4.古诗三首 教案

4.古诗三首
一、教学目标
1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵3首古诗，默写《山行》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
二、教学重难点
结合注释等方法，大致理解诗句的意思；展开想象，感受秋天的美景和诗人丰富的情感。
三、课时安排
3课时
四、教学过程
第一课时
《山行》
一、激趣导入，揭示课题
（一）秋天的景色是什么样的，你能背几首写秋天的古诗吗？
有人说秋是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说秋是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同的景物有不同的感受。今天，就让我们穿越时空，跟随着古代诗人一起去品味晚秋的景致吧！
（二）简介诗人
1.作者名片：杜牧(803—852)，唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安)人。其诗豪放、旷达、俊逸，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。代表作品：《阿房宫赋》《江南春》《泊秦淮》《过华清宫》等。
二、诗歌朗诵
有感情地朗读诗歌，读出节奏，读准字音。
三、师生交流，课文解读
（一）解读诗歌意思
1.远上寒山石径斜，白云生处有人家。
【诗意】在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小路伸向远方。在白云飘浮的地方隐隐约约可以看到几户人家。
2.停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
【诗意】停下车子，因为太喜欢这晚秋的枫林，经秋霜打过的枫叶，比二月里的鲜花还要红艳。
3.朗读古诗，说说古诗中写到了哪些景物？
山径、白云……
（二）朗读古诗，理解诗句。
白云生处有人家。一个“生”字形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮等种种动态，也说明山很高。
霜叶红于二月花。诗人用“霜叶”和“二月花”作对比，突出了霜叶的红，体现了深秋枫林的生机盎然。
（三）你看到了一幅怎样的画面？这首诗描绘了怎样一幅画面？表现了诗人怎样的思想感情？
《山行》描绘了一幅由“寒山”“石径”“白云”“枫林”等构成的山林秋色图，表达诗人对秋天的热爱之情。
四、识字写字
1.出示要求写的生字，组词朗读。
2.观察生字，交流写字经验：怎样既正确又漂亮地写好这些生字？重点指导“异、插”的写法。
3.书写生字
五、课后作业
1.有机会到公园或田野里走走，看看哪些景物反映了秋天的特点，想想自己心中产生了怎样的思想感情。
2.再找描写秋景的诗读读。
（1）诗歌描绘了一幅怎样的情景？
（2）假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
六、板书设计
山行
远：
寒山
斜径
白云
人家
近：
枫林
红叶
第二课时
《赠刘景文》
一、走进作者
苏轼(1037—1101)：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。“唐宋八大家”之一。主要作品：《水调歌头》《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》等。
二、感情朗读，启发想象
1.指名朗读诗文。问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？
2.引导以情促读。问：你能用读来表现出这种思想感情吗？
3.引导以读促发想象。问：同学们在读时头脑中产生了一种怎样的情景，能交流一下吗？
4.学生交流想象的景像，并再次有感情朗读。
三、师生交流，课文解读
1.荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
【诗意】荷花凋谢，连那擎雨的荷叶也没有了，菊花虽然开败了，但是还有傲寒斗霜的枝干。
2.一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
【诗意】一年中最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
3.《赠刘景文》这首诗抓住了秋季的哪些景色进行描写？
荷尽、菊残、橙黄橘绿。
4.这首诗突出了秋季的什么特点？表现了诗人怎样的思想感情？
《赠刘景文》通过对“荷尽”“菊残”“橙黄橘绿”等秋景的描写，突出了菊花傲霜凌寒的气概，间接表达了对好朋友的敬佩之情。
5.你从哪里可以看出“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”？
“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出了菊花傲霜斗寒的形象。作者以“荷尽”“菊残”写出了秋末的特征，表达了作者对菊花的敬佩、赞美之情。
6.“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”,这两句诗揭示了怎样的道理？
揭示赠诗的目的。说明深秋虽然冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面。勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈。
四、趣味活动
1.诗句连对。老师说诗句意思，学生背相应句子。
2.学生练背古诗。
3.赛诗会。
（1）集体赛。
（2）个人赛。
五、板书设计
赠刘景文
秋末的特征
荷尽无叶
菊残傲霜
收获的季节
橙子金黄
橘子青绿
色彩明丽
富有生气
第三课时
《夜书所见》
一、走进作者
作家名片：叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，南宋诗人。主要作品：《游园不值》《嘉兴界》《四朝闻见录》等。
二、诗歌朗诵
有感情地诵读诗歌，读出节奏，读准字音。
三、诗文解读
1.自由朗读，指导朗读，读准字音，读出停顿。
夜书所见
[宋]叶绍翁
萧萧梧叶送寒声，
江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，
夜深篱落一灯明。
2.借助注释，理解诗文大意。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
（1）萧萧：风声；（2）梧叶：梧桐树的叶子；（3）送寒声：送来阵阵寒意；
（4）动客情：使客人产生了思念家乡之情；（5）知：料想；
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
（6）挑：用细长的物件逗引；（7）促织：俗称蟋蟀，也叫蛐蛐；
（8）篱落：篱笆
二、自主学习，初步感知
1.指名说说诗意。
萧萧秋风吹动梧叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗人不禁思念起自己的家乡。他忽然看到远处篱笆下的灯火，料想是孩子们在捉蟋蟀。这幅图景令他倍感亲切，也许他由此想起了自己的家乡和童年吧。
2.梧桐叶落的声音是什么样的？谁能给我们模仿一下？听到这样的声音你会有什么感受？萧瑟的秋风吹下梧桐树叶，江边寒气逼人，作者孤独一人行走在江畔，假如你就是这个孤身在外的诗人，看到此情此景，你会产生什么样的心情？又会想到什么呢？
悲惨、凄凉……
3.自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了一幅怎样的情景？
一、二两句写景，借景抒情。梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。
三、四两句写诗人客舟所见。儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，这种欢快有趣的生活场景巧妙地反衬悲情，更显客居他乡的孤寂无奈。勾起了诗人对自己童年生活的追忆、留恋。
4.三四句描绘了一幅怎样的画面？会使客游在外的诗人想到什么呢？
这两句描写儿童深更半夜借着灯火，津津有味地捉蟋蟀的生活情景，自然容易引发诗人的联想：他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫、开心有趣，他会想起故土家园的温馨美好，他会想起亲人朋友的声音容颜……一种如归故里、如返童年的亲切感油然而生。
5.指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。
6.第二句诗中的“客”指的是谁？为什么说诗人是“客？
诗人，因为他身处异乡。
7.体会情感：假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会产生怎样的心情？
8.感情朗读：带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
三、课后习题
1.看图背诵课文。默写古诗三首。
根据课本中的注释理解诗意，然后熟读成诵，看图背诵古诗。
2.解读课后习题。
四、板书设计
夜书所见
萧萧梧叶
景
一灯明
江上秋风
情
挑促织