汉语拼音13《ang eng ing ong》教案（2课时）

13　ɑnɡ　enɡ　inɡ　onɡ
教学目标
1.正确认读后鼻韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ和整体认读音节yinɡ，读准音，认清形。
2.正确拼读声母和ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ组成的音节。能在四线格中正确书写音节词“mínɡ
liànɡ”。
3.借助拼音，认读“游泳、骑自行车、打乒乓球”3个词语。正确朗读儿歌《过马路》。
4.认识“车、路、灯、走”4个生字。
教学重点
后鼻韵母和整体认读音节yinɡ的正确认读。声母和后鼻韵母组成音节的正确拼读。后鼻韵母ɑnɡ、enɡ、inɡ和前鼻韵母ɑn、en、in的发音辨析。
教学难点
区分前后鼻音的发音。
教学策略
一、后鼻韵母anɡ、enɡ、inɡ、onɡ及整体认读音节yinɡ的教学
后鼻韵母的读音教学
情境图中隐含着后鼻韵母的读音，教师要充分发挥情境图的作用，引导学生按照一定顺序仔细观察图画，用几句话说说图上有什么。在看图说话的过程中，可以借助学生提到的“床、窗、灯、婴、鹰、钟”等音节，呈现本课的相关后鼻韵母。然后让学生体会音节与后鼻韵母之间的关系，如，“灯”的音节，是由d和ēnɡ组成的，让学生试着从口语词中发现这些后鼻韵母的读音。
要想读准后鼻韵母，读准韵尾?nɡ是关键。教师示范读，学生跟读并体会发音部位：舌面后部隆起，抵住软腭，用鼻子哼，即可以发出?nɡ的音。然后让学生连续读anɡ、enɡ、inɡ、onɡ的四声，体会这几个后鼻韵母都带有?nɡ这一韵尾的特点。
区分前、后鼻音的发音是学生学习的难点。教学时，可以辅以一些形象可感的动作，让学生区分?n和?nɡ发音的不同。例如，借助手势来指导发音，左手掌表示上腭，右手掌表示舌头。当右手掌手指向前伸，靠着左手掌的指尖时，表示发前鼻音?n。当右手掌的掌心往上靠着左手掌的掌心时，表示发后鼻音?nɡ。让学生互相观察读时的口形：读?n时，上下门齿是相对的，口形微开；读?nɡ时，上下门齿离得远一些，口形较开。教师要反复示范后鼻韵母的发音，让学生整体模仿跟读，反复跟读，体会?n和?nɡ发音的不同。
教学时可以重点指导anɡ的发音。先示范anɡ的发音，让学生观察老师的口形和手势的变化，体会发音时要把嘴巴张大，先发a，再读nɡ，中间不能断开。在学会anɡ的发音的基础上，用同样的方法让学生小组合作学习enɡ、inɡ、onɡ的发音。enɡ和onɡ发音容易混淆，教师可以编顺口溜“口形扁扁enɡ、enɡ、enɡ，口形圆圆onɡ、onɡ、onɡ”来帮助学生区分。
教师可以让学生同桌之间合作，互相检查后鼻韵母发音时的口形。也可以通过创设游戏情境，区分前、后鼻韵母。可以让学生先听、再找、再领读，反复巩固，解决区分前、后鼻音这一个难点。
后鼻韵母的字形教学
后鼻韵母的字形教学，教师要放手让学生自主发现字形特点，和前一课所学的前鼻韵母进行字形比较，引导找出组合的规律：后鼻韵母都带有后鼻尾音?nɡ，比前鼻韵母多了一个ɡ。onɡ的字形可以在掌握前三个后鼻韵母的基础上，用加一加的方法记住形。
整体认读音节yinɡ的教学
教学韵母inɡ应与认识整体认读音节yinɡ结合起来，可借助情境图中“婴”或“鹰”的音帮助读准它们的音。教学时可以通过复习整体认读音节yi、yin，让学生明自inɡ不能自成音节，也要请大y来帮忙。
二、拼读教学
音节的拼读，要鼓励学生自己练习。可以让学生先试着自己拼读，然后同伴互读互听，用小组合作学习等方式反复练习拼读。教师可以采用多种形式检测学生的掌握程度，如指名读、分组轮读、自我展示读。还可以将前、后鼻韵母对比着拓展练习，以达到准确拼读的目的。
