9《明天要远足》 教案（2课时）

9　明天要远足
教学目标
1.认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写“才、明”等4个字。
2.正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。
3.联系生活实际，结合插图，感受一个孩子对远足的向往、期盼之情。
教学重点
正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。
教学难点
体会一个孩子即将远足的内心世界。
教学策略
识字写字
(1)识字。
目字旁和京字头的学习，可以与生字“睡、亮”的学习相结合。注意引导学生观察目字旁和日字旁的区别，认识京字头。
本课11个生字中，“睡、真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平舌音，要提示学生读准字音。“吗”是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。
可以根据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。如：加一加、语境复现、结合生活实际等方法。
(2)写字。
本课“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点。“同”和“学”可以组成“同学”，“明”可以与学过的“天”组成“明天”，可以组词写一写。
朗读指导
本文是一首优美的儿童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个方面：
关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”。有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习；有的轻声词语，如“地方”，可以以词的形式单独练习。
关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，可通过示范读、跟读、开火车读等方式熟练朗读短语，避免在朗读课文时出现停顿不恰当、唱读等问题。
关于语气词“唉”的朗读。3节小诗，3次“唉”，体现了小朋友急切、期待、无奈的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。
关于问句的朗读。3节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。语气词“呢”读的时候可通过恰当的语气传递出小朋友此时急不可耐的心情。
理解运用
这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入对课文的理解。课前谈话，可以相互交流：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？”从而引出课文《明天要远足》，理解“远足”的意思。
在熟读之后，进行交流：“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？”诗中一次次的“翻过来”“翻过去”，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演示，反复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。如此富有童趣的儿童诗，不需要教师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。
诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还会想什么呢？让学生联系生活，发挥想象，仿照课文再说一说。
积累运用
积累文中的新鲜词语，如“洁白、柔软”等；展开想象，仿照课文说一说远足的美好情景。
教学准备
教师准备：制作生字卡片、多媒体课件，秋游图片。
学生准备：预习生字，朗读课文；与大海有关的文字及图片资料。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.运用字理识字、做动作等方法认识“睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮”11个字和目字旁、京字头2个偏旁，学习书写“同、学”2个字。
2.正确、流利地朗读课文，学习读轻声和句子的停顿，读好问句和感叹词“唉”。
3.通过展开想象和联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼之情。
教学过程
板块一　勾联经历，整体感知
活动1联系实际，理解远足
1.谈话导入：学校有什么活动让你特别期待？
2.学生自由回答。
3.
学生秋游的照片，引导学生回忆自己的经历，理解“远足”。
4.点拨：这样步行走很远的路，边走边看看风景就是“远足”。
活动2回忆心情，初读课文
1.畅聊心情，引入谈话：上小学以后，你们第一次和小伙伴一起远足，还记得前一天晚上你的心情吗？学生自由交流。
2.初读课文，整体感受。
(1)过渡：课本里的小朋友明天也要去远足了，她在想些什么？心情怎么样呢？
(2)学生自由读文，注意读准字音，读通句子。
(3)指名分节朗读，相机纠正字音。
重点关注：“睡、真、师、什”的翘舌音和“才”的平舌音；“真”的前鼻音。
设计意图　在引出课题环节，从学生的实际经验出发，用入学后印象最深刻的秋游导入，联系生活理解了“远足”的含义，唤醒情感，激发了阅读期待。
板块二　自由读文，集中识字
活动1自由读诗，自主识字
1.学生借助拼音自由读诗，结合课文后生字表在课文中圈画出要求识记的生字。
2.自己练习识字。
3.同桌之间交流识字方法。
活动2师生合作，指导识字
1.
