10.在牛肚子里旅行 教案

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名称 10.在牛肚子里旅行 教案
格式 docx
文件大小 30.0KB
资源类型 教案
版本资源 统编版
科目 语文
更新时间 2021-08-20 10:32:29

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文档简介

10.在牛肚子里旅行
一、教学目标
1.认识“咱、偷”等10个生字,读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字,会写“旅行、要好”等17个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情,分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文,能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句,能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
二、教学重难点
体会青头和红头的心情,借助红头在牛肚子里的线路图,练习复述故事。
三、课时安排
2课时
四、教学过程
第一课时
话题导入
师:同学们,你们去过哪里旅行?从同学们雀跃地回答,老师猜到你们的旅行一定很快乐,但是今天却有一对好朋友经历了一次惊险的旅行,我们一起来看看!
生读标题,师范写“旅”字,生书空。
书写指导:“旅”左窄右宽,右下部分容易写错,要注意先写撇,再写竖提、撇,最后的捺为主笔,要写舒展。
【设计意图:导入通过一个问题点明课文中“旅行”将与众不同,引起学生学习课文的兴趣,同时指导书写生字“旅”,一举两得。】
识字
读准字音
生自由拼读生字,读准字音。
师出示几组词语,点名读,师引导辨析。
师:这几个多音字比较难分清,你们能发现秘诀吗?
骨:表示身体组织的时候读gǔ,表示滚动,表示花苞时读gū。
答:dā的读音专用于“答应”、“答理”几个词。
应:表示回答的时候读yìng,表示理该如此读yīng。
总结:原来字在表示不同意义的时候就会有不同的读音,根据意义记字音就不容易搞混。
师出示句子,点名朗读。师出示拼音,全班齐读。
识记字形
师出示“嚼”、“吞”、“咽”,生对比发现。
师:同学们真了不起,轻松搞定了多音字,那老师再考考你们这三个字,仔细观察,它们有什么共同点吗?
预设:都有“口”这个部件,跟嘴巴有关。
师:它们都是嘴巴的动作,分别是什么动作呢?谁试着演一下?
生演“嚼”、“吞”、“咽”,师分析引申“齿”、“胃”。
嚼:用牙齿咬。
齿:如图,形旁简化,加上声旁“止”。
吞、咽:把东西吃到胃里。
胃:月字部跟人的身体相关,田字从一个胃的形状演变而来。
齐拼读生字
学写生字
生自由提问
师:从同学们刚才的表现看,你们很会学习,而最会学习的同学肯定知道,不懂就要问。请同学们看看田字格里的生字,觉得哪个最难写或难记,我们一起来学习。
预设:救、命
师有针对性指导写“救”、“命”。
书写指导:
“救”字左右均等,求字一撇变作点,注意右边为反文旁而不是折文旁,一撇要穿过横中线到点字下方,一捺要舒展。
“命”的人字头撇捺舒展,短横不能漏写,左下口字上宽下窄,右下单耳旁一竖恰在横中线。
【设计意图:本课时教学重点是生字词,这个环节在集中识字中,根据汉字发展的规律,通过对比、辨析、联想的方法,重点攻破学习字音、字形、字义的难点。】
分角朗读
整体感知
师:请同学们自由读课文,说说这是一场怎样的旅行?
预设:悲哀、扫兴、惊险、刺激
师:为什么会这样呢?主角是?(预设:红头和青头)他们原本是想?(预设:捉迷藏)我们一起去看看他们捉迷藏的时候发生了什么。
学习方法
师生对读第1-6自然段。
师:我们一起来读读1-6自然段,我来读对话,同学们读旁白。请同学们观察老师,听完后说说老师读得如何?
师:看,老师会根据旁白来作出相应的表情、动作,调节语气。红头和青头接下来发生了更加精彩的故事,同学们也用老师的方法来演演吧!
生默读第7-20自然段,圈出关键字句。
生根据关键词句,小组讨论人物心情变化。
(三)运用方法
小组对读第7-20自然段,师从旁指导,强调讲解“悲哀”、“笑眯眯”。
