6《将相和》教案+学生课堂活动卡

6　将相和
教学目标
1．认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等13个字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。
2．能尽量连词成句地读课文，进一步提高阅读速度。
3．理解课文的主要内容，能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
4．结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
教学重点
能尽量连词成句地读课文，进一步提高阅读速度。
教学难点
结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
教学策略
认写字词
本课生字，教学时应尽量在初读时随文识记，重点指导学生容易读错的字。如，“蔺”不要读成后鼻音，“诺”不要读成ruò，“怯”不要读成què。“璧”与形近字“壁”作比较，理解“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是玉字底。“袍”与“抱”比较，理解“袍”指直腰、过膝大衣，所以是衣字旁。“廉”与“谦、兼”作比较，三个字读音不同，强调读字不能只读半边。本课的大部分生字可以结合词语记忆。如“御、辞、辱”可分别结合“抵御”“推辞”“侮辱”识记，“抵、御”两个字都有“抵挡”之意；“推、辞”两个字都有“躲避、推托”之意；“侮、辱”两个字都有“使羞耻”之意。学习“擅”字时，可结合“擅长”理解，区分“擅长”与“善于”，两个词都指在某方面有特长，但是“擅长”不能写成“善长”。
掌握本课“强、划、削”三个多音字的读音，一是要在具体的语言环境中识记，二是让学生通过不同的读音组成词语加深理解。“强”有三个读音qiánɡ、qiǎnɡ、jiànɡ，课文中读qiǎnɡ，“强逼”的意思是“强迫威逼”。“划”在课文中读huà，是“分开”或“打算”的意思，在本课“划归”一词中是“分开”的意思。也可引导学生用另外一个读音huá组词，如“划船、划算”等。“削”在课文中读xuē，可结合“削弱”一词认读、理解。
本课要求会写的字，可以分类指导。“臣、典、拒”重点指导笔顺。“臣”的笔顺是“横、竖、横折、横、竖、竖折”；书写“典”字时，提醒学生注意上半部分的笔顺是“竖、横折、横、竖、竖、横”；书写“拒”字时，注意右半部分“巨”的笔顺是“横、横折、横、竖折”。“诺、荆”是左右结构的字，不要写成上下结构。“召、宫、罪”为上下结构。“召”上半部分的“刀”的撇要长，下半部分“口”要写得扁一些，撇要盖住“口”；“宫”字中，两个“口”上小下大；“罪”上半部分“罒”要写得扁一些，不要太大。
阅读理解
本课学习的阅读策略是“连词成句地读”和“圈画关键语句”。教学时，关注阅读速度，先复习前面学过的不回读的阅读方法，再学习“连词成句地读”“圈画关键语句”的方法，然后运用这些方法进行阅读文章的训练，从而提高阅读速度。阅读策略的学习过程应充分、有效，从学会方法到迁移运用。
教学时，让学生通过默读课文，联系上下文和生活经验猜测不懂的语句的意思，在一定速度的条件下大致读懂故事内容。在此基础上，按照事情发展的顺序梳理脉络，讲清楚课文中蔺相如三个主要事件的具体内容。然后，结合课文内容，引导学生交流对蔺相如和廉颇两个主要人物的看法。最后，引导学生通过资料了解《史记》的大致内容及创作过程，激发学生对《史记》中历史故事的阅读兴趣。
积累运用
“结合具体事例写出人物的特点”是本单元的另一个语文要素。这篇课文篇幅较长，人物性格鲜明。可先借助“完璧归赵—渑池会面—负荆请罪”的线索理清脉络，尝试让学生用自己的语言讲述故事，初步感知人物形象；学习如何着力刻画人物动作、神态与语言，突显人物形象，为本单元的习作学习做铺垫。
教学准备
教师准备：1.制作相关PPT。
2．准备蔺相如和廉颇的图像、《史记》的相关资料。
学生准备：1.阅读《史记》部分章节。
2．了解《史记》的创作和人物故事。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1．认识“璧、臣”等13个生字，读准多音字“强、划、削”，会写“召、臣”等13个字，会写“无价之宝、召集”等16个词语。
2．默读课文，掌握“连词成句地读”“圈画关键语句”的方法，提高阅读速度，了解课文的主要内容。
