10《大还是小》教案（2课时）

10　大还是小
教学目标
1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁，会写“自、己、衣”3个字。
2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。
3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。
教学重点
正确、流利地朗读课文。体会“我”矛盾的内心世界。会写“己、衣”等字。
教学难点
为什么“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大？
教学策略
识字写字
(1)识字。
本课的2个新偏旁，可以结合本课出现的“得、快”来学习，引导学生观察双人旁和单人旁的区别，以及竖心旁和“心”之间的联系。
本课要求认识的11个字，大多可以用词或短语的形式来识记，如“时候、觉得、自己、穿衣服”，不要孤立地去认。这些词或短语，与学生的现实生活联系比较紧密，不需要过多地进行讲解。
有的字，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大”和“很大”、“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。
为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来学习会意字“穿”。
(2)写字。
本课要写的3个字中，“自”可以和“白”或“目”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细节，以及几个笔画在田字格中相互衔接的位置。
朗读指导
本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和一个“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。
这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。
理解运用
建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。
这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第1、2自然段之间存在着解释说明的关系；第3、4自然段之间也是同样的结构。在学习第1、2自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大？”让学生充分地说一说，在说话训练中获得情感体验。第3、4自然段可以同样处理。
课文第5、6自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句话的体会。
积累运用
积累由生字组成的新词，如“时候、感觉、觉得、很多、大自然、穿过、快速”，丰富词汇。联系生活，借助“我(　　)的时候，我觉得自己很大”的句式，说说什么时候觉得自己很大。
教学准备
教师准备：多媒体课件；生字词卡片；歌曲《快快长大》的视频。
学生准备：预习课文；拼读生字；自主朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.用字理识字等方法认识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”11个字，认识双人旁和竖心旁2个偏旁，学写“自、己”2个字。
2.朗读全文，流利地朗读第1、2自然段，通过联系生活、观察插图等方法知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。
教学过程
板块一　引出课题，启发质疑
活动1出示字卡，板书课题
1.出示字卡“大”，引导学生大声地读，并提问：你知道它的反义词吗？
2.出示字卡“小”，请学生小声地读这个字。
3.教师讲解：上课回答问题时声音要大，下课在走廊里说话时声音要小。“大”和“小”是一对反义词。
4.自由交流：请你也举个例子来说一说什么时候用“大”，什么时候用“小”。
5.质疑：你认为自己是大还是小呢？为什么？
6.导入：有一位小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。(
课题)
活动2质疑课题，梳理问题
1.读题质疑：读了课文题目，你有什么疑问？
2.教师梳理学生的提问，
有价值的问题。
设计意图　“为学患无疑，疑则有进。”教学伊始，教师积极鼓励学生质疑，有疑问才有解决疑问的需求。这也是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为学生更好地理解课文做了铺垫。
板块二　初读课文，学习生字
活动1阅读课文，自主学习
1.教师范读，要求学生仔细听，听清字音。
2.
学生活动卡：
活动内容
(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。
(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。
shí
hou　jué
de　zì
jǐ　hěn
kuài　chuān
yī
fu
时
候　
觉
得　自
己　
很
快　
穿
衣
服
3.检查自主学习情况。(
词语)
(1)指名开火车朗读，师生正音。
(2)齐读。
(3)自主选择一个词语说一句话。
(4)去掉拼音指名读，齐读。
活动2合作学习，识记生字
1.我会认。(
生字)
2.小组合作，选择自己喜欢的生字说说记住它的办法。
3.集体交流识字方法，教师相机点拨：
(1)加一加：日＋寸＝时。
(2)比一比：自—白、己—已、得—很。
(3)认识偏旁(
)：“彳”，双人旁。比较单人旁和双人旁的不同：亻—彳。
(4)换一换：快—块。“忄”的笔顺是“”。
(5)认识偏旁(
)：“忄”，它是“心”字的变形，叫竖心旁。
(6)字理识字(
)：“穿”，教师出示老鼠挖洞穴的图片，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。
(7)组词：时候、觉得、自己、穿衣服……
(8)熟字组新词：时间、感觉、觉得、很多、大自然、穿过、快速……
(9)数一数：“衣”的笔顺为点、横、撇、竖提、撇、捺。
(10)字谜识字：
　　
　◆我在洞穴下面发现了一颗牙。(穿)
◆学子见了就跑。(觉)
◆报纸的手被“月”拿走了。(服)
4.师生共同提示易错字音，重点提示“时、穿、自”。(
)
5.教师利用生字卡片，开火车读生字。
6.学生齐声朗读所有生字。
设计意图　识字教学要特别注意趣味性和方法性。本环节中，教师引导学生通过集体交流的形式集中识字，利用多种识字方法，培养学生的识字能力，激发学生自主识字的兴趣，丰富了学生识记生字的经验，提高识字教学的效果。
板块三　指导写字，正确书写
活动1观察生字，教师范写
1.
