第6课 我看 课件（共34张PPT）

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新课导入
人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
说“春”
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
江碧鸟逾白，山青花欲燃。
第5课
我
看
穆
旦
1.赏读诗歌，理解诗歌意境。
2.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感，感受其中所流露出的浪漫主义色彩。
学习目标
穆旦（1918-1977），原名查良铮，笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。祖籍浙江海宁。读中学时开始写诗，1935年考入清华大学外文系。1937年发表第一篇诗作《野兽》。诗人、翻译家。
作者简介
本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。本诗写于1938年，
由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。
背景材料
抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。
相关介绍
九叶诗派
九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。
检查预习
1.订正字音
丰润（rùn）
红晕（yùn）
揉过（róu）
翅翼（
yì
）
忧戚（qì）
枉然（wǎnɡ）
勃发（bó）
谐奏（xié）
飘逸（yì）
挽（wǎn）
摇曳（yè）
2.词语释义
丰润：
忧戚：
枉然：
飘逸：
流盼：
摇曳：
本文指指丰茂滋润。
忧伤烦恼。戚，悲伤。
白白地。
漂、飘散。
转动目光观看。盼，看视。
摇荡，晃动。
美美的读
?
自由朗读诗歌。
朗读提示：
（1）字音正确，声音洪亮，吐字清晰。
（2）把握节奏和停顿，可在诗中用“/”标出。
（3）注意重音，突出关键词。可用“·”标出。
（4）恰当地表达作者的感情。
诗歌朗读
我看/一阵向晚的/春风
悄悄揉过/丰润的/青草，
我看/它们/低首又低首，
也许/远水荡起了/一片绿潮；
我看/飞鸟/平展着翅翼
静静吸入/深远的/晴空里，
我看/流云/慢慢地/红晕
无意/沉醉了/凝望它的/大地。
哦，逝去的/多少/欢乐和忧戚，
我/枉然/在你的心胸里/描画！
哦！多少年来/你丰润的/生命
永在/寂静的/谐奏里/勃发。
也许/远古的哲人/怀着热望，
曾向你舒出/咏赞的/叹息，
如今/却只见他/生命的/静流
随着/季节的起伏/而飘逸。
去吧，去吧，哦生命的/飞奔，
叫天风/挽你/坦荡地漫游，
像/鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让/我的呼吸/与自然合流！
让/欢笑和哀愁/洒向我心里，
像/季节燃起花朵/又把它吹熄。
思考：“我”是在怎样的特定时间，描写所见之景，抒发所感之情。
“我”在春天的一个黄昏，看到春天特有的景，感悟到生命的蓬勃和力量。
诗歌分为几个部分，每个部分的内容是什么？
整体感知
四个部分。
第一部分（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。
第二部分（第二节）：描绘了飞鸟凌空、凝望大
地的图景。
第三部分（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，展现青春的激越与豪迈。
第四部分（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。
美美的品
?
作者看什么？思什么？
看什么？----大自然的美。
思什么？----人生的意义。
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
课文精讲
这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
拟人
将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风对青草的爱护之情。
将风吹青低的情景写得形象生动。
拟人
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？
实写
虚写
凸显了“风”柔和的特点。
联想
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕
无意沉醉了凝望它的大地。
这一节采用了哪些修辞手法？有什么作用？
拟人
将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。
将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。
拟人
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
“你”，指诗人热爱着的这片热土。在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在如这春天般优美的环境中蓬勃生发。
如何理解这句诗？
也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
指的是什么？
历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。
承上启下：由描写眼前看“我看”的景及想象之景转到对远古的幽思。
在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？
1.“欢乐和忧戚”，“在你的心胸里描画”
大自然包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼，大自然给人带来心理的慰藉。
2.“丰润”、“勃发”
充满生机和活力
连续四个“我看”，不断重复，获得了一种旋律的美感，实际上这是一幅春天的北方原野的美丽图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅美丽的夕阳落照图。
连续四个“我看”，在语言表达上有什么特点？起什么作用？
深层探究
领悟情感
1.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞？有什么作用？
拟人，夸张兼用
作用：使句子更有张力，显得生动、形象。
2.作者把“生命的飞奔”比喻成什么？
“鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。”
这是一首春的赞歌,更是一首生命的赞歌,是青年诗人对生命的咏叹。
诗人在最后一节大声呼唤“去吧,去吧,/哦生命的飞奔”,生命的热情被
自然的活力、先哲的吟咏点燃,生出奔驰和飞翔的欲望;而“鸟的歌唱,
云的流盼,树的摇曳”,这些都是自然赋予万物的美,这些才是生命的真
正意义。所以,诗人热烈地渴盼“让我的呼吸与自然合流”,希望与自
然融为一体;就像花朵随着季节自然荣枯一样,欢笑和哀愁都是生命的
重要部分,“我”也应该欣然接受生命所赋予的一切。
为什么说这是一首春的赞歌,更是一首生命的赞歌?
理解诗句“我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”所运用的写作手法。
品味赏析
这是大跨度的隐喻：阳光照耀，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的呼应下，仿佛沉醉了一般。
置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游——“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。
人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命“巨树永青”的人生之爱的归宿。这首诗通过对春天的所见所感，表现春天的大自然有着旺盛的生命力，充满了渴望和追求，也抒发了作者因时代而产生的欢乐和忧戚。
概括主题
这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。
?用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。
写作特色
全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。
?富有节奏美和音乐美。
写作特色
第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。
?首尾照应，结构严谨。
写作特色
结构图示
我看：春风、青草、绿潮
我看：飞鸟、流云、大地
青春的激越与豪迈
现实生活的追求；
自然与生命的融合
拓展延伸
春天正向我们走来，让我们咏着春天的诗，与春天撞个满怀，自古以来，人们都喜欢春天，珍惜春光。古代诗人除了《春晓》《村居》以外，还写了很多咏春的诗句，把你积累的诗句与小组内的同学交流交流。
示例：双飞燕子几时回?夹岸桃花蘸水开。──徐俯《春游湖》
　　　　春宵一刻值千金，花有清香月有阴。──苏轼《春宵》
　　　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。──朱熹《春日》
　　　　草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。──韩愈《晚春》
课堂总结
同学们，本节课你收获了什么？
课后作业
1.再读教材，加深理解
2.
同步检测题