2《落花生》教案+课堂活动卡

2　落花生
教学目标
1．认识“亩、吩”等5个生字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个字，会写“播种、浇水”等7个词语。
2．分角色朗读课文，了解课文主要内容。
3．能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明做人的道理的方法。
4．能仿照课文中借物喻人的写法，写由某一种事物想到的人。
教学重点
能理解含义深刻的语句，初步了解课文借助落花生说明做人的道理的方法。
教学难点
能仿照课文中借物喻人的写法，写由某一种事物想到的人。
教学策略
认写字词
“亩”是市制地积单位，1亩约合666.7平方米；“矮”与“高”相对。“亩”“矮”这两个字可以结合生活经验理解识记。“榨”在本文中是“用力压出物体里的汁液”的意思，可通过查字典的方式来理解。“吩”可以结合课文中“吩咐”一词的意思帮助记忆。“榴”在文中组词“石榴”，“石榴”是落叶灌木，果实也叫“石榴”，“榴”这个字可以借助图片或结合生活经验来理解。另外，要注意区分平翘舌音和前后鼻音。如“榨”是翘舌音，“吩”是前鼻音。“便”在文中读pián，结合生活实际理解，“便宜”就是物价较低。
重点指导学生写好“播、浇、慕、矮”这4个字。其中“播”要强调它右上部分的竖和下方“田”字的竖不相连；“浇”可与“烧、晓、绕、饶”等形近字进行比较区分，理解字形与字义的关系；“慕”，下部是“小”多一点，强调写的时候最后两点必须并排写。“矮”字左边最后一笔是点，书写的时候左窄右宽，注意整体布局均匀。
朗读指导
在熟读课文的基础上，指导学生进行分角色朗读。读好对话的关键是揣摩说话人的情绪、心情。可以先由师生合作示范读，再引导学生进行小组合作。分配角色，读好人物间的对话，从而准确表现人物的特征和心理。　
阅读理解
全文语言清晰平易，没有冗长的叙述。所用语言都是日常话语，保留着生活的本色本真。通过讲述一家人围坐一起品尝花生以及谈论花生的好处的故事，揭示了花生不求外表美观，只求于世有用的品格，表达了作者不为名利，只愿有益于社会的人生理想。
全文以“落花生”为线索，按照“种花生——收花生——尝花生——议花生”的顺序展开叙述。通过分角色朗读，明白作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略。把谈论花生作为主要内容，写得比较详细。这样详略得当的结构布局，使文章重点突出，主次分明。
抓住文中父亲说的话，通过多方式阅读，明确父亲是以花生生长的情况与桃子、石榴、苹果进行对比，点明了花生的可贵之处——不好看，但有用。从中体会出父亲对花生的赞扬，使我们对普普通通的花生产生敬佩之心。借用“我”的体会，进一步道出做人的道理：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
迁移运用
课文通过人物之间的对话，写出了花生的特点，并借花生告诉人们做人的道理。生活中也有很多平凡的事物，默默无闻，却实实在在地为他人、为社会作出了自己的贡献，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等。可由这些事物联想身边的人，然后用一段话写下来。
教学准备
教师准备：1.教学课件。
2．作家简介和背景资料。
学生准备：搜集有关花生的资料，了解花生果实形成的过程。　　　　
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“亩、吩”等5个生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、亭、榨”7个字。理解“半亩、便宜、居然、吩咐”等词语在文中的意思。
2．正确、流利地朗读课文。学习课文第1、2自然段。
3．分角色朗读课文，了解课文的主要内容。
教学过程
板块一
巧妙激趣，导入新课
活动1猜谜语，引出课题
1．同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师说个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。
