语文五年级下苏教版5.18《我和祖父的园子》说课课件

(共12张PPT)
课题：_______
我和祖父的园子
教材分析
教法设计
学法设计
教学过程
教材简析
《我和祖父的园子》节选自现代女作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文重点描写了作者在园中自由自在的童年生活，这份自由和快乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。
课文共14个自然段，可以分三段：第一段（1、2自然段）：通过蜜蜂、蝴蝶等的描写，来反映祖父的园子充满生机。　第二段（3--12自然段）：我和祖父在园子中劳作的情景，体现出祖父的园子带给了我无穷的乐趣。第三段（13-14自然段）：作者记忆中的园子里一切都是鲜活的自由的。
教材分析
教法设计
学法设计
教学过程
教学目标
1、学会本课7个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语
2、通过多种形式的朗读训练，能感悟语言文字的意境，感受到充满生机的园子、慈爱的祖父和自由快乐的“我”， 了解作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。
3、通过体悟文中“我”的自由、快乐，激起学生的情感共鸣，使他们由衷地说出自己的自由、快乐。　
教材分析
教法设计
学法设计
教学过程
重点难点
我与祖父在园中劳作玩耍的情景是本课学习的重点。
通过朗读感受园子的生机、祖父的慈爱和“我”的自由快乐，并巧妙地迁移到学生自己的自由快乐是难点。。　
教法设计
教材分析
学法设计
教学过程
明确文章学习的重难点后充分发挥学生的主动性、探究性，对文本进行富有个性化的阅读，其中穿插相关的说话训练、仿写训练等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教材分析
教学过程
教法设计
学法设计
读：通过各种形式的朗读读出：什么样的园子？什么样的祖父？什么样的“我”（隐藏于文字背后的作者）？
写：学习第13自然段的拟人化的，借物抒情的表达，进行语段仿写训练。
说：说出自己的童年趣事，学会用文中的句式和借景抒情的表达方法。
教材分析
教学过程
教法设计
学法设计
本课教学，我分为三个板块：
1、整体感知
2、精读品悟
3、情感迁移
从书后的“作家卡片”来导入。著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。本文节选自这部名著。而本文则是“一幅多彩的风土画”，从而让学生对文本有一个初步的认识。
检查学生的预习情况（作者介绍、文本朗读、字词学习等），听写生词：蝴蝶 草帽 瞎闹 铲地 韭菜 谷穗 抛出等。学生当场自我批改，交流错词，重点讲解。由这些词语引入对课文内容的学习：这是什么样的园子？
整体感知
朗读一直是课堂里最美的风景。通过多种形式的朗读，学生能感觉到另一番情致，那是情由心生的。围绕这是“什么样的园子？园子里有个什么样的祖父，什么样的我？”指导学生对文本精读品悟。
（1）走进园子，抓住关键词来读
（2）走进童年，自由品悟“我”的自由快乐
（3）走进心灵，感悟我和祖父的亲情
精读品悟
　　指导学生说说自己的童年趣事（自由快乐）。学会使用“愿意……就……”这样的句式和借景抒情的方法。
　　在学生回答时，可以引导他们说出这份自由和快乐源自哪里？从而达到回归文本情感内核的目的。
　　推荐原著，探究学习
　　在了解了作者的写作意图后，可以出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。
情感迁移
我和祖父的园子
　　　　　　　的祖父
　　　　　　　的我
　　　　　　　的园子
　　　　快乐●自由
　　　　眷恋●怀念
板书
知识树
我和祖父的园子
掌握课文中
重点字词的
音、形、义
课文的朗读与感悟
课文语言的学习和迁移