浙教版科学八年级上第2章第三节大气的压强教学设计（第1课时）

《大气的压强》教学设计
《大气的压强》教学设计
课型：新授课
课时：1课时
一、教学课题：大气的压强
二、教材分析：
三、学情分析：
四、教学目标：
（一）知识与技能目标：
1. 能够正确表述大气压强的概念，恰当使用大气压强的单位；
2. 能够认识到大气压强的客观存在，正确分析其产生的现象；
3. 会使用气压计来测量大气压强的大小；
4. 能说出大气压的大小与高度的关系。
（二）过程与方法目标：
1. 通过演示实验现象分析，学生能感知大气压强的客观存在及大气压强的值很大；
2. 通过生活现象分析，学生能做出自己的判断，培养观察能力和分析能力；
3. 感知人类对大气压强的利用，激发运用知识的能力和发散性思维。
（三）情感、态度、价值观目标：
1. 学生认识到大气压的重要性，激发对学习物理知识的兴趣；
2. 对大气压强的认识，学生体会到科学与生活的紧密联系，认识到科学对人类生活的影响。
五、教学重点与教学难点：
（一）教学重点：
1. 大气压强的客观存在；
2. 大气压强大小的测定。
（二）教学难点：
1. 分析大气压强产生的生活现象；
2. 大气压强知识在生活中的应用。
六、教学准备：
多媒体课件，硬纸片，平口玻璃杯，水，空易拉罐，橡皮塞，抽气枪等。
七、教学方法：
教法选择：
按照教材知识结构，以实验演示--提出问题--学生回答--小组讨论--归纳总结的方式展开教学。
学法指导：
整节课贯穿 “教师为主导，学生为主体”的原则。教学过程中注重联系生活实际，学以致用，发挥学生潜能，学生逐渐学会学习。
八、教学过程：
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课（8min）进行新课(30min)总结（5min） 一、【演示实验】 (1)将硬纸片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（提醒学生注意观察），放手后，看到什么现象？(2)将玻璃杯装满水，仍用硬纸片盖住玻璃杯口，用手按住，并倒置过来（暂不放手，问：如果放手，会出现什么现象？先请同学们猜一猜）。教师将学生想法写在黑板上，并进行分类放手后，看到什么现象？(3)把空易拉罐用橡皮塞塞住罐口，用抽气枪边抽边提问：将会出现什么现象？二、【讲述】同学们要知道实验时，硬纸片不会掉下来的原因吗，为什么易拉罐会变瘪，那么，学习了这节课的知识，我们就知道了。一、大气压强的存在1．【阅读】阅读课文马德堡半球实验。阅读后问：大家阅读了马德堡半球实验，空气把两个铜半球紧紧地压在一起，16匹马都很难把它们拉开，这个实验说明了什么。2．【讲述】其实地球周围被厚厚的空气层包围着，这层空气又叫大气层。空气由于受重力作用，而且能流动，因而空气内部向各个方向都有压强。大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，叫做大气压强，简称大气压。【板书】大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，叫做大气压强，简称大气压。3．【讲述】刚才书本上描述的马德堡半球实验，充分证明了大气压强的存在。两个金属半球在大气压强的作用下，被紧紧地压在一起，因此很难把它们拉开。4．【验证】刚上课时，老师演示的实验，表明玻璃杯内装满水，排出了空气，杯内水对硬纸片的压强小于大气压强，由于大气压强的作用，托住了硬纸片，所以硬纸片不会掉下来。那么有没有同学能根据刚才我们所学的知识，解释一下为什么易拉罐会变瘪。教师评价学生的回答，加深理解。二、大气压的大小5．【过渡】根据奥托·格里克的马德堡半球实验，不仅证明了大气压强的存在，还表明了大气压强是很大的。那么大气压强有多大呢？我们可以通过什么仪器进行测量呢？6.【讲述】大气压的大小可以用空盒气压计或水银气压计进行测量。简要介绍空盒气压计与水银气压计的原理和特点。在海平面附近，大气压的数值接近于1.01*10^5 Pa，即760毫米汞柱。那么，大气压是不是总等于一个定值呢？猜想一下：大气压可能和什么因素有关？大家都听说过高原反应吧，随着海拔越高，高原现象越强烈。所以根据以前我们学过的，随着高度的增加，空气密度减小，大气压就越小。【板书】大气压的测量：空盒气压计与水银气压计。大气压的大小：1.01*10^5 Pa。