生字，借助拼音认读生字。指名认读——齐读。
2.认读去掉拼音的生字，并组词。指名认读——齐读。
3.学生汇报交流识字方法，教师相机用课件展示、指导、点拨，帮助学生强化识记。
(1)动作识字：点拨——请同学们做一个睡觉的动作。刚才做动作的时候大家都闭上了眼睛，“睡”字左边是目字旁(板贴“目字旁”)，右边是个“垂”，眼睑垂下来进入梦乡就是“睡”。
(2)加一加识字：睡、海、吗、什、真。
(3)语境识字：
那：教师用手指向教室的灯，问：“那是什么？”强化字音，理解字义。
老、师、同：引导学生先给这三个字组词，组成“老师、同学”，然后运用“老师、同学”这两个词分别说一句话，强化字音，理解字义。教师点拨“同”：在一起学习的是“同学”，坐在一起的是“同桌”。
(4)数笔画识字：才。
(5)反义词识字：那——这、真——假、亮——暗。
(6)看图识字：海、亮(
大海、亮和暗的图片)。相机学习京字头。
(7)组词识字。(课件相机出示)
设计意图　本环节通过多种方法激发学生的识字兴趣。教学过程中注重对识字方法的指导，引导学生借助图画和语境来理解词语的含义。同时给学生足够的时间进行说话练习，为学生提供了语言训练的机会。
板块三　再读课文，读出疑惑
活动1阅读全诗，了解想象
1.引导：请小朋友再读课文，边读边思考文中的女孩在想什么，并用横线把句子画出来。
2.反馈找到的语句。
3.体会想法，读好问句。
(1)读好停顿和轻声。
①点拨一：逗号的地方适当停顿。读好“方、的、么、吗”轻声。
　　
　那地方的海，/真的/像老师说的，/那么多种颜色吗？
②教师范读——学生自由读——指名读——教师点拨提升。
(2)感受心情，读出疑问语气。
①引导：远足前一天晚上躺在床上，小女孩脑袋中浮现了各种画面，请你边读边想象画面，试着读好第一句。
②想象画面，读出第一个疑问句的语气。自由读——指名读。
③迁移朗读文中其他两个疑问句。
设计意图　三节小诗，都以问句结尾。读好问句，对于体会表达人物的内心世界和心情十分重要。指导朗读，从停顿、轻声和结合对内容的理解三方面进行，这是读好课文中疑问句的关键，这样才能读出小姑娘对远足的好奇、想象、疑惑、急切的感觉和心情。
板块四　指导朗读，体会期待
1.过渡：远足前的一晚，躺在床上你会怎样？
2.引导：诗里的小朋友是怎样的呢？找到相关语句读一读。教师相机
。
3.讨论交流：小朋友的动作和三次“唉”，体现了小朋友怎样的心情？
预设：小朋友的动作和三次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情。
4.指导朗读感叹词“唉”，表达小朋友急切、无奈、期待的心情。
(1)引导发现“唉”字后面都有一条“小尾巴”，想一想怎么读。(课件标红三处“唉——”)
(2)学生任选三句中的一句，自由尝试朗读感叹词。指名读，教师评价跟进。
预设1：有的学生读得较好，把“唉”字读得长长的，请该生做示范。
预设2：学生读得不理想，教师范读。学生跟读。
5.多次练读句子。同桌读——指名读——集体读。
6.连起来读一读整首小诗。注意读好诗句中的轻声和“唉”字的语气。
设计意图　诗歌中的诗句在三个小节中多次反复，同中有异，异中有同。根据诗歌这一特点，板块三、板块四抓住了轻声和感叹词朗读指导的共同之处，集中突破难点，先教后放，学生先学习后实践，有效提升能力。
板块五　观察示范，书写练习
1.观察、学写生字“同”。
“同”的书写动漫，学生观察字形，教师指导书写：按照从外到内的书写规则书写；外框方正；“口”的横折在横中线和竖中线上。
(1)教师范写，学生观察、书空。
(2)练写展评，根据需要再练习提升。
2.观察、学写“学”字。
“学”的书写动漫，学生观察上下部件的关系和定位笔画，教师指导书写：上部三笔方向正确，秃宝盖舒展，定位笔画位置正确(第二点、弯钩在竖中线上)。
(1)练写，教师提示书写姿势。
(2)展评，根据需要再练提升。
设计意图　一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。要求学生认真观察后，仔细领会，细心模仿，体会汉字的美蕴含在每一笔、每一画之中。
第2课时
课时目标
1.复习巩固生字词，会写“才、明”2个字。
2.多种形式朗读课文，读出诗歌的语气变化。联系生活实际，结合插图，感受即将远足的快乐、期盼之情。
3.通过想象，联系生活，借助句式，想象仿说。
教学过程
板块一　借助插图，理解感悟
活动1朗读课文，体会心情
1.
