19《一只窝囊的大老虎》 教案（2课时）

19　一只窝囊的大老虎
教学目标
1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”，会写“段、俩”等13个字，会写“文艺、表演”等15个词语。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
4.能结合生活经验说出“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学重点
能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
教学难点
能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
教学策略
认写字词
“撇”“露”“砸”是动词，可以借助动作来识记。“羡”可以通过换一换的方式来识记，即“美”下边的“大”变成“次”。“拙”“哄”用熟字换偏旁识记，如“茁”“洪”“供”等。
本课左右结构的字，写的时候要注意左窄右宽。“挖”的右半部分不要多加一撇写成“究”。“撤”注意中间是“育”。“罩”的下半部分是“卓”，不要写成“桌”。“段”两部分要写紧凑，形成整体，左半部分第三、四笔是短横，略往右上倾斜，右半部分“又”的横撇穿插到左半部分的提下面。“裤”右半部分“广”的横要写得短些，撇不要写得太长，“车”的竖要长于左半部分衣字旁的竖。“砸”左半部分短小稍窄，“石”的“口”要写得小一些，右半部分高且稍宽，注意右半部分外框的形状，要写得上窄下宽，底边要稳。
本课“通情达理、砸锅、撤换、期待、危机、哄堂大笑、亏得”等词语有些难理解，可以结合课文相关句子在具体的语境中理解，也可以引导学生通过看图、查字典、找近义词、联系上下文、结合生活实际等方法来理解。
朗读指导
本文语言幽默，却夹杂着作者含着泪的微笑，内容让人深思，教学时适合引导学生通过朗读再现作者的动作、语言和神态，感受人物的心理变化。
第2自然段“羡慕得要死”“多想在台上露露脸”朗读时语速略慢，这两处要重读，读出“我”当时羡慕与渴望的心情。第3自然段“半晌才下决心”说明老师当时也很犹豫，朗读时“半晌”读得略慢，读出老师的犹豫不决。“就这样吧，你扮老虎”中的“就这样吧”语速略快，稍微放松。第5自然段要边读边想象画面，本想露脸的“我”，表演的角色是用不着说话也没法露脸的大老虎，理想与现实有着差距，这令“我”有些失望，朗读时，语调略低，读出“我”失望的心情。朗读第13自然段老师的语言“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎”时，语调要上扬，声音略大，读出老师着急的心情。
阅读理解
为更好地理解课文，可从课题入手，扣住“窝囊”一词，引导学生与自己心目中的老虎形象产生认知冲突。再引导学生默读课文，看看文中“窝囊的大老虎”是谁，为什么会觉得窝囊。然后引导学生按照事情的发展顺序，用自己的话说说课文主要讲了什么，从而整体把握课文内容。
接下来可以让学生回忆之前学过的批注方法，在此基础上出示本课学习任务：从不同的角度进行批注。教师可结合学生的批注情况，引导学生进行交流分享，加深对课文的理解。还可以借助对内容的疑问理解课文，如，“她看了我半晌才下决心说：‘就这样吧，你扮老虎。’”为什么班主任看了“我”半晌才下定决心呢？教师可以引导学生联系上下文进行理解。如第2自然段中“我一直没在台上露过面”，说明“我”没有表演的经历和经验。如果学生在阅读时没有对课文内容产生疑问，可以引导学生关注课后第一题再读课文，想一想有没有不理解的地方，作好批注，进行交流。
此外，学生还可借助对人物动作、语言、神态的批注，体会“我”的心情变化及原因。交流时，如果有学生结合课后第二题对课文进行了批注，教师可引导学生交流，并提取关键词，把“我”的心情变化及变化的原因梳理在表格中。梳理后可引导学生按照事情发展的顺序，把整个经过连起来说一说“我”的心情变化，促进对课文内容的理解。
