部编版语文八下24《石壕吏》教学设计

《石壕吏》教学设计
【教学目标】
把握诗歌内容，有节奏、有感情地朗读，进而熟读成诵。
在反复诵读中，分析、探究诗中人的复杂情感。3.培养学生关注现实、关注民生的人文素养。
【教学重、难点】
体味诗中人的复杂情感,把握《石壕吏》的思想内容与作者情感。
【教学准备】
提前预习、多媒体
【教学方法】
采用诵读为先，讲中有读，读中促讲的方法。
自主、合作探究法。
【教学课时】
一课时
【教学过程】
一、新课导入
播放叙利亚战争中罹难儿童的视频，问：战争给叙利亚人民带来了什
么？
过渡到新课：这是现代战争带给老百姓的伤害，我们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。
二、赏读课文，探究情感
（一）整体感知
明确学习目标。
教师播放音频，听范读，明确诗作感情基调（凄惨沉郁）。
自由读，读准字音、节奏，然后全班齐读，初步把握情感。
《石壕吏》讲述了一个怎样的故事？注意点拨特定时代（安史之乱）。
这是由一件真实的事情写出的一篇叙事诗，讲述的是在安史之乱时期，
作者夜宿石壕村时目睹官吏在一村民家强行征夫的故事。
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补充时代背景
诗人着力刻画的是谁？（妇人）（板书）
（二）妇人之苦
妇人这一家有着怎样的遭遇？
明确：三男戍，二男死。孙方乳，媳无裙。翁逾墙，妇夜往。
请用一个字概括妇人的现状。（苦）（板书）
齐读诗歌第三段，加深情感体验。
（三）差役之怒
提问：妇人的苦是说给谁听的？差役的态度一个字：怒。（板书）
学生讨论合作，补全差役与妇人的对白。
师生合作读。
男女生分角色齐读。
（四）诗人之难
提问：我们探究了妇人之苦、官吏之怒，还有谁见证了这个过程？他有没有阻止？（官职介绍）
教师通过系列提问引导学生理解诗人之难。
齐读最后一段。
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，谁在哭泣？哭了多久？
谁听到了？听了多久？
“天明登前途，独与老翁别”，与老翁告别，诗人该是怎样的心情呢？
请结合自己的理解，合理想象，用
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字左右进行神态、心理或语言描写。
学生交流自己的文字，教师选择性展示。
思考：同学们，有没有想过，妇人之苦、官吏之悲、诗人之难，这一切
的苦难都源自何处？整首诗又流露了诗人怎样的情怀？（战乱给人民带来
的沉重灾难、官吏的横暴、对时局的忧虑、对劳动人民的深切同情）
三、当堂背诵，情感熏陶。
要求学生根据课文结构齐背课文，并感受杜甫在文中所寄托的情感。
师小结：那是一个无人幸免的时代，而千年后的我们，从一首诗，读
到了那个时代，读到了那个时代的百姓，读到了那个时代的苦难。
时代使然，杜甫成为了中国历史上伟大的现实主义诗人，留下了不朽的诗篇。鲁迅先生曾这样评价诗人杜甫：我总觉得陶潜站得稍稍远一点，
李白站得稍稍高一点，这也是时代使然。杜甫似乎不是古人，就好像今天还活在我们堆里似的。
四、课堂结语
（一）叶嘉莹先生的话
学诗的意义
（二）老师寄语
生活如诗，青春如歌，热爱诗歌！热爱生活！
五、板书设计
石壕吏
杜甫妇人
苦
官吏
怒
诗人
难