教学过程
板块一
介绍作家作品，导入新课学习
1．激趣：同学们，我国的名著浩如烟海，其中有一部名著被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，大家知道是哪一部吗？(《史记》)
2．导入：今天，我们要学习的《将相和》这篇课文，就是根据《史记·廉颇蔺相如列传》改写的。(板书课题：将相和)
3．多媒体
司马迁及《史记》的相关资料，学生自主阅读并交流。
　司马迁，字子长，西汉史学家、文学家、思想家。他继承父亲司马谈之职，任太史令。后因替李陵败降之事辩护而获罪下狱，受腐刑。出狱后继续著书，创作了《太史公书》，后称《史记》，是中国历史上第一部纪传体通史。
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，它与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。该书记载了从上古传说中的黄帝时期，到汉武帝元狩元年，长达3000年左右的历史，全书130篇，包括十二本纪、八书、十表、三十世家、七十列传5个部分。被鲁迅称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
设计意图　　通过资料了解司马迁及《史记》的相关知识，让学生全身心投入到对司马迁和《史记》的了解之中，鼓励学生学会查资料，然后互相补充交流。
板块二
学习“连词成句地读”
1．让学生自主阅读课文，记录阅读时间。
(1)让学生阅读《将相和》的“学习提示”，明确记录时间的要求。要提醒学生一定要确保自己已经把握课文内容后再记录时间。
(2)提醒学生实践“连词成句地读”的方法。读的时候，尽量增加自己一眼看到内容的范围，从而提高阅读速度。
(3)利用教室里的钟表或
计时器，让学生自主记录阅读时间。
2．检测阅读效果。
(1)提醒学生完成课文阅读、记录时间之后，再完成检测题。做检测题的过程中不能回读课文。
(2)完成检测题后，请举手示意，不要影响其他同学阅读。
(3)巡视、观察学生阅读情况，检查他们是否按要求记录时间，完成检测题。
　根据课文内容，选择正确的答案。
①《将相和》的故事发生在(　　)。
A．春秋时代　　　　　B．战国时代　　　　　C．秦朝
②渑池会上，蔺相如要求秦王(　　)。
A．击缶　　　　　　　B．鼓瑟　　　　　　　C．唱歌
③“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？”这句话是(　　)。
A．蔺相如对廉颇说的
B．蔺相如对门客们说的
C．蔺相如对赵王说的
设计意图　　本课篇幅长、内容多，检测学生的阅读效果时，不宜让学生写课文的内容梗概，这对学生来说难度太大。简单的选择题可以快速地检测出学生的实际阅读效果。
板块三
再读课文，学习生字
活动1学习会认字
1．要求学生用较快的速度再次读课文，关注生字。
2．组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
预设1：有些字注意不要读错字音。如“蔺”不要读成后鼻音，“诺”不要读成ruò，“廉”和“谦”都有“兼”，但是三个字读音不同，不能只读半边。
预设2：有的字可以结合意思记忆字形。如“璧”是古代的一种玉器，扁平，圆形，中间有小孔，所以是玉字底。“袍”一方面可以通过与“抱”比较来记忆，另一方面，“袍”是中国传统服装的一种，指直腰、过膝大衣，所以是衣字旁。
预设3：还有些生字可以结合词语来记忆。如“抵、御”两个字都有“抵挡”的意思，“推、辞”两个字都有“躲避、推托”的意思，“侮、辱”两个字都有“使羞耻”的意思。
预设4：“擅长”和“善于”意思相近，都指“在某方面有特长”，但是“擅长”不能写成“善长”。
预设5：“强”有三个读音qiáng、qiǎng、jiàng。作“硬要、迫使”讲时，读qiǎng，课文中“强逼”的意思是“强迫威逼”。“划”读huà时，是“分开”或“打算”的意思，在课文“划归”一词中是“分开”的意思，另一个音huá可以组“划船、划算”等词。“削”在课文里组成了“削弱”一词，其中的“削”读xuē，作“减少、减弱”讲。
活动2学习会写字
1．组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
2．指导学生关注易错字的书写。
