6.2《再别康桥》教案 2021-2022学年统编版高中语文选择性必修下册第二单元

《再别康桥》教学设计
【教学目标】：
体味和把握诗中的意境美，了解意象的含义和作用。
了解掌握诗歌“三美”。
感受康桥柔美的秀丽风光，体味作者对康桥的依依惜别之情。
【教学内容】：
意象的含义和作用。
诗歌“三美”（音乐美、建筑美、绘画美）
作者对康桥的依依惜别之情
【教学重难点】
教学重点：《再别康桥》的音乐美、建筑美和绘画美以及独具特色的意象选择。
教学难点：在朗读中体会诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。
【教学方法】：诵读法、点拨法、讨论法
【教学工具】：人教版高中语文教材必修一第一单元第二课《再别康桥》范读录音
【课时】：15分钟
【教学过程】
一、导入：
1、首先请同学们闭上眼睛，听老师放一段诗歌朗诵。
这座桥，风景秀丽，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华，你想欣赏这座桥，走近这个人，感受这首诗吗？让我们一起来学习《再别康桥》，认识这位具有浪漫情怀的现代派诗人。
二、整体感知：
2、好，大家对于诗人徐志摩都有哪些了解呢？哪位同学愿意给我们分享一下？
明确：作者：徐志摩，浙江海宁人，曾用笔名云中鹤、南湖、诗哲，他是理想主义者，天真而浪漫。作为中国现代文学史上著名的资产阶级诗人，他是新诗的诗魂，林语堂评价他为“奇才”与“情才”，他的新诗有特有的飞动飘逸的艺术风格，他1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，期间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。
3、背景：《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥的情感体验。康桥的一切，早就为他留下了美好的印象，如今要和它告别了，千缕柔情，万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蛰在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
请同学们试着自己朗读课文，朗读时注意做到抑扬顿挫，声情并茂，身临其境，语调要柔和、舒缓。抽学生起来读。
“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重，一份哀伤，同学们，读过这首诗歌之后，有没有感觉到通常离别诗的那种沉重和压抑？它带给你的是什么样的感觉呢？
明确：没有沉重和压抑的感觉。这首诗歌没有“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的悲痛压抑，它给我们带来的是清新飘逸，空灵自然的感觉。这首诗之所以给我们带来这样的感觉，不得不归功于诗人所选择的抒情对象，即意象。
三、重点分析：
我们都知道诗歌是通过意象来表达诗人眼中和心中的世界的，意象是客观物象和主观情理的融合，王国维曾说过“一切景语皆情语”。《再别康桥》中有哪些意象呢？这些意象又蕴含了诗人怎样的情思呢？下面就请同学们带着这些问题再次来诵读全诗。
明确：意象有云彩、金柳、青荇、水草、清潭、星辉。
那么，作为一个例子，我们来看第二节，这一节的一个意象是？
明确：金柳。
8、在这一小节里，诗人运用了什么修辞手法来描写柳这一意象？这样写有什么好处？可以看出柳的什么特点？
明确：暗喻。诗人运用暗喻将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景，化作有生命的活物，温润可人。“新娘”即娇羞默默，又光彩照人，诗人眼中的康河，就像他心中的新娘，神秘而华美，撩拨着诗人的情感，吸引着诗人渐渐走进康河，走进自然。
9、古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，通常用来表达惜别之情。大家可以想出有哪些“柳”作为意象的诗句？
明确：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
杨柳岸，晓风残月。
10、本节诗写岸边柳树倒映在康河里的情景，可以透露出诗人的什么情感？
明确：渗透了诗人无限的欢喜和如痴如狂的热爱，也体现了诗人将要离开的不舍和依依惜别之情。
美点赏析：
11、这首诗，不管是读起来还是看起来都让人有美的体验和感受，你觉得美在哪里？可以小组内讨论。
明确：（1）绘画美，就是诗歌的意境，大家对于作者所描写的康桥有什么印象？
明确：景色秀丽，风光如画。这首诗是通过一组柔美而抒情的意象来营造艺术境界，烘托气氛的，这样康桥也给人柔美秀丽，风景如画的印象。