积累运用
熟读课文，体会作者在演出前、演出时和演出结束后的不同心情，回忆自己是否有类似的经历，如，上台演讲忘稿了，主持节目忘词了……当时的反应是怎样的，动笔写下来。
教学准备
教师准备：1.搜集和课文相关的图片及文字等资料。
2.制作多媒体课件。
学生准备：课前预习课文，自学生字，做到正确、流利地朗读课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“囊、羡”等8个生字，读准多音字“露、角、啊、哄、唉”。
2.能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。
3.能借助描写“我”的动作、语言、神态的语句，说出“我”心情的变化及变化的原因。
教学过程
板块一　出示图片，激趣导入
活动1　出示图片，质疑激趣
1.同学们，我们都见过老虎。看，(出示图片)这是一只怎样的大老虎？(板书：这是一只________的大老虎)
预设：
(1)这是一只威武的大老虎。
(2)这是一只凶猛的大老虎。
2.同学们心目中的大老虎是多么威风凛凛！可是，今天我们要去认识一只什么样的大老虎呢？(补充板书：窝囊)
3.齐读课题。
活动2　围绕课题提出疑问
1.“窝囊”是什么意思？谁来说说？(1)因受委屈而烦闷；(2)无能，怯懦。这里是第(2)个意思。
2.“囊”这个字本来的读音是nánɡ，放在词语中，读作轻声，再来读读这个词(窝囊)。
3.读了课题你有什么疑问？
预设：
(1)为什么说这只老虎很窝囊？
(2)老虎做了什么窝囊的事情？
4.过渡：是啊，老师也有同样的疑问，请你们把问题写在题目旁边。读书时随时写下自己的疑问就是疑问式批注。那么这节课，我们继续用作批注的方法来学习。
设计意图
由课题引入，由旧知唤起好奇，提出内心的疑问，产生阅读期待，为学习新课开了一个好头。
板块二　初读课文，整体感知
活动1　整体感知，理清结构
1.请同学们朗读课文并思考：课文写了一件什么事情？
预设：“我”在演出中扮演一只大老虎，因为不会豁虎跳遭到同学嘲笑，直到最后“我”也没有弄明白为什么。
2.课文哪部分讲了“我”排练节目的情况，哪部分讲了“我”演出的经过？
预设：
第3～15自然段写“我”排练节目的情况，第16～19自然段写“我”演出的经过。
活动2　检查预习，生字词教学
1.认读词语。
课文中出现了许多生字宝宝，在正式学习课文之前，我们先来认识认识这些新朋友。
　窝囊　露脸　羡慕　角色　殷切　撇嘴　啊呜啊呜　霉糨糊味儿　亏得　哄堂大笑　笨拙　唉声叹气　砸锅
(1)多种方式朗读。
指名读、小老师领读、男女生赛读、开火车读、全班齐读。
(2)过渡：这些词语当中还有几个多音字呢，快来找一找吧。
2.指导多音字的读音。
(1)“露”有几个读音，谁来分别组词？
　lòu露脸、露出。
lù露珠、露水。
评价：你发音真准确，积累的词语真多。大家一起来读一遍。
(2)“哄”的三个读音对应了不同的意思，你能在句子中读准吗？
　她正在哄hǒng孩子入睡。
他们起哄hòng把演员赶下台。
只听见台下一阵哄hōng堂大笑，笑得我脸上一阵热。
(3)“角”这个字我们并不陌生，哪位同学来说一说？
　班长扮演的这个角jué色简直太棒了！
今天我忘记带三角jiǎo板了。
(4)谁来试试读准“啊”？请学生说出正确读音。
　啊ā，下雪了！
啊á，你再说！
啊ǎ，怎么回事？
啊à，好吧。
纸啊a，笔啊a，摆满了一桌子。
(5)谁来挑战多音字“唉”？
　唉āi，听见了。
唉ài，病了两个月。
设计意图
扫清生字障碍，有助于下面的阅读过程顺畅进行。集中识字更大的好处是，会让阅读教学一气呵成，有助于重点学习如何进行批注。
板块三　再读课文，在不理解处作批注，解决问题
活动1　复习批注知识
1.过渡：认识完生字朋友，批注小能手又来考你了。回忆一下上节课我们学会了从哪些角度进行批注。
预设：
(1)写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方。
(2)从读后体会的角度进行批注。
