部编版语文七年级上册第4课《古代诗歌四首》教案

初中语文人教统编版七年级上册第一单元
4
古代诗歌四首
教案
教学目标
1.
学习这四首诗,朗读、背诵这四首诗歌；
2.
理解四首诗歌的意境；
3.
理解作者的思想感情。
教学重难点
教学重点：
1.
朗读、背诵这四首诗歌；
2.
理解作者的思想感情。
教学难点：
理解诗歌的意境。
课前准备
1、指导学生完成预习
2、制作课件
教学过程
一、学习《观沧海》
（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）
曹操(155-220),字孟德，沛国谯县[今安徽亳州]人，东汉末政治家、军事家、诗人。著有《孙子略解》《兵法接要》，诗歌《短歌行》《观沧海》《龟虽寿》等。
（二）写作背景
乌桓是当时东北方的大患，建安十一年（206年），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民十余万户。同年，袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿，屡次骚扰边境，以致曹操不得不在建安十二年（207年）毅然决定北上征伐乌桓。后来在田畴的指引下，小用计策。大约在这年八月的一次大战中，曹操终于取得了决定性的胜利。这次胜利巩固了曹操的后方，奠定了次年挥戈南下，以期实现统一中国的宏愿。而《观沧海》正是北征乌桓得胜回师经过碣石山时写的。
（三）整体感知
1.作者及背景简介。
2.朗读诗歌。
3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。
4.了解诗的内容。
（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（2）全班交流问题及解答。
（3）学生说说诗句的含义。
5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。
6.出示问题，小组研讨
（1）“观”字在全诗中起什么作用？
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写诗人登山的所见所思。体现了全诗意境开阔、气势雄浑的特点。
（2）赏析：日月之行,若出其中；星汉灿烂,若出其里。
明确：虚实结合，作者运用想象，写出了自己的壮志情怀。
在丰富的联想中表现出作者博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负，暗含一种要像大海容纳万物一样把天下纳入自己掌中的胸襟。
（3）诗中的景物描写中哪些是实写？哪些是虚写？
明确：实写——水何澹澹，山岛竦峙。
树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
虚写——日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。
（四）本文主旨
这首诗描绘了大海吞吐日月、?包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了诗人统一天下、建功立业的抱负。
二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）
李白,唐代诗人，字太白，号青莲居士,陇西成纪(今甘肃天水)人。他是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人,与杜甫齐名,世称“李杜”,还有“诗仙”之称.著有《李太白全集》。
（二）写作背景
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
（三）整体感知
1.作者及背景简介。
2.朗读诗歌。
3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。
4.了解诗的内容。
（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（2）全班交流问题及解答。
（3）学生说说诗句的含义。
5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。
6.出示问题，小组研讨
（1）赏析：杨花落尽子规啼
明确：首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、含飘零之感，唤起读者对王昌龄流落远方的担忧；叫着“不如归去”的子规，有离别之恨，触发宦游异乡的人们的心头的凄情；切合当时情事，也就融情入景。
（2）诗人在“杨花落尽子规啼”一句里写了哪些意象？渲染了怎样的气氛？
明确：杨花、子规啼。
渲染了无限悲凉感伤的气氛。
（3）赏析：闻道龙标过五溪。
明确：因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。以悲景衬托离情，表现出作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的深切同情。
（4）在“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句中，诗人运用了拟人、想象、情景交融等手法，请任选一个角度，结合诗句内容分析其作用。