　根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，
地上开花不结果，地下结果不开花。(打一植物)
2．导入课题。
今天我们来学习一篇和花生有关的课文。(板书课题)
活动2交流资料，理解课题
1．学生交流课前搜集的有关花生的资料，从花生生长特点的角度理解课题《落花生》。
预设：(1)落花生就是我们平常说的花生，别名长生果、泥豆、番豆、地豆等。
(2)花生是一种地上开花，地下结果的植物。
(3)花生幼苗出土以后，经过18～25天就开始开花。开过花后的花柄接触地面，就深入土中。在土壤里，果实开始生长发育，长成饱满的花生。因此人们又称花生为“落花生”。
(4)花生具有很高的营养价值。
2．展示搜集到的花生图片或者实物。
3．介绍作者许地山，由笔名引入对课文的学习。
　许地山，名赞堃，字地山，笔名落华生。生于台湾一个爱国志士家庭。许地山是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文化运动先驱者之一。主要著作有《空山灵雨》《达衷集》《印度文学》；译著有《二十夜问》《太阳底下降》《孟加拉民间故事》等与印度文学有关的文章、书籍。
引导学生思考：作者为什么用这种普普通通的农作物的名称作为自己的笔名呢？让我们带着疑问走进课文。
设计意图　　从谜语中的落花生，到生活中的落花生，再到作家笔名落华生，最后到课文《落花生》，一步步激发学生的学习兴趣，也为下文理解花生的品质做好情感的铺垫。
板块二
初读课文，理清思路
活动1初读课文，自学字词
1．根据学习任务，自主学习。
(1)学生自读课文，圈画标注不认识的字和不理解的词语。
(2)组内展示朗读，讨论交流不理解的字词。
2．检查字词认读情况。
(1)朗读展示，师生点评。
检验是否掌握轻声的读法(吩咐)，是否能读通本文中较长的句子。
(2)汇报重点讨论的词语。(引导学生用查字典、联系上下文、结合生活实际等方法解决难理解的词语。)
　居然　开辟　播种　浇水　吩咐　榨油　石榴
爱慕　便宜　半亩　茅亭　矮小　分辨　体面
3．引导学生初步了解生字、词语的意思，全班交流。
预设：
(1)联系数学中“亩”和“平方米”的单位换算来识记“半亩”，还可以根据教室的面积想象半亩有多大。
(2)联系生活实际，知道了“矮”的意思是“身材短；高度小；低”。
(3)“分辨”可以通过找近义词理解。“分辨”是“辨别”的意思。
(4)“茅亭”可以结合图片来理解。
(5)联系上下文理解“居然”是“竟然”的意思，侧重于转折作用，表示不应该或不容易这样而这样。
(6)“播种”是多音词。联系生活实际知道本课是“播撒种子”的意思，读bō
zhǒng。
(7)“便”在“价钱便宜”中读pián，买东西比较价格时经常会用到这个词。在“方便、便利”等词中，“便”读biàn。
(8)“开辟”“吩咐”“榨油”可以查词典来理解。“开辟”是“开拓扩展”的意思。“吩咐”的意思是“口头指派或命令；嘱咐”。“榨”的意思是“用力压出物体里的汁液”，“榨油”指“压榨植物籽而取得油”。
　理解词语的方法
①结合图片理解“茅亭”。
②找近义词理解“分辨”。
③联系生活实际理解“播种”“矮小”“半亩”。
④查词典理解“开辟”“吩咐”“榨油”。
⑤联系上下文理解“居然”。
4．指导学生书写生字。
重点点拨：
(1)“播、浇、吩、咐、榨”都是左右结构的字，都要写得左窄右宽。
(2)“播”的右上方是撇加“米”字，注意不要写成“采”。
(3)“浇”右边的“尧”右上角不要加上点。
(4)“吩、咐”书写时注意“口”要写得小一点儿，而且位置偏上一点儿。
设计意图　　认读生字，理解词语是阅读教学最基本的要求，也是学生深入理解课文内容的前提。识字学词要关联已有知识、联系生活实际，重在方法上的归类指导。要充分体现在课堂上学语言，在生活中用语言的大语文教学观。
活动2再读课文，理清脉络
1．快速阅读课文，思考课文围绕“落花生”写了哪些内容？请概括出来。
预设：
(1)课文写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。