7.【活动】四人为一组进行小组讨论，联系生活实际，寻找日常生活中有跟大气压强有关的现象，并且对这些现象做出合理的解释。8. 【整理】教师结合学生提出的现象及解释，进一步完善分析，加深学生理解。（如：在我们的日常生活中，用吸管喝饮料，实验室滴管的使用，吸在墙上的挂钩等等都证明了大气压的存在，所以说大气压与我们的生产生活有非常紧密的联系，我们生活在地球上，也离不开大气压强）。1.大气压强的存在及其在日常生活中产生的现象；2.马德堡半球实验，覆杯、抽气实验的演示证明了大气压的存在，也说明了大气压强的力量强大；3.大气压的大小测定及大气压与高度的关系。 学生观察学生回答学生思考猜想，思维活跃，想象丰富学生观察后回答学生积极思考，举手回答问题学生思考，提出假设小组讨论，同学合作，结束后小组代表发言
形成性练习
九、板书设计
十、教学反馈
在“大气的压强”一节的教学中，覆杯实验的演示及时抓住了学生的注意力，让学生猜想并观察实验现象，从而引发学生的探索欲望，学生会不由自主的跟随教师的引导进行思考。马德堡半球实验的介绍，生动地说明了大气压不但存在，而且很大这一事实。除了做一些演示实验之外，我还引导学生到生活中去找原型，说出证明大气压存在的有关的生活事例。由于这节教材的内容与学生生活实际的联系十分密切，在引导学生感知大气压的存在后，我更注重引导学生运用所学的知识去分析大气压在实际生活中的应用，使学生能学以致用，通过这一环节体现 “从生活走进科学，从科学回归生活”的理念。覆杯实验及马德堡半球实验的演示，营造了高涨的学习气氛，课堂效果良好；生活实例无形中活跃了课堂氛围，引发学生积极思考，激发学生的学习兴趣。当学生有兴趣时，他们能很快的被学习内容吸引住并且留下深刻的印象，教师再加以深化理解、巩固复习，学生很容易就能在脑中定型，提高学习效率。
我在教学组织形式中还加入了小组协同和小组讨论等形式，鼓励学生勇于表达自己的观点，培养学生团结协作和交流合作的能力。
在学生的成长过程中，对自然的认识很多是以“接受”的方式获得的。这种“接受”的方式各不相同，有的是被告知，有的是在活动中感知，更多的是在日常生活中感性认识所“积累”的。正因为如此，我始终牢记：没有反应就没有接受，没有相关的表达就不会产生印象。始终强调学生真正的参与课堂。
科教091
王冬丽
教材地位及作用
《大气的压强》是浙教版八年级上册第2章第3节的内容。本课题的主要任务是让学生学会分析大气压强在生活中产生的现象。本节内容安排在第二节《天气和气温》的后面，通过天气的学习，学生初步知道了气压的存在，为本节内容的学习做出铺垫。而进一步学习大气压强之后，下一节内容《大气压与人类生活》则更好地深化了前两节大气压对天气、人体的影响。大气压强与我们生活密切联系，对人类具有十分重要的意义。
知识内容及特点：
本节知识点清晰：一是大气压强的存在和大小测定,二是与大气压强相关的生活现象。大气压强每时每刻都存在于我们的身边，内容看似简单,而学生并不能明确的表述大气压强的存在,要能让学生形成独立的分析、明确大气压强产生的生活现象更不是件容易的事。所以在教学中要充分利用教材,多采用直观手段,联系生活实际，认真组织活动,帮助学生初步“从生活走进科学，从科学回归生活”的理念。
认知水平：
尽管初中生思维方式偏重感性，但是经过初一一学年的学习，已经具备了初步的理性思维能力，这对突破本节课的教学难点至关重要。教师应提供学生感兴趣的、与生活息息相关的资料让学生感知，引导其理性思维。
知识结构：
根据学生的认知规律,学生已经对大气压强有初步的感知, 却不能明确的表述大气压强的存在,分析大气压强产生的生活现象。学生在学习《天气和气温》之后,便于联想天气预报中的气压，再到有关大气压知识的学习,对学生认识大气压强的本质非常重要。同时学生具备相关的生活经验，为本节内容的学习奠定了认知基础。
大气的压强
大气压的概念：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压强，叫做大气压强。
大气压的存在：马德堡半球实验，覆杯、抽气实验。
大气压的测量：空盒气压计与水银气压计。
大气压的大小：1.01*10^5 Pa。
生活现象分析：
自由展示区
实验现象，
学生猜想记录
PPT展示区
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