2.评价：咱班的同学是一群机灵虎啊，对作批注的角度掌握得很准确。
活动2　自主批注，交流分享
(一)体会“殷切期待”的心情
1.老师有一个疑问：为什么要说看了半晌？看了一眼不行吗？
预设：
(1)老师看了半晌是因为作者从来没有登台表演过，老师担心他演砸了。
点评：你理解得很到位，你是从哪里找到这个问题的答案的？(请学生读课文第2、3自然段)
(2)我觉得不能改成看了一眼，因为作者从来没有演出过，老师感觉他不一定能演好，所以看了他半晌是在思考。
点评：通过带着问题再读课文，你有了新的发现，真会读书。
2.就像大家刚才说的那样，因为“我”从来没在台上露过脸，所以对这次演出“我”是怎样的心情？
预设：
(1)“我”特别期待。(板书：期待)
追问：你感受到了作者的心情。那你是从哪些词或句子体会到作者心情的？
(2)我从“我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”这句话体会到作者特别期待。
点评：你真是会读书啊，能把作者羡慕和期待的心情读出来吗？(学生有感情地朗读)从你的朗读中我感觉到了作者那份急切的心情。
(3)我从“我殷切期待的目光可能引起了她的注意”感受到了作者的期待。
点评：是啊，连目光都是殷切期待的，那目光好像在对老师说些什么？
生1：老师，选我吧！选我吧！
生2：老师，我还没有上过台，让我演一个角色吧。
过渡：多么迫切的请求啊！让我们一起朗读这一段，把作者殷切期待的心情读出来吧。
3.齐读第2自然段。
我们通过再读课文，从不同角度作批注、交流之后大家加深了对课文的理解，这可真是阅读的好方法。这篇课文，你还作了哪些批注？
(二)解决两个“为什么”
1.小组交流解决批注问题。
为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？
2.教师点拨：演哥哥的小朋友认为老虎是百兽之王，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威。因为“我”只会爬上场，嘴里啊呜啊呜直叫，显得十分笨拙，没有展示出老虎威风凛凛的气概，所以引得大家哄堂大笑。
(三)借助豁虎跳，感受心情变化
1.讲解豁虎跳：“豁虎跳是什么？”我发现很多同学预习的时候都提出了这个问题。书上有告诉我们吗？(没有)
2.体会作者“紧张、担心”的心情。
(1)事到临头，出现了什么危机？(不会豁虎跳)“我”的心情怎样？(紧张、担心)
(2)你从哪里看出来的？“我看着老师的脸，就怕她改变主意。”
3.体会作者“充满自信”的心情。
(1)(出示第9自然段)你有哪些不理解的地方？
预设：
①为什么老师说不一定要豁虎跳呢？
②老师觉得“我”没有舞台经验，豁虎跳又挺难，所以就不让“我”来做这个动作了。
评价：你猜想的很有道理，都能感受到老师的想法了。
(2)听了老师说不一定要做豁虎跳，“我”的心里才充满了自信。哪句话最能让你感受到“我”的自信？
出示句子：“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。
(3)齐读第9、10自然段。
设计意图
让学生在不理解的地方作批注，一是锻炼学生独立批注的能力，帮助学生解决不认识或不理解的字词；二是让学生借助批注理解课文；三是合作交流，培养学生主动思考、发现问题、解决问题的能力。
板块四　回顾所学，设置悬念
1.游戏巩固生字词。
2.回忆文章内容。
3.设置悬念。
本以为扮演老虎是件很容易的事情，没想到这么难，那么，真正演出那天，作者会顺利地把大老虎演好吗？别着急，下节课我们继续来学习。
第2课时
课时目标
1.会写“段、俩”等13个生字，会写“角色、期待”等词语。
2.能借助描写“我”动作、语言、神态的语句，体会“我”演出时心情的变化及变化的原因。
3.能结合生活经验说一说“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。
教学过程
板块一　复习字词，导入新课
1.