(2)课文围绕落花生写了“花生的好处”和“像花生一样做个有用的人”的道理。
2．分开层次，确定重点，学习详略得当的写法。
(1)请学生们结合文本找到种花生、收花生、尝花生、议花生的相应段落。
预设：
第1自然段：种花生、收花生。
第2自然段：母亲提议过收获节尝花生。
第3～15自然段：尝花生、议花生。
(2)提问：种花生、收花生共用了1个自然段，尝花生和议花生用了13个自然段。这样的安排合理吗？为什么？
　①“种花生”“收花生”并不是文章的重点，所以这样安排是恰当的。应当把笔墨主要放在“议花生”这个内容上。
②文章的主要意思是从花生的品格领悟出做人的道理。根据这个意思。把“种花生”“收花生”作为次要内容，写得比较简略。把“议花生”作为主要内容，写得比较详细。这样写详略得当，重点突出，主次分明，给人清晰明了的印象。
3．分角色朗读对话部分，体会文章的结构布局，感受作者对花生的喜爱之情。
(1)小组练习分角色朗读。
(2)全班展示。
(3)朗读指导：要体会人物说话时的心情。读孩子们的话时，要关注描写花生好处的词语。读孩子们在抢着回答父亲的问话时，语气要轻快，要表现出对花生的喜爱。读父亲的话时，语气要略显深沉，要表现出父亲的语重心长。
设计意图　　高年级学生通过自读可以初步把握课文的主要内容。教师要在此基础上有意识地引导学生理清脉络、分清主次，体会详略得当的表达方法突出主旨的作用，实现对课文内容的整体把握。
板块三
品读课文，感受喜悦
1．提问：读完第1、2自然段，你知道全家人是什么样的心情吗？你是从哪个词体会出来的？
预设：
(1)全家人都感觉很惊喜，我是从“居然”这个词体会出来的。
(2)我也是从“居然”这个词体会出全家人很意外的。
2．提问：为什么说“居然收获了”？你从中体会到了什么？
预设：
(1)这本是一块荒地，姐弟几个又是第一次种花生，时间也仅仅几个月，这种结果，当然令作者感到意外。
(2)这意外的收获，也可以看出花生的好种、易活、生命力强。
3．联系上下文理解“居然”的意思。
4．在你的生活中，有没有什么事情是你没想到的，却发生了的？能试着用“居然”造个句子吗？
5．指导有感情地朗读。
(1)文中的姐弟几个有没有种花生的经验？(没有)但是，居然收获了！大家高兴吗？读出高兴来。
(2)“我们”是在荒地上种的，居然收获了，你除了高兴还能感到什么？(激动)把你们的激动之情读出来！
(3)“我们”对能否收获花生有把握吗？(没有)可是居然收获了！太出乎“我们”的意料了。有没有感到惊喜？那谁来把你的惊喜之情读出来？
(4)居然收获了，大家除了高兴，还有激动和惊喜，让我们带着这些心情一起来读一读这句话。(齐读)
过渡：花生居然收获了，因此母亲提议一家人准备过一个收获节。那么他们在过节时都说了什么呢？从中又明白了什么道理呢？我们第二节课再继续学习。
设计意图　　通过多种方式朗读，深刻体会作者收花生时的喜悦，为理解下文对花生的喜爱以及要做一个像花生那样的人做好情感铺垫。
板块四
朗读课文，布置作业
1．朗读课文。
2．抄写“播种、浇水”等词语。
第2课时
课时目标
1．会写“慕”“矮”2个字，理解“爱慕、体面”在文中的意思。
2．学习课文第3～15自然段，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过议花生，希望“我们”做朴实无华、默默奉献的人。
3．学会抓住文中的关键词句，初步了解借助落花生说明做人道理的方法。从而体会其含义及表达效果。
4．仿照课文的写法，写一写由某一事物想到的人。
教学过程
板块一
复习巩固，检查作业
1．出示上节课学习的词语，指名读，检查识记情况。
　居然　开辟　播种　浇水　吩咐　榨油　石榴
爱慕　便宜　半亩　茅亭　矮小　分辨　体面
2．提问：课文围绕落花生写了哪些内容？
预设：写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程。
板块二
抓关键句，品悟道理
活动1整体把握花生的特点
1．花生具有什么特点？
预设：
(1)“我”和哥哥姐姐眼中的花生：“味道很美”“可以榨油”“价钱便宜”。
(2)在父亲眼中，花生“果实埋在地里”“矮矮地长在地上”“不好看”“很有用”。