（2）建筑美，也就是诗的外形，我们来看这首诗行的排列有什么特点？
明确：四行一节，错落排列，字数相近，回环呼应。单行双行错开一格排列，每句字数6到8个字，于参差变化中见整齐，首尾回环呼应，给人以整体之美。美学家说，音乐是流动的建筑，建筑是凝固的音乐。读本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美，令人心境摇摇，美不胜收。
（3）音乐美，诗歌的音乐美，是对诗歌的音节而言的，有节奏感，旋律美和跳脱性，都是音乐美的体现。这首诗之所以读起来朗朗上口，首先是因为每一个小节内部的押韵，大家可以找到每一小节的韵脚，比如第一小节的“来”和“彩”，第二小节的“娘”和“漾”，第三小节的“遥”和“草”，第四小节的“虹”和“梦”。其次，轻轻、悄悄等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏，给人音节和谐，节奏感强的感受。如第一节旋律上带着轻微的弹跳性，仿佛诗人用脚尖着地走路的声音。还有首节与末节，语义相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。这样，通篇章节错落有致，诵读时会有有种音乐的旋律感。
五、总结：
今天我们学习了诗歌意象的含义和作用，鉴赏了本诗的“三美”，体会到了诗人对康桥的热爱和依依惜别之情。同学们以后鉴赏诗歌的时候可以通过诗人意象的选择和描写来揣度和体会作者的思想情感，从而能够准确地把握诗歌的主旨。
【板书设计】
再别康桥
徐志摩
意象：客观物象和主观情理的融合
2、诗歌三美：
绘画美
音乐美
建筑美
【作业设计】
1、将本诗熟读成诵。
2、分析本诗中的其他意象，挖掘诗人要表达的深层情感。
【教学反思】
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者，学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对性地教。对于这次教学的情况，我作了以下反思：
高中语文必修一第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》安排在本单元的第二课，属于必读课，《再别康桥》是“新月派”代表诗人徐志摩的代表作，是中国现代诗歌史上非常著名的一首诗。此诗无论是在本单元还是整个高中语文教材中都具有重要的地位，因此这篇课文需要精讲来加深学生的理解和感受。
由于本诗是一首现代诗，同时培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，为了让学生掌握现代诗歌学习的方法，从而能广泛地欣赏诗歌，因此今天我将教学重点放在了意象的含义和作用上，让学生对意象有一定的把握，体会诗歌的意境，从而能够对诗人的依依惜别之情感同身受。
诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。由于高一学生对诗歌并不陌生，但是受传统教学模式的影响，他们产生了对教师的过度依赖，没有自主感知鉴赏能力。针对学生的原有基础及学生的心理状态，在课堂上我采用诵读法和自主合作探究法调动学生的积极性，同时老师适当的点拨可以引导学生积极思维，促进课堂预设的生成，所以在运用这两种方法的同时，我还用了点拨法。实践证明，这样的教法学法可以充分调动学生的积极性和参与性，从而达到了预期目标。
在导入课文时，我使用一段诗歌朗读导入，整体感知，让学生感受诗歌的音乐美并初步体会作者的情感，同时听名家诵读再到自己朗读，有一个比较，学生会自主地总结诵读技巧。这一点在课堂上收到了良好的效果。
我在简介作者及写作背景时语速有一点快，可能会导致有些学生不能很好地理解和掌握，以后我会注意讲课的语速，全方位考虑学生的接受程度。
在讲解意象这一概念时，我以第二节诗歌的意象“柳”的描写为例，具体分析了意象的含义和作用，让学生充分理解了王国维“一切景语皆情语”的内涵，领会了诗人徐志摩对母校剑桥大学的无限热爱和依依惜别之情。这一重点的讲解收效较好。
在讲解诗歌三美这一重点的时候，我没有能够给学生充足的时间来体会诗歌的绘画美、建筑美和音乐美，在这一点上学生们可能会感触不深。在以后的授课当中我会注意对时间的分配和把握。
在板书上，我写字下笔较轻，可能会导致后面的同学看不清，所以以后我会注意加大写字力度，尽量避免这种情况的再次出现。
我的课堂总体上来看严肃性多于趣味性，没有吸引住学生的注意力，以后我会在这一方面下功夫，找到学生的兴趣点切入，让学生在快乐中学习。
总之，在以后的教学中，我会坚持“教师主导，学生主体”的原则，力求将语言文字和情感体验结合起来，将老师的教和学生的学结合起来。突出重点，突破难点，让每一位学生在课堂上都能有所进步和收获。