田字格中的生字“自”和“己”。
2.引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则及间架结构，再集体交流。
3.教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边随着教师书空。
自：独体字。书写时要横平竖直，横向笔画的间距要均匀。
己：独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转舒展，注意竖弯钩起笔不要出头。
活动2学生书写，展示评价
1.学生描红、写字，教师指导点拨。
2.展示评价。
设计意图　低年级写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中，教师要帮助学生逐步发现独体字的书写规律。如，“自”和“己”都是独体字，“己”笔画较少。在指导书写中培养了学生自主观察、评议及正确书写的能力，使学生互相促进，共同提高。
板块四　再次朗读，解决问题
活动1朗读课文，自主学习
1.再读课文，要读准字音，读通句子。
2.带着课前提出的问题朗读课文，一边读，一边寻找答案。
活动2自由交流，练习朗读
1.看插图，引导学生自由交流：你弄懂了哪些问题？
(1)“我”什么时候觉得自己很大？(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。)
(2)“我”什么时候觉得自己很小？(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。)
2.男女生对读。
设计意图　读文，一方面送字回文，巩固生字识记，另一方面在读中感知课文内容。
第2课时
课时目标
1.会写生字“衣”。
2.正确、流利地朗读第3～6自然段，联系生活实际，知道“我”为什么觉得自己很小。通过想象画面、代入体验等方法，尝试读出“我”的矛盾心情。
3.联系生活，借助“我(　　)的时候，我觉得自己很小”的句式，说说什么时候觉得自己很小。
教学过程
板块一　复习回顾，质疑导入
活动1复习生词，以读促记
1.
词语：时候、觉得、衣服、自己、很快、穿上。
2.指名认读词语，师生共同纠正字音。
3.开火车读词语，学生之间相互纠正字音。
4.小组比赛读词语，看看哪组读得最准确。
活动2小组合作，完成活动卡
1.
下面的活动卡内容。
　　
　
活动内容
自主探究：文中的“我”什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？
觉得自己很“大”
觉得自己很“小”
文中语句
你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？
2.教师提出活动要求。
(1)朗读课文，在课文中画出相关的句子，读一读，识字多的同学可以抄写在表格中。
(2)想一想你什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小，首先在文中分别用“　　”和“　　”画出来，然后说一说，再简单填写在表格中。
(3)小组交流，根据同学的意见补充自己的想法。(板书：觉得自己很大　觉得自己很小)
设计意图　利用活动卡教学，把课堂还给学生，让学生在合作交流中提取文本信息，在交流中去理解，教给学生带着问题去读书的本领，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
板块二　精读感悟，解决疑惑
活动1汇报成果，引导交流
1.“我”什么时候觉得自己很大？
2.学生交流，教师相机课件展示：“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”(板书：自己穿衣服　自己系鞋带)
3.学生讨论：“我”为什么觉得自己很大？(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)
4.拓展交流：你有过觉得自己很大的时候吗？
5.指导朗读：当你觉得自己很大的时候，你的心里是什么感受？请你带着这种感受读一读这句话。
6.男女生赛读。
活动2集体评议，相机指导
1.“我”什么时候觉得自己很小？
2.学生交流，教师相机
：“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”(板书：够不到按钮　怕雷声)
3.学生讨论：“我”觉得自己很小的原因是什么？(因为“我”有很多事情做不到，胆子小。)
4.拓展交流：你有过觉得自己很“小”的时候吗？
活动3朗读课文，汇报成果
1.过渡：我们弄懂了上节课提出的几个问题，大家都是会提问、会思考的好学生。不过，我们上节课结束的时候，还留下了两个问题，是什么呢？
2.学生交流后，
。
　　
　“我”什么时候希望自己不要长大？
“我”什么时候盼着自己快点儿长大？
3.讨论交流：你什么时候希望自己不要长大？你什么时候又盼着自己快点儿长大？
4.集体交流：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？
(“有时候……有时候……”表示事物的两个不同时间的不同状态哟！)
预设：希望永远在爸爸妈妈身边，所以不要长大。希望能帮爸爸妈妈分担重担，所以盼着自己快点儿长大。
(板书：希望自己不要长大　盼着自己快点儿长大)
5.大声朗读课文，一边读一边体会小作者希望自己“大”和“小”时的不同心情。
6.教师指导学生读出内心的矛盾和希望自己快快长大的愿望。
设计意图　以问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
板块三　观察模仿，指导书写
活动1观察生字，教师范写
1.
田字格里的生字“衣”。
(1)学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。
(2)交流：用什么方法可以快速记住这个生字？
预设：“衣”字可以用“字理识字法”记忆，也可以用“数笔画”的方法记忆。
2.学生认真观察“衣”的笔顺和在田字格中的位置，并和同桌交流。
3.教师示范书写，并指导书写要点：
整个字的重心落在田字格的正中，长撇、捺舒展，呈三角形；强调笔顺，最后一笔是长捺。
活动2学生描红，评价交流
1.学生观察，跟着书空。
2.学生描红、练写，教师巡视指导。
3.展示评价。
设计意图　引导学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；指导学生进行描红、仿写练习，让学生学会正确书写汉字；强调正确的书写姿势，端端正正地写字有利于学生的身体健康发育。在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶情操。
板书设计