(3)父亲通过花生的特点，告诉“我们”做人要像花生，做有用的人。
2．父亲对花生做了几次议论？议论的内容有什么不同？
预设：两次。第一次把花生跟桃子、石榴、苹果作比较。第二次由花生的特点进而说明做人的道理。
活动2抓关键语句，理解课文
1．快速阅读第10自然段，理解父亲所说的话的含义。
　父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
(1)理解“爱慕”的意思。
(2)提问：桃子、石榴、苹果为什么使人一见就生“爱慕之心”呢？
花生与它们最大的不同是什么？
如果也有人爱慕花生，你觉得他会爱慕花生什么？
点拨：人们爱慕挂在枝头的桃子、石榴、苹果，是因为它们外表好看，颜色亮丽。而花生埋在地里，沉默朴素，毫不起眼儿。如果有人也爱慕花生，一定不是因为它的外表，而是因为它乐于奉献的本质。
(3)提问：父亲评价花生，为什么要与桃子、石榴、苹果作对比？
预设：为了说明花生没有桃子、石榴、苹果那样好看，却具有内在的最可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计较名利。父亲希望“我们”像花生一样做有用的人。
(4)总结方法：对比。
2．父亲把花生与桃子、石榴、苹果作对比，是觉得桃子、石榴、苹果没有用吗？
预设：父亲并不是说桃子、石榴、苹果没有用，而是说它们的外在美与花生的内在美不能相提并论，更为重要的应该是内在美。
帮助学生抓住关键词句“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。
过渡：父亲给“我们”点出了花生有别于桃子、石榴、苹果的特点。父亲仅仅是说花生吗？
3．齐读父亲的话。
　父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”
提问：这是父亲对花生的第二次议论，你怎样理解父亲对花生的这两次评价？
提示：引导学生说说对父亲的话的看法。
预设：
(1)由物及人，由花生的特点教育“我们”做怎样的人。
(2)父亲把花生与桃子、石榴、苹果作对比，说明花生没有桃子、石榴、苹果那样好看，却具有内在的最可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计较名利。父亲希望“我们”像花生一样做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
4．父亲的话，孩子听明白了吗？你是从哪儿看出来的？
　我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”
(1)提问：什么是“体面”？生活中哪些人比较体面？
引导学生结合生活实际理解。
预设：有面子、有身份的人；相貌好看的人；穿着时尚的人；等等。这些人比较体面。
(2)什么是“好处”？生活中哪些人是对别人有好处的人？
预设：“好处”就是对人或事物有利的因素。生活中像清洁工、义工、农民、战士等，他们一直在为他人和社会默默奉献。
(3)对比读两个句子，说说两个句子有什么不同，你体会到了什么。
　那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。
那么，人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人。
预设：两句话意思不一样。“只”是“单单”的意思。父亲的意思是做人不能单单追求外表的体面，更应该做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利，像花生那样的对别人有用的人。
(4)总结：只追求外表好看，不注重是否对他人有用，这种表面的“体面”是不会长久且没有意义的。
(5)补充资料。引导学生结合时代背景，发现作者的笔名“落华生”与课文之间的关系，深入体会课文中的道理。
　父亲的话深深地印在作者心上，对他产生了很深的影响。他以“落华生”作为自己的笔名，就是为了要时刻提醒自己做一个有用的人。后来他用实际行动实现了这一心愿，成为一名优秀的作家。在抗日战争中，他为抗战事业奔走呼号，因劳累过度而病逝，年仅48岁。噩耗传出，宋庆龄、梅兰芳、郁达夫、徐悲鸿等知名人士送去花圈、挽联。