ɡ、k、h与介母u、韵母anɡ组成的音节，学生拼读有一定难度，教师可以联系学生熟悉的事物帮助学生拼读，引导学生比较有无介母的区别。还可以利用之前学过的字，如“上、风、虫”，练习音节shànɡ、fēnɡ、chónɡ的拼读。
三、词语和儿歌教学
词语
“游泳、骑自行车、打乒乓球”这3个词语中都包含着本课新学的音节，教学时要引导学生借助拼音自主拼读，正确认读词语。认读词语之后，可以让学生说一说自己喜欢其中的哪项体育运动，然后进行拓展说话。
儿歌
儿歌《过马路》的教学，要放手让学生自己拼读。儿歌中标红的音节是本课新学的内容，其他所有音节都是之前学过的，所以学生应该做到不依赖老师，能自己借助拼音完整地朗读儿歌。教学时要引导学生自主拼读，遇到不会读的音节可以圈出来再想一想，如果实在拼读不出来，可以请教老师和同学。教学还可以设置纠错环节，让学生听辨老师的后鼻韵母发音是否到位。朗读后可以展开交流，在交流中展现对儿歌内容的理解。
四、识字教学
车：要紧密联系学生的日常生活进行教学。可以出示日常生活中常见的各种车的图片，图文结合帮助学生认读生字、巩固字形，如“马车、火车、汽车”。
路：可以引导学生联系自己的生活经历，说说自己都见过哪些路，巩固认字。如“小路、山路、马路”。
灯：可以借助图片，帮助学生认读生字，巩固字形。还可以在师生的对话交流中巩固认字。如，说说家里有什么灯，在公共场所又看到了哪些灯。
走：引导学生在语境中巩固生字，如“走路、走开”“妈妈走了”“爸爸的表不走了”。
五、书写指导
本课要求在四线格中书写音节，教学中除了强调按要求写好每个字母以外，还要重点指导把音节中的字母写得紧凑、匀称。引导学生复习标调儿歌，在抄写音节的时候正确标调。
教学准备
教师准备：制作关于情境图和拼音学习的课件、小白兔头饰。
学生准备：部分声母、韵母卡片、生字卡片。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.正确认读后鼻韵母anɡ、enɡ、inɡ、onɡ和整体认读音节yinɡ，读准音，认清形。
2.正确拼读声母和anɡ、enɡ、inɡ、onɡ组成的音节。
教学过程
板块一　温故知新，复习导入
1.复习：
(1)上节语文课咱们学习了5个前鼻韵母，小朋友们还认识它们吗？
(2)
前鼻韵母ɑn、en、in、un、ün。开火车认读。
(3)指名说说前鼻韵母的发音要领。
2.导入：听说我们班的小朋友特别喜欢学拼音，今天又来了4个韵母娃娃，要带你们一起去拼音乐园中玩。你们准备好了吗？我们出发吧。(板书课题，引导学生明确学习任务)
设计意图　教师采用富有童真童趣的复习导入语，意在激起学生浓厚的学习兴趣。
板块二　创设情境，学复韵母
活动1创设情境，看图说话
1.出示教材情境图，引导学生观察并说出从图上看到了什么。
预设：弯弯的月牙爬上了窗台。屋里的墙上，猫头鹰形状的挂钟在嗒嗒嗒地走着；灯光下，妈妈坐在床上哼着歌，哄着怀里的婴儿。
2.课件相机出示音节chuānɡ、dēnɡ、yīnɡ、zhōnɡ。教师导学：这些音节中的韵母，就是今天要学习的四个韵母：ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ。
3.引导学生仔细观察这四个韵母，交流发现它们的共同点。
预设：这四个韵母都有韵尾?nɡ。
4.教师相机讲授这几个韵母都是后鼻韵母。指导学生学习?nɡ的读法：舌根抬起，抵住软腭，用鼻子哼。
5.教师范读，学生练读，同桌互读。
活动2学习后鼻韵母ɑnɡ
1.