　(1)“臣、典、拒”要重点注意笔顺。“臣”的笔顺是“横、竖、横折、横、竖、竖折”。书写“典”字时，注意上部的笔顺是“竖、横折、横、竖、竖、横”。书写“拒”字时，注意最后一笔是“竖折”。
(2)“诺、荆”是左右结构的字，不要写成上下结构。“召、宫、罪”为上下结构，“召”上边“刀”的撇要长，下面的“口”要扁一些，撇要盖住“口”，“口”要托住“刀”。“宫”字的宝盖要盖住下面的两个“口”，写两个“口”时要注意上面的“口”小，下面的“口”大。“罪”上部要写得扁一点，不要太大。
设计意图　　本课生字较多，但教学中依然要凸现“阅读要有一定的速度”的阅读策略。在学生初读课文的环节，教师要提醒学生，对于暂时不懂但是不影响理解课文意思的字词，可以先不管，不必反复回读、强化认读生字。在此板块强化记忆这些生字的读音和字形，并集中指导生字的书写。
板块四
布置作业
1．抄写“无价之宝、召集”等16个词语。
2．口头讲一讲《将相和》的故事。
第2课时
课时目标
1．能尽量连词成句地读课文，提高阅读速度，理解课文的主要内容。
2．能用自己的话讲述“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。
3．结合具体事例说出对廉颇、蔺相如的印象。
教学过程
板块一
再读课文，概括内容
在上节课的阅读检测中，我发现大家对课文的主要内容有了大体的了解，但是有些同学对细节的关注还不够，印象不深。下面我们按照上节课所学的提高阅读速度的方法，再次快速默读课文，然后简要复述课文的内容。
　战国时期，赵王得到一块和氏璧。秦王也想得到这块无价之宝，就假意说要用十五座城交换。蔺相如奉命出使秦国，他不辱使命将和氏璧带回赵国。过了几年，蔺相如陪同赵王到渑池与秦王会见，其间，蔺相如不畏强暴，据理力争，使赵王免受侮辱。为奖励蔺相如的汗马之功，赵王封蔺相如为上卿，位列老将廉颇之上。廉颇对此不服，蔺相如处处主动避让。后来廉颇终于醒悟，脱下战袍向蔺相如负荆请罪。最后廉颇和蔺相如和好，同心协力保卫国家。
板块二
深入理解，梳理故事
1．指导学生详细梳理课文的主要内容。
可引导学生根据事情的起因、经过和结果，利用表格，把“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事的内容整理出来。
　
故事
起因
经过
结果
完璧归赵
赵王得到一块和氏璧，秦王想据为己有。赵王无奈，派蔺相如带着和氏璧到秦国去。
蔺相如识破秦王没有诚意，偷偷让人把和氏璧送回赵国。秦王很无奈。
赵王封蔺相如做上大夫。
渑池会面
秦王约赵王在渑池会面。秦王要赵王鼓瑟，之后命人记录了下来。
蔺相如也要求秦王为赵王击缶，秦王不肯。蔺相如要和秦王拼命，秦王只好照办，蔺相如也叫人记录了下来。
赵王封蔺相如为上卿，位列廉颇之上。
负荆请罪
廉颇对蔺相如职位比自己高很不满意。
蔺相如以国家利益为重，不与廉颇计较，处处避让廉颇。
廉颇幡然醒悟，到蔺相如门上负荆请罪。
2．组织学生详细复述故事的主要内容。
(1)让学生通过小组合作的方式，根据表格的提示，详细复述课文内容。
(2)小组汇报：展示“讲故事”。讲得不清楚的地方，让其他同学进行补充，最后大家一起评议。
提示听的同学关注以下方面：有没有说清楚故事的起因、经过和结果；有没有抓住故事的主要情节讲。
设计意图　　先教会学生从整体上把握三个故事的内容，明确故事的起因、经过和结果。同时注意，课文的三个故事存在内在的逻辑关系，前两个故事的结果是最后一个故事的起因。讲故事时不能颠倒顺序。
板块三
体会蔺相如、廉颇的形象
1．提问：课文的三个小故事分别叙述了谁和谁的矛盾冲突？你是怎么看待这些矛盾的？
　表面上看，三个故事写的是廉颇与蔺相如之间的个人矛盾，实际上写的是秦国与赵国的矛盾，是国家与国家之间的矛盾。
2．追问：蔺相如面对这两种不同的矛盾时，分别采取了怎样的解决办法？蔺相如给你留下了怎样的印象？
(1)组织小组交流。
(2)提示学生注意：
①快速默读课文，继续运用学过的提高阅读速度的方法，连词成句地读，一边读一边圈画关键语句，迅速把握句子的主要意思。
②不要泛泛而谈，要结合蔺相如的语言、动作来说。
③可以借助朗读、表演等形式，体会人物说话时的心理，了解人物的性格。
3．每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳。