设计意图　　引领学生在阅读文本、联系生活实际、结合背景资料的基础上，充分交流，走进作者。理解父亲借落花生阐述的道理，体会作者所表达的人生观和价值观。
板块三
回归整体，迁移运用
活动1了解课文写法
1．让学生反复朗读课文的对话部分，边读边思考：父亲让孩子们谈花生的用意何在？课文这样表达有什么好处？
2．小组讨论，交流观点。
点拨：父亲引导孩子谈花生，目的是论人生，借助对花生不图虚名、默默奉献的品格的赞美，说明“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。文中的父亲并没有直接要求子女做什么样的人，而是通过花生的生长特性，来启发引导他们思索要做什么样的人。这种借助具体事物说理的方法，能增强文章的表现力和感染力。
活动2迁移运用，尝试练笔
1．引导学生联系生活实际，说说哪些事物也像花生一样能引发思考。
点拨：事物特点与人的品质之间有一定的联系。如：竹子在荒山野岭中默默生长，象征清淡高雅、一尘不染的品格形象；蜜蜂采花酿蜜，以苦为乐，既敬业又精业，象征求实奉献的人；路灯虽不华美，但日复一日，年复一年，总默默地为夜行的人照亮脚下的路，象征默默奉献的人；梅花凌寒开放，傲然挺立，象征高洁、坚强却有风度的人。
2．同桌交流生活中自己喜欢的事物，说说它们有什么特点以及由此想到的人。
3．运用借物喻人的方法，尝试写一段话。
点拨：叙述时要注意说清楚事物的特点和由此想到的人的品质，适当抒发自己的感情。
设计意图　　充分挖掘教材内涵，巧妙地把课内阅读与写作指导有机结合起来，由课内到课外，让阅读更好地为写作服务。
板块四
指导书写，识记生字
1．比较区分“慕”与“墓、幕、暮”等同音形近字。发现字义与字形的联系。书写“慕”时注意下面不是“小”，比“小”多一点，强调写的时候最后两点必须并排写。
2．“矮”字左边最后一笔是点，书写的时候左窄右宽，注意整体布局均匀。
板块五
积累语言，拓展阅读
活动1积累抄写相关词句
1．抄写“爱慕、体面、居然”等重点词语。
2．在积累本上抄写喜欢的段落。
活动2拓展阅读
1．毕淑敏的《葵花之最》。
2．肖复兴的《苦瓜》。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题
落花生
用　时
3～5分钟
活动内容
阅读思考：课文围绕“落花生”讲了几件事？作者由“落花生”领悟了什么道理？
课文围绕“落花生”讲的几件事
由“落花生”领悟到的道理
★活动建议
1．分角色朗读课文，思考：课文围绕“落花生”讲了几件事？哪些内容是详写？哪些内容是略写？
2．集体交流，在家人的讨论中，体会父亲的话的含义。
3．联系生活实际，体会作者由“落花生”领悟到的道理。
学生课前预学案
课　题
落花生
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.写出或补全词语中加点字的音节。
m____　　f____　　____à　　l____　　______　
一亩　　　吩咐　　榨油　　　石榴　　高矮
2．重点写一写，下面的生字要注意“一点”。
3．读一读下面的两个多音字，把它们在文中的读音写在括号内。
便(　　　)　　　　空(　　　)
4．看谁选得准。
　　　　　　虽然　　既然　　居然
(1)(　　　　)你们那么爱吃花生，就一起来种花生吧。
(2)没过几个月，我们(　　　　)收获了。
(3)花生的好处(　　　　)很多，但是有一样最可贵。
内容感知
　　课文是按______________顺序来记叙的，围绕“花生”写了种花生、__________、__________、__________，重点写了__________。
资料搜集
搜集有关许地山的资料。
阅读质疑
1.例：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”你对这句话怎样理解？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
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