anɡ和相关图片，教师范读，指导发音，引导学生观察教师的口型变化：先发ɑ，再发nɡ。学生自由模仿，练读。教师要引导学生区分前、后鼻音的发音。如，借助手势来指导发音，左手掌表示上腭，右手掌表示舌头。当右手掌手指向前伸，靠着左手掌的指尖时，表示发前鼻音?n。当右手掌的掌心往上靠着左手掌的掌心时，表示发后鼻音?nɡ。学生互相观察口型，模仿跟读。
2.指名读、开火车读、小组比赛读。
3.学习ɑnɡ的四声：
ānɡ、ánɡ、ǎnɡ、ànɡ，学生自由练读，教师随机抽读检查。
4.拼读含有ɑnɡ的音节：
qiánɡ、bānɡ、zhuànɡ、chuānɡ，教师范读，教给学生拼读的方法，学生自由练读，指读，齐读。
5.师生共同总结学习步骤。
活动3自学后鼻韵母enɡ
1.四人小组合作，按学习ɑnɡ的步骤学习enɡ。教师巡视，相机指导。
2.借助实物图片读准enɡ的音：台灯(韵母是enɡ)。
(1)观察交流：“台灯”的“灯”是由哪两个音拼出来的？
(2)发现enɡ与“灯”的韵母发音的联系。
(3)讨论交流，一起读好enɡ的发音：先发e的音，紧接着发nɡ的音。
3.
：ēnɡ、énɡ、ěnɡ、ènɡ，引导学生用游戏的形式练习enɡ的四声，游戏规则是读准一个音就亮一盏灯。
4.出示含有enɡ的音节：fēnɡ、rēnɡ、hénɡ、dēnɡ。学生尝试着拼读、指读、开火车读。
5.四人小组反馈合作学习的情况。
活动4学习后鼻韵母inɡ和整体认读yinɡ
1.老师读谜语：家住青山顶，常在蓝天飞，嘴巴似铁钩，爱吃鸡和兔。
2.学生猜谜语，教师相机出示鹰的图片，引出inɡ。
3.小组交流怎样发inɡ的音，互相指正读准inɡ的音。
4.
inɡ的四声，小组赛读。
5.学习整体认读音节yinɡ。
(1)复习整体认读音节yi、yin，回忆这两个整体认读音节是怎样构成的。i和in不能独立构成音节，只好请大y来帮忙。
(2)引导学生观察：墙上挂的钟是什么形状的？引导学生读准猫头鹰的“鹰”，引出整体认读音节yinɡ。
(3)根据后鼻韵母发音的方法，自由练读整体认读音节yinɡ，同桌相互指正。
(4)检查练读情况，指名读、开火车读、齐读。
(5)练习yinɡ的四声。
6.出示含有inɡ的音节：tīnɡ、jǐnɡ、bǐnɡ、qīnɡ。小组同学互相读、指读、齐读。
活动5学习后鼻韵母onɡ
1.引导学生借助钟的图片感知onɡ的发音：不知不觉，已经很晚了，小宝宝还不睡觉。墙上的钟丁零零响了起来……钟(zhōnɡ)的韵母就是后鼻韵母onɡ，教师范读、领读。
2.
onɡ的四声。指导学生读准。
3.学习含有onɡ的音节。
sònɡ、hǒnɡ、zhōnɡ、qiónɡ，学生练习读，同桌互相读，跟读。
设计意图　一年级学生入学不久，注意力比较分散，40分钟的学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生活泼、好动、爱玩的特性，在教学中结合情境和插图，引导学生在情境中快乐地学习。同时，学会方法比学会知识更重要，所以本板块的教学充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，整节课“由扶到放”，利用学生已掌握的学习方法，通过小组合作、当小老师等方式引导学生进行自学，调动学生学习的积极性，培养他们主动探究的能力。
板块三　指导书写，巩固练习
活动1指导书写
1.引导学生说说这4个后鼻韵母是由哪些字母组成的。
2.引导学生仔细观察，四线格里的拼音朋友都占哪一格。
　anɡ　enɡ　inɡ　onɡ
3.
拼音写法，教师范写，边写边提示：写一个音节的几个字母要靠紧一些。学生书空。
4.学生自己试着在四线格中进行书写，教师巡视，纠正书写姿势、执笔方法。教师提醒学生书写时，身要正，肩要平，臂放开，足要安。
5.在实物投影上展示学生作业，写得好的给予鼓励，写得不好的给予指正。
6.修改自己书写的音节，同桌互查书写是否正确、规范。
活动2巩固练习
1.