　(1)“完璧归赵”故事中：临行前与赵王交流时，蔺相如“想了一会儿”，说明他行事谨慎，可见其沉着、冷静；面对秦王的贪婪，他先是不动声色，捧璧在手，之后“怒发冲冠”，不惜以头撞柱，最后送璧回国后，他“大大方方”地应对秦王，可见其机智勇敢、足智多谋。
(2)“渑池会面”故事中：看到秦王侮辱赵王，蔺相如生气极了，可见他是一个有血性、重义气的忠臣；欲与秦王“同归于尽”的行为，可见其勇敢、无畏。
(3)“负荆请罪”故事中：为避免与廉颇发生直接冲突，他“请病假不上朝”，叫车夫“把车往回赶”，还与门客们进行了一番推心置腹的交流，可见其有顾全大局的开阔胸襟。
4．引导全班交流对蔺相如的印象。学生说完感受后，让学生带着自己的理解朗读相关段落，体会蔺相如的精神气概。
　在反映对敌斗争的前两个故事中，蔺相如或是不畏强暴、拼死斗争，或是不卑不亢、据理力争，可见他是一位有勇有谋，誓死保卫自己国家利益的勇士。而面对老将军廉颇，蔺相如却退避三舍，不与廉颇直接对抗，这一切，都源于他以国家利益为重的情怀。
5．引导学生说说对廉颇的印象。
预设1：廉颇的语言与蔺相如的相比，体现的是一员武将的骄傲和直率：“我廉颇……他蔺相如……”
预设2：当听说蔺相如避而不见的理由时，他果断登门负荆请罪，表现出知错就改的胸襟。
预设3：“渑池会面”时，在写蔺相如的同时，还写了廉颇在边境上作好了抵御秦兵的准备，这也是秦王不敢太放肆的原因吧。
6．总结：蔺相如以国家利益为重，不与廉颇冲突；廉颇之所以负荆请罪，也是认识到自己不应该不顾国家利益。这是“将相和”的真正原因，也是他们共有的可贵品质。
设计意图　　先引导学生通过问答的方式，抓住廉颇和蔺相如的话来仔细剖析两个人的心理，再概括两个人的特点。小组内有人说有人补充，训练团结合作的精神。
板块四
联系实际，拓展阅读
1．引导学生联系自己的学习、生活，谈谈学了本文后的感想。
2．小组内交流，教师巡视，引导学生发现生活中这样的人。
3．组织讨论：应该向廉颇、蔺相如学习什么？
4．《廉颇蔺相如列传》只是《史记》中的一篇，像这样的好故事，《史记》中还有很多，请同学们课后读一读！
设计意图　　推荐课下读《史记》中的其他故事，最好是讲一两个故事的开头，让学生自己去寻找结尾，这样才能达到让学生主动阅读经典，增加学生的文化积淀的目的。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题
将相和
用　时
3～5分钟
活动内容
阅读思考：三个故事的起因及内在联系。
故事
表面原因
实质原因
完璧归赵
渑池会面
负荆请罪
★活动建议
1．学生小组合作填写。
(1)学生独立默读全文。
(2)小组内交流三个故事的起因。
(3)小组长归纳总结。
2．全班交流。教师整理、补充并以课件的形式出示，帮助学生明确三个故事之间的内在联系。
学生课前预学案
课　题
将相和
时间建议
10～15分钟
预
学
内
容
熟读课文
默读一遍，朗读两遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.读一读本课的生字，给下面的字补全音节。
____ì　　l____　　____í　　q____　　r____　　____áo　
　璧　　　蔺　　　　辞　　　　卿　　　辱　　　　袍
2．工整地抄写下面的词语。
3．查字典，给本课出现的多音字注音，再把课文中带多音字的词语圈出来，大声地读两遍。
内容感知
1.课文中的“将”指的是__________，“相”指的是____________，“和”在这里是______________的意思。全文的叙述顺序是由“和”到“不和”再到“和”。将相不和是因为_______________________。后来将相又和好是因为__________________________________。
2．课文讲述了__________、__________和__________三个小故事。
资料搜集
　　司马迁是西汉伟大的__________家、__________家、__________家。他创作的中国第一部纪传体通史__________，被公认为中国史书的典范，被鲁迅誉为“____________________________”。
阅读质疑
1.例：你认为廉颇是个什么样的人？蔺相如呢？
2．读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：
__________________________________________________________