明确：①拟人修辞，把明月当作使者，表达对友人的同情与关切。
②奇特的想象，把无知无情的明月，想像成善解人意的知心人，把自己对朋友的怀念和同情带到夜郎西。
③情景交融（或以景传情、借景抒情），把明月之景与对朋友的思念之情交融在一起，表达自己对朋友的怀念和同情。
（四）本文主旨
本诗选择了杨花、子规、明月等意象，以奇特的想象，通过对景物的描写，表达了诗人对友人不幸遭遇的同情以及对友人的关切之情。
三、学习《次北固山下》
（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）
王湾（693～751）唐代诗人。字号不详。洛阳(今属河南)人。作为唐朝开元初年的北方诗人，往来于吴楚间，为江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响，写下了一些歌咏江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最为著名的一篇。
（二）写作背景
次北固山下，意思是停留于北固山下。北固山三面临江，形势险要，号称“天下第一江山”。
作者家住洛阳，旅于江南，在这座山下停泊，被这里开阔秀丽的景色所吸引，写下了这首诗。
古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗是写乡愁的。
（三）整体感知
1.作者及背景简介。
2.朗读诗歌。
3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。
4.了解诗的内容。
（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（2）全班交流问题及解答。
（3）学生说说诗句的含义。
5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。
6.出示问题，小组研讨
（1）展开想象，用生动形象的语言描绘“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的画面。
明确：早春时节，潮水涌动，江水浩渺，放眼望去，江面似乎与岸平了，两岸之间水面宽阔，顺风行船,船帆因风而高高悬挂。
（2）赏析：赏析：海日生残夜，江春入旧年。
明确：景象：海上的太阳在残夜中升起，江上的春天在旧年未尽时已至。
哲理：新旧事物更替，新事物将取代旧事物。
修辞：运用拟人修辞手法，“生”“入”赋予“日”“春”以人的情态，生动形象地表现了自然理趣。
（3）这首诗表现了诗人怎样的思想感情？哪两句诗集中体现了这种感情？
明确：表现了诗人思念故乡的思想感情。
“乡书何处达?归雁洛阳边。”集中体现了这种感情。
（四）本文主旨
诗中诗人即景抒情，细致地描绘了长江中下游开阔秀丽的早春景色，抒发了旅途中的思乡之情，又写出了作者放眼山川的宽阔和博大胸襟。
四、学习《天净沙·秋思》
（一）作者作品（教师出示多媒体课件，学生了解）
马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（现在北京）人，元代著名戏曲作家、散曲家。一生著有《汉宫秋》《青衫泪》《黄粱梦》等杂剧共15种，与关汉卿、王实甫、白朴并称“元曲四大家”。
（二）写作背景
马致远在年轻时热衷功名，有着远大的政治抱负，但由于元统治者实行民族高压政策，其政治抱负一直未能实现。?他半生都在漂泊无依中度过，也因此郁郁寡欢，困窘潦倒。在一次旅途中，时逢黄昏，灵感突袭，写下了这首《天净沙·秋思》。
（三）整体感知
1.作者及背景简介。
2.朗读诗歌。
3.老师范读，学生听读，要求听准字音，把握诵读节奏。全体学生齐读。学生推荐朗读，其他学生点评。
4.了解诗的内容。
（1）学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
（2）全班交流问题及解答。
（3）学生说说诗句的含义。
5.指名朗诵，要求其他学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境。
6.出示问题，小组研讨
（1）用自己的话描绘“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”所展现的画面。
明确：深秋的黄昏，缠着枯藤的老树上，乌鸦已经回巢，不时地啼叫几声。不远处，在小桥流水近旁的村舍里人们正准备着晚餐，炊烟袅袅。荒凉的古道上，西风劲吹，落叶纷飞，一个风尘仆仆的游子牵着一匹瘦弱的老马，在古道上孤零零地走着。
（2）“小桥流水人家”
运用了什么写作手法？在全曲中起到了什么作用?
明确：动静结合。处于动态中的“流水”与处于静态中的“小桥”“人家”相映衬，更显出环境的幽静，衬托出天涯游子孤寂凄楚的思乡之情。
（3）“夕阳/西下，断肠人/在/天涯。”
抒发了旅人怎样的情感？
明确：思乡——面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡。
（四）本文主旨
作者运用白描手法，描绘了一幅萧瑟荒凉的深秋晚景图，寓情于景，真切地抒发了天涯游子的羁旅之愁和肝肠寸断的念家思亲之情。
课后作业
背诵这四首诗歌。
通过画一画、说一说、写一写，进一步体会诗的意境。