儿歌，练习anɡ、enɡ、inɡ、onɡ：
nào
zhōnɡ
dīnɡ
dōnɡ
xiǎnɡ
　闹
钟
叮
咚
响，
qǐ
chuánɡ
qù
shànɡ
xué
起
床
去
上
学。
jiàn
le
tónɡ
xué
wèn
shēn
ɡhǎo
见
了
同
学
问
声
好，
jiàn
le
lǎo
shī
jū
ɡè
ɡōnɡ
见
了
老
师
鞠
个
躬。
2.做“送信”游戏：将四张后鼻韵母卡片分给四个同学，再请这四个同学上台来带读。(配读儿歌：丁零零，丁零零，邮递员来送信，送的是什么信？送的是表扬信。)
3.听音组合：将单韵母ɑ、e、o、i和尾音nɡ发给学生，师发音，生做组合游戏。
活动3拓展延伸
1.回家后和爸爸妈妈做拼音组合的游戏。
2.背诵所有的韵母。
设计意图　在认读的基础上指导学生书写，有张有弛，有静有动，使课堂充满活力。同时，及时评价学生的作业成果，引导学生自我评价，开放互动，这是以学生为主体的最佳体现。巩固练习要充满趣味性，设计“送信”的游戏，让学生在游戏中学习，既活跃了课堂的气氛，吸引了学生的注意力，又检查了学习效果。
第2课时
课时目标
1.借助拼音，认读“游泳、骑自行车、打乒乓球”3个词语。正确朗读儿歌《过马路》。
2.认识“车、路”等4个生字。
3.能在四线格中正确书写音节词“mínɡ
liànɡ”。
教学过程
板块一　拼读训练，区别前后鼻音
活动1拼读音节
1.
教材主题图下由anɡ、enɡ、inɡ、onɡ组成的音节，指名领读。
2.小组合作读，组员间相互鼓励和指正。
3.以小组为单位，各组间进行轮读、赛读。
活动2区别前后鼻音
1.出示两个音节：bīn和bīnɡ。指名拼读，说说有什么发现。
2.说一说生活中含有这两个音节的词语。
3.引导学生说一说还知道哪些这样长得很像的音节。
学生尝试列举知道的含有前鼻韵母和后鼻韵母的音节。
4.
对比音节：
　bān——bānɡ　　
lán——lánɡ　　nián——niánɡ　　pén——pénɡ
ɡuān——ɡuānɡ　　yín——yínɡ　　qīn——qīnɡ　
　mín——mínɡ
5.男女生对比读。
板块二　看图说话，识字学词
活动1看图说话
1.
教材50页上面的三幅图画。
2.引导学生观察插图，说一说：图上都有谁？他们在干什么？鼓励学生用几句话说清楚。
活动2拼读音节，学习生字
1.
教材50页右上角的音节和词语。
2.拼读音节，朗读词语。
(1)学生自由拼读。
(2)指名拼读，开火车读，齐读。
(3)引导学生用这些词语说一句话。同桌之间练习说，集体交流，互相评议。
3.出示生字“车”，指名读、开火车读。
4.做游戏：生字宝宝找朋友。引导学生用组词的方法识记生字。
5.引导学生用“车”字说一句话，同桌先互相说一说，然后全班交流、评议。
设计意图　充分利用插图来辅助教学，引导学生叙述图中内容，找出音节，采用多种方式巩固拼音。在学生拼读的基础上识字，注重拓展学生的知识面，指导学生采用多种识字方法，达到自主识字的目的，同时，对学生进行说话训练，培养学生的口语表达能力，突出学生学习的主体地位。
板块三　拼读儿歌，学字写音
活动1拼读儿歌
1.
儿歌《过马路》，激趣：我们把汉语拼音全部学习完了。以后，我们就可以借助拼音读更多的诗歌和故事啦！
2.学生自读儿歌，找出上节课学过的韵母和音节，自己读一读。
3.老师范读儿歌。
4.指导学生领读、齐读、表演读。
5.引导学生思考：过马路时应注意什么？
活动2学习生字
1.
生字：路、灯、走。
2.引导学生用合适的办法记住它们。
3.用这三个字组词。游戏：生字宝宝找朋友。引导学生用组词的方法识记生字。
4.引导学生用这个生字说一句话，同桌先互相说一说，然后全班交流、评议。
活动3指导书写音节词“mínɡ
liànɡ”
1.出示音节词“mínɡ
liànɡ”。
学生自主读——开火车读、齐读。
2.指导学生音节词书写时的注意点。
重点关注：声调的标调位置及书写占格。
3.教师范写，学生先观察后书写，教师巡视并帮助书写有困难的学生。
设计意图　《语文课程标准》指出：阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。因此要在借助拼音读儿歌的基础上，引导学生谈一谈读懂了什么，有什么看法，让学生通过朗读有所感悟和思考，懂得做人的道理。