龄《望月怀远》），\'床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡\'（李白《静夜思》），\'兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠\'(李商隐《月夕》)……关于写月的诗，不胜枚举。杜甫有诗：\'露从今夜白，月是故乡明\'。在人才辈出、群星璀璨的唐代诗坛，就有这样一位诗人，因为一轮明月而成就了诗坛的千秋美名，这位诗人就是初、盛唐之交的张若虚，这首诗便是千百年来无数人为之迷恋、为之倾倒的《春江花月夜》。今天，就让我们一起去领略张若虚笔下那轮明月的光华吧。 1、 运用音频创设氛围；2、 查找写景的诗句；3、 搜集关于“春江花月夜”的知识；4、 了解写作背景。 1、 营造气氛；2、 培养动手能力；3、 知人论世；4、 奠定鉴赏的基础。
二、反复朗读，展开联想和想象，进入诗歌意境。 指导理论与教学目的：①文学是语言的艺术，它不象其它艺术可以直接诉诸于人的听觉、视觉。用语言塑造的文学形象是间接的形象,但它却能比其它艺术给人更多的审美感受,这是因为它给人提供的想象空间更大,回味余地更多。因此要感受这些形象，欣赏它们，就要通过想象把语言还原成可视可听的画面，进而走进这画面中去。记住：想象是至关重要的。②诗人作诗多用虚写，因为虚拟的手法，更能揭示事物的本质和普遍的规律。故我们读诗也要多从虚处去读诗歌须有意境，有意境的诗才是好诗。组成意境的带有诗人主观感彩的具体物象称作意象。诗歌的意象大都是虚实相生、情景交融的复合物，那幺由意象形成的画面也应该是亦虚亦实的，因此读那些以表现主观情感为主的文学作品，就要用虚实相生的方法，而且更多地要从虚处去读，不要读死了，读实了，否则诗歌的意蕴就显得狭窄和浅薄，读者的想象空间、回味余地就小了，得到的美感也就少了。记住并理解这一条文学欣赏的理论，用它来指导我们今天的阅读（关于这条理论，同学们可阅读课本《文学欣赏的基本理论》中的\'意境\'部分和\'文学欣赏的心理过程\'）。③领悟思妇游子相思这一原型主题,领悟\'月\'在中国人情感世界中的意义。要求学生在欣赏时，展开想象，把语言文字还原成既符合原作的描绘又带有学生自己审美情趣的画面。 1、 感受诗歌韵律；2、 反复诵读，了解诗歌基本内容；3、 通过诵读，将文字转化为画面，捕捉诗歌的形象性。 1、 使学生明白诵读是鉴赏诗歌最基本的方法；2、 培养学生的语感；3、 注意读音，把握节奏，培养学生良好的诵读习惯。
三、整体感知，体会诗歌意境。 开头八句为第一部分，依题目摹写春、江、花、月、夜的幽美景色，侧重描绘皓月当空、光照整个江天、天地一派空明的美妙境界。接下八句为第二部分，由月之“照”人，从描写景色转向观照人生，思索茫茫人生与漫漫宇宙之间的相互关系。余下二十句为第三部分，喊观照人生进而抒写人间思妇游子的离愁别绪，讴歌人们对爱情的向往和对幸福的憧憬。具体而言，这一部分又分为一二层：从“白云一片去悠悠”到“鱼龙潜跃水成文”为一层，写思妇怀人；从“昨夜闲潭梦落花”到最后为一层，写游子想家。结构上，此诗既以月亮从升起到坠落的过程作为全诗起止的外在线索，同时又以月亮为景物描写的主体和引发感喟、抒写情思的依托，表里兼顾，情景交融，使全诗显得浑然一体。 1、学生讨论诗歌内容，归纳情感；2、通过搜集关于“月”的诗句与本诗进行对比阅读，以便进一步把握诗歌情感；3、归纳诗歌的主要艺术手法。要归纳出景、情、理如何有机地融合的感情 1、培养学生的思辨能力；2、培养学生的语言表达能力；3、培养学生的概括能力；4、培养学生初步鉴赏古典诗歌的基本能力和方法。
四、体会感情，拓展探究 赏析诗歌（一）欣赏诗的景物美1、导：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的。2、问：在前几句诗中，诗人写到了哪些意象？请展开联想和想象，用自己的语言描绘这副画面。3、学生描绘画面意境：春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。（二）领悟诗的哲理美1、导：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索。2、出示幻灯字幕及配画，指名一学生朗诵本节。3、评价学生的诵读，并加以指导，在指导中让学生感受哲理。读出“江天一色”的辽阔与苍茫，“空中孤月”的寂寞空旷。 “何人”“何年”应重读，以读出诗人对月的苦苦追问与思索。 “人生代代无穷已”应读出一种沉重的历史沧桑感，“江月年年望相似”“但见长江送流水”应读出诗人对人生短暂、宇宙无穷的惆怅。这首诗从月生写到月落，把现实的情景和诗中人物的梦境结合在一起，写得迷离恍惚，气氛朦胧。诗的感情随着月下景物的推移逐渐展开、变化，忽此忽彼，亦虚亦实，跳动着，断续着。有时让人觉得难以把握，但又觉得有深邃的东西在里边，值得深入发掘。这就是人生的短暂，离别的痛苦，以及青春的美丽。诗题中的五个字：春、江、花、月、夜，全都点到了，但又有重点，这就是「月」，其它四个字都是陪衬。诗人从月生开始，继而写月下的江流、月下的芳甸，月下的花林，月下的沙汀，然后就月下的思妇反复抒写，最后以月落收结。有主有从，主从巧妙地结合在一起，构成完整的诗歌意境。这首诗的景物描写，采取多变的角度，敷以斑烂的色彩，很有艺术效果。同是写月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察觉的月光，有妆镜台上的月光，有捣衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于变化！诗中景物的色彩，虽然统一在皎洁光亮上，但是因为衬托着海潮、芳甸、花林、白云、青枫、玉户、闲潭、落花、海雾、江树，因此随着景物出现变化，而取得了斑烂多彩的效果。 1、 继续朗读诗歌；2、 分组发言，分析诗歌的情感；3、 分组背诵诗歌。 1、 培养学生的合作精神；2、 培养学生的比较鉴赏能力；3、 提升学生的情感态度、价值观。
五、背诵 教师背诵 学生背诵 背诵诗歌
六、作业 从单元自主赏析中的诗歌中任选一首来写一篇赏析性小作，题目自定。 赏析诗歌 强化鉴赏方法
自我反思
主要特色与创新 1、 符合新课程教学三维目标的要求；2、 体现选修课的基本特色；3、 突出本单元的教学目标；4、 突出学生这一课堂主体；5、 突出培养学生的基本能力。
存在的问题与不足 1、 对学生质疑引导不够；2、 对诗歌的深层探究还不够。
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