识字1《天地人》教案

1　天地人
教学目标
1.通过观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2.初步学习朗读课文。
教学重点
通过观察图画、联系生活等方法，认识生字。读准“人、你、我”的字音。
教学难点
结合识字，引导学生认识世界、了解世界。
教学策略
认读字词
本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点，建议以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人”3个字。第二组可以通过师生对话引出“你我他”，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。
本课要认的6个生字中，“人”的声母是翘舌音，“你、我”是第三声，单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音，可以借助图片、生活场景、日常交流，帮助学生读准字音。
本课要求识记6个生字。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复杂，“你、他”带有相同的部件。教学中可以借助生活场景、字形比较、动作演示等，让学生形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。
(1)生活场景识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。
(2)比较识字。此较“地”和“他”，说说不同在哪里。
(3)动作猜字。辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。
朗读指导
这是学生第一次学习朗读课文，因此，读正确是本次朗读教学的主要内容。
由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”要变调读成第二声，“我”的声调要读完整。
本篇课文内容比较简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地读。
阅读理解
在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：
晴天、阴天、雨天
草地、菜地、雪地
男人、女人、老人
“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如：“我叫李晓明。”“你叫什么名字？”“他是你的同桌吗？”
引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要把重点放在生字的识记、认读上，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以分为三人小组准备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。
语言积累
学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。
教学准备
教师准备：教学图片，制作字源演变的课件。
学生准备：朗读课文。
教学课时
1课时。
教学过程
板块一　激趣导入，揭示课题
活动1图片导入，明确任务
1.出示“我爱学语文”中的“读书”和“写字”的两幅图，引导学生仔细观察图画，回忆读书和写字的姿势。
2.指名说说读书和写字的正确姿势，并做动作。
3.同桌互相纠正姿势。
4.导入：无论是读书还是写字，都离不开识字(板书：识字)。识字是我们学习语文的基础，这节课我们开始走进识字单元，快开启我们愉快的识字之旅吧！
活动2看动画片，揭示课题
1.播放“盘古开天辟地”的动画片剪辑，了解“天地由来”的美丽传说。
2.揭题：我们生活在天和地之间，我们是——人。今天我们就来学习课文《天地人》。(板书题目：天地人)
设计意图　引导学生再现读书和写字的正确姿势，带动学生进入学习状态，有仪式感地进入识字单元的第一篇课文，真正地开启学习语文的大门。再通过动画片引领学生走进课文，达到“课伊始，趣已生”的效果。
板块二　结合语境，认识“天地人”
活动1朗读课文，了解内容
1.打开书本，教师演示正确的读书姿势。
2.教师领读。先读题目，再读课文第一行。全班跟读、齐读。
3.用同样的办法读第二行。
4.引导学生观察，课文将这6个汉字分为哪两组？(第一组：天地人。第二组：你我他。)
活动2借助图片认识“天、地”
1.出示“天”字的字理图片。
　甲骨文的“天”字，像正面站着的“人”形，突出头部，引申为头顶以上的天空。
组词：蓝天　白天　昨天　今天　明天
(1)教师边讲解边板画字理图：古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。
(2)提问：你们知道带有“天”字的词语吗？
①引领学生口头扩词：昨天、今天、明天。(教师板书，范读，学生跟读)
②导学：同学们，你们知道现在是什么季节吗？(秋天)你们还知道哪些季节？
“春、夏、秋、冬”四季景物的图片。
引导学生图文对照读、口头组词，教师在图片下面依次单击出现词语：春天、夏天、秋天、冬天。(教师领读，学生齐读；然后教师引读“春天”，学生跟读后面的词语。)
③
图片，引导学生认识天气：你们能说出是什么天气吗？(引导学生口头说词语，教师依次单击在图片下面出现词语：晴天、阴天、雨天。学生对照图片领读词语。)
(3)教师评价后，分组领读带“天”字的词语。
2.
“地”的三幅图片，引导学生认识“地”字。
(1)对照图片口头组词，如：土地、草地、沙地。(教师听读正音并借助生活场景引导学生认读“地”，用列举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地，铺满沙的叫沙地，长满草的叫草地，那铺满雪的就是雪地。)
(2)提问：你们还见过哪些“地”？(学生口头说词语：玉米地、菜地……)
(3)教师范读“地”字，学生跟读，齐读。
活动3创设情境，识记“人”
1.依次出示几组人物图片，引导学生对照图片说词语，如：男人、女人、老人、年轻人。(教师范读，学生跟读)
2.出示“人”的字理图片：
　“人”是象形字，甲骨文像侧面站立的人形，头、颈、手、身、腿齐全，突出了人直立行走和有手的特点。
(1)教师边讲解边板画字理图。
(2)口头组词：大人、人民、人们。
活动4观看视频，找出“你我他”
1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说了啥？”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)将视频定格在最后一句话。
2.鼓励学生尝试朗读童谣的最后一句话。回忆刚才看过的童谣视频，“你”指谁？“我”指谁？“他”指谁？
3.互动交流活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学生交流：“我”是谁？“你”是谁？“他”是谁？然后，学生小组内进行表达交流。
4.教师板书“你、我、他”，引导学生多种形式认读。
我：(1)联系生活识字。“我每天七点半去上学。”“我叫宋黎黎。”这时我们用的人称就是“我”，“我”代表“自己”“本身”。
(2)口头组词：我们、我的、我家。
你：(1)老师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递给学生。
(2)口头组词：你的、你们、你家。
他：(1)出示“他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。(正确识记生字)
(2)“换一换”的方法识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有关，所以是“亻”；“地”与土有关，所以是“”。(课件演示)
(3)口头组词：他们、他人、他乡。
5.游戏巩固，理解运用：采用三人小组互相交流的形式，为三人准备一套“你我他”的生字卡片，引导学生用选字、递送卡片的方式来识记和理解生字。如：“我叫李晓明。”“你叫什么名字？”“他是你的同桌吗？”
设计意图　借助插图、联系生活，借助学生熟知的事物，来帮助学生读准生字的读音；结合语境领学生读一读，可以让学生在新语境中进一步理解字义；借助童谣有利于激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思；通过游戏进行交流互动，让学生在具体的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。
板块三　朗读课文，生字回文
活动1多种形式认读，巩固6个生字
1.出示6个生字，随机点名认读。
(1)游戏：青蛙过河。(
)
(2)动作猜字，辨认“天”和“人”，指名上台演示动作，其他同学猜字。
(3)演示生活场景识记“你”和“他”，再进行比较。
2.学生拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，自己可以当小老师教同桌读字。
3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意读准翘舌音“人”、前鼻音“天”和上声的“你”。
　你我　天地　他人　大人　上天入地　地久天长　人杰地灵　天上人间
活动2朗读课文，回文识记生字
1.打开书本，摆正姿势，有停顿地朗读课文。
2.教师纠正错误，再读课文。
3.指名读文，齐读课文。
设计意图　低年级识字教学最有效的办法就是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，通过多种形式对生字进行复现和识记，可以大大提高识字效率。
板块四　游戏巩固，激趣立志
1.出示识字大转盘。(转盘上面标有本课生字)
2.学生转转盘，转到哪个字，就用哪个字组词并说一句话。
3.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天地之间，一起做热爱学习、勤奋努力的人。
设计意图　借助“转转盘”游戏识字，既可以激发学生的识字兴趣，又可以提高识字效率。组词和说话训练，有助于学生对生字的深入理解。