本课生字，学生认读。指名读——齐读。
2.自由朗读课文，一边朗读一边看课文插图，体会小女孩的心情。
3.同桌交流阅读感受。
活动2聚焦重点，深入理解
1.选择第一小节，聚焦“那么多种颜色”。
(1)学生朗读第一小节。
(2)提问：老师可能说了大海有哪些颜色呢？看到过大海的小朋友说一说。
(3)出示不同色彩的大海图片，点拨：海底地势有高有低，海水就会显示出深蓝、浅蓝、绿色等各种不同的颜色。不同的天气，不同的时间段，大海的颜色也会不一样。
(4)小结：大海有那么多种颜色，多美、多神奇啊，让我们带着想象，一起读一读这一小节诗。
2.选择第二小节，聚焦“洁白柔软”。
(1)学生朗读第二小节。
(2)提问：你看到过的云朵是什么样子的？
预设：白白的，像棉花一样软软的。
(3)出示洁白的云朵图片和棉花。让学生看云朵，摸棉花，说感受，从文中找出一个词
语——“洁白柔软”。
(4)指名读——齐读诗句。
3.选择第三小节，观察细节，体验心情。
(1)学生朗读第三小节。
(2)
课文插图，引导学生观察细节：从哪里可以看出小女孩兴奋得睡不着？(如：睁着眼睛、笑眯眯的表情)
(3)提问：你觉得小女孩此时的心情是怎样的？
(4)引导：女孩一直焦急地盼着天亮，好早点出发去远足。
(5)用朗读表达女孩期待的心情。
4.比较三小节诗，发现异同，读出不同的语气和节奏。
预设1：每一小节都是先写睡不着，再写女孩的想法。
预设2：第一小节是“翻过来”，第二小节是“翻过去”，第三小节是“翻过来，翻过去”。
预设3：都有叹词“唉——”。
预设4：每一小节小女孩想的内容不一样。
(1)根据学生发现，教师进行变速朗读，学生做动作体验，引导发现前面两次翻身速度略慢，第三节翻来翻去略快，体会“我”越翻越兴奋的状态。
(2)采用同桌合作、师生合作、单独展示等形式表演读全诗，读出诗歌的节奏，读出个性化理解。
活动3交流心情，整体朗读
1.落实课后习题二，提问：你有过这样的心情吗？四人小组交流。
2.指名交流自己有过的相似心情。
3.
课文，带着自己的情感朗读全文。指名读——齐读。
设计意图　通过看图让学生选择朗读的段落，充分利用教材插图，将插图和文本进行关联，促进学生对文字的理解，同时激发朗读的兴趣。让学生观察、触摸棉花，用实物的直观感受加深语言理解和情感体验，改变朗读指导中生硬的训练和机械模仿。通过比较，重在发现同中之异，读出不同的节奏，进一步体会文中小女孩的急切期待之情。根据文本特点进行多次有机重组，有层次地推进，旨在聚焦诗歌语言，引导学生初步感受诗歌语言表达的情趣。
板块二　想象创作，表达情感
活动1结合自我，表达想法
1.想一想：你最想去哪儿远足？最想看什么？
2.同桌互相说一说。
3.学生汇报，教师随机出示美景的图片(如故宫、天安门广场、九寨沟、张家界、奇形怪状的山石、美丽的孔雀……)，激发学生的想象。
活动2展开想象，说话训练
1.引导：你想去的地方有什么特别之处？能仿照课文的样子说一说吗？
2.提供语言支架：出示图片(图片＋句式)。学生选择图片的内容或者依据生活经验，想象仿说。
(
B
翻过去，
唉——
睡不着。
那地方的
(
　　　
)
，
真的像
(
　　　
)
说的，
那么
(
　　　
)
？
)
(
A
翻过来，
唉——
睡不着。
那地方的
(
　　　
)
，
真的像
(
　　　
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说的，
那么
(
　　　
)
？
)　　
3.同桌之间合作说一说。一人说A的句式，一人说B的句式。
4.反馈交流。
活动3合作学习，创作小诗
全班共同创作一首新的小诗：选择一对同桌仿说第一和第二小节，其余同学读第三小节。
设计意图　采用同桌合作的学习方式，充分发挥学生的想象，以典型句式作为语言支架，进行仿说训练，提升思维，拓展语言，感受诗歌的趣味。
板块三　观察动漫，书写练习
1.学写生字“才”。
(1)课件播放“才”的书写动漫。
(2)自主观察三个笔画的位置，和同桌交流。
(3)学生自主借助动漫笔顺提示进行书空练习。
(4)指一位学生做小老师，指导范写，相机小结书写：笔画位置正确；笔画舒展。
(5)练写展评。
2.学写生字“明”。
(1)摆放体验，引导：“明”由“日”和“月”组成，小朋友们仔细观察范字(
)，谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”的位置？其他小朋友评一评：他(她)摆对了吗？
要点：“月”比“日”高一点。“月”的撇在竖中线上，并穿插到“日”的下面；第二横在横中线上。
(2)教师范写，学生书空。提示：左低右高；左窄右宽；撇画穿插。
(3)学生在田字格中练写，教师提醒姿势。
(4)展评，根据需要再练写提升。
设计意图　引导学生认真揣摩生字在田字格中的位置，观察怎么写字才端正、正确，通过摆放汉字部件的位置、学生指导、教师示范、学生书空和在田字格中练习书写等活动，完成“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”的教学目标，培养学生自学的能力和良好的书写习惯，进而感受汉字的形体美。
板书设计