点名对读第7-20自然段。
【设计意图:教师演读一方面起到示范作用,另一方面能够烘托课堂氛围,将学生带入情境之中。引导学生借助提示语,感受人物心情,从而读出相应的语气。】
总结汇报
师:红头青头们,你们读得真好!通过你们的演绎,我已经领略到这个精彩的故事了。大家跟我一起从这个故事中把主要内容整理出来吧!
师出示题目,点名回答,请生上台填空。
红头和青头玩捉迷藏,红头一不小心被卷进牛肚子里,机智的青头_____(救了)红头_____(一命),红头向青头道谢,青头安慰红头把这当做一次牛肚子里的_____(旅行)。
师:青头是用什么方法救了红头的呢?红头在牛肚子里有经历了什么呢?我们一两节课再一起深入探讨吧!
【设计意图:本环节在帮助学生回顾课文主要内容的同时,巩固生字的学习。】
第二课时
回顾所学,铺垫情感
1.过渡语:同学们,上节课,我们初读了课文,学习了本课的生字词,并
通过分角色朗读的方式体会了红头和青头的心情变化。这节课,让我们深入走进这场“在牛肚子里的旅行”。
2.复习生词。
3.谁能用恰当的语气读好青头和红头的这些对话?
4.小结:读得真好。从你们的朗读声中,老师感受到了在危急关头红头对青头的信
赖,青头对红头的关心。这恰恰印证了课文中的一句话——(ppt出示)它们是一对非常要好的朋友。
【设计意图:本环节既是对上节课所学生字词的巩固复习,也有利于让学生
在朗读中迅速进入故事情节,为学生深入感受青头与红头之间的深刻友情奠定情绪基础。】
再现画面,感受友情
1.默读课文,你还能从哪些地方看出青头和红头是一对好朋友?
预设1:一起捉迷藏。
预设2:第15自然段沉着鼓励“……你是勇敢的蟋蟀。”
预设3:第21自然段,安慰,“不要哭,就算你在牛肚子里作了
一次旅行吧……”
2.同桌二人分角色扮演红头和青头,结合课文正的两幅插图,加上动作,再现画面。
【设计意图:紧扣课后习题,实现对学生捕捉信息能力的训练,并在分角色扮演的过程中加深学生对红头与青头之间友谊的体会。】
三、对比朗读,习得方法
1.去掉提示语,对比朗读,引导学生感受巧用提示语可使画面更生动。(板书:巧用动词
抓住心理
丰富画面)
2.练习:请结合青头当时的心情,运用“巧用动词
抓住心理”的方法,为下列这段话补充提示语,使画面更生动、丰富。
小结:原来,在习作过程中,我们可以通过“巧用动词
抓住心理”的方法,使
叙事画面更生动。这真是一个妙招,同学们快动动笔,把它记下来吧!
【设计意图:解读就是解写,课文是学生习作的模仿典范与训练素材,引导学生发现并运用课文中的语言表达方法,切实体现了“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。】
四、梳理线索,复述故事
过渡语:红头在牛肚子里的这场旅行可真刺激啊!
1.红头是怎么从牛肚子里死里逃生的呢?请同学们默读课文第7至19自然段,用红笔圈画出文中的关键语句,填空说说红头在牛肚子里的旅行线路。
红头先被卷进了(
),再被吞进(
),接着来到(
),
然后回到(
),最后(
)。
2.视频链接,科普“牛的反刍”。
3.在学习任务单上画一画红头在牛肚子里的旅行路线图,请一位同学到黑板上的“牛
胃透视图”上画。
4.想象自己就是童话中的“红头”,结合所画的旅行路线图,跟大家分享一下你的这
场奇妙之旅吧!(先同桌相互说一说,再点名说)
大家好!我叫红头,是一只蟋蟀。这是我的好朋友青头。一天,我们在草丛中玩捉迷藏,突然,我被一只正在吃草的大黄牛卷进嘴里,________________________________。太惊险了!感谢我的朋友青头利用“牛的反刍”这一科学原理救了我一命。
5.总结:这场牛肚子里的旅行真有趣,不仅让我们见证了青头和红头之间真挚的友谊,还让我们知道了“牛的反刍”这一科学知识。
【设计意图:充分尊重学生的学习自主性,引导学生在默读、画旅行线路图、复述过程中厘清“牛的旅行路线”,训练了学生的思维能力与语言表达能力。】
五、板书设计
10.在牛肚子里旅行
嘴里——肚子——第一个胃——第二个胃——嘴里
非常要好的朋友
六、(弹性环节)课堂小结-作业布置
同学们,“温故而知新”,学习就和牛吃食物一样,需要通过不断地“反刍”才能真正吸收到知识的营养。回家后,大家把这个故事讲给爸爸妈妈听听,相信你们会有新的收获的。
【设计意图:此环节的设计,加强了课堂教学的灵活性。】