词语，学生认读。
2.分享识记方法。
3.导入：同学们，上节课我们通过一边读文一边作批注，从对“我”的语言、动作和心理描写的语句中，体会到“我”在选派角色和排练时的心情，明白了“我”心情变化的原因。这节课，我们继续按照上节课的方法去体会“我”演出时的心情变化和原因。
设计意图
认读词语，分享识记方法，让学生进一步巩固对生字的掌握。同时也唤起学生对课文内容的回顾，过渡到新课的学习，水到渠成。
板块二　学习新课，理解内容
活动1　再读课文，感受作者演出时的心情
1.读课文，作批注。
朗读第16～19自然段，画出描写“我”的动作和神态的句子，想一想演出时“我”的心情怎样，并作批注。
2.交流批注，感受心情。
预设：
(1)我画的句子是“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”。“紧张地等候”写出“我”紧张的心情。
(2)“我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”这是表示动作的句子，我感受到了演出时“我”特别认真、卖力。
评价：是啊，这么难得上台露脸的机会，“我”可是在卖力地扮演着大老虎呢。同学们再来读读这个句子。
(3)“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。”我画的是描写“我”神态的句子，表现出“我”当时无比尴尬、狼狈的心理。
评价：你不仅找得准，说得也特别完整，同学们再来读读这个句子。
3.指导朗读：此时“我”想到了什么？心情怎么样？(我想：“哎呀，我好像演砸啦。”　在台上会很紧张。)
引导学生带着紧张的心情，再来读一读这个句子。
活动2　梳理心情变化
1.演出结束了，接连不断的笑声一直回响在“我”的耳边。自己读一读最后两个自然段，说说演出结束后，“我”的心情又发生了怎样的变化。
预设：作者心里充满了疑惑。(板书：疑惑)
2.过渡：他都疑惑什么呢？你能带着他的心情读一读吗？(生朗读)
评价：我听出了你不仅疑惑不解还有些低落的心情。
3.作者从演出前的期待，到最后的疑惑，你能借助批注，完成表格吗？学生汇报：
“我”的心情
原因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信
听了老师的话，“我”认为扮演大老虎很简单。
紧张、狼狈
不会豁虎跳，表演笨拙，观众哄堂大笑，他们没见过这样窝囊的老虎。
后悔
认为因自己不会豁虎跳而使得这场戏砸锅了。
设计意图
引导学生作批注，交流体会，进一步理解课文内容，了解作者的心情变化，落实了教学目标，培养了学生批注阅读的能力。
板块三　尝试开导，情感升华
活动1　提出问题，尝试开导
1.演出砸锅后，“我”的心情怎么样？
出示文中语句：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。(惭愧、自责)
2.过渡：演出的事情过去了那么久，“我”对童年的这段经历仍难以忘怀。“我”一直觉得是因为没有豁虎跳才演砸了。
3.假如我就是那位扮演老虎的同学，你能开导开导我吗？
预设：
(1)别自责了，你为了演好大老虎已经很努力了，重在参与。
评价：你真是善良的孩子，作者确实很努力。
(2)别理那个小哥哥，你演的老虎有趣极了，我们笑是因为喜欢啊。
评价：听你这么说，作者心里应该好受多了。
活动2　情感升华
1.童年时的“我”确实感觉自己很窝囊，多年以后，已经成年的“我”写下这篇文章的时候，还这样认为吗？
预设：
(1)他不觉得窝囊了，因为他已经是大人了，觉得童年的经历很好玩。
(2)窝囊，因为书上说他至今还不明白。
2.成年后的作者是真的不明白吗？他难忘的是儿时的经历。就像冰心说的那样(齐读)：童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。
设计意图
进一步理解作者的感情，让学生产生同理心，能够以一种开放、平和的心态看待过往，珍视童年生活中的美好。
板块四　总结课文，拓展延伸
1.总结课文。
同学们，在初读课文时，我们在不理解的地方作了批注，交流之后，大家又围绕课文内容，解答了疑问。通过再读课文，从不同角度作批注，交流之后大家加深了对课文的理解，这可真是阅读的好方法。
2.拓展延伸。
你也一定有过类似的经历吧？如，上台演讲时可能忘记自己要讲什么。让你印象最深的是什么事？请和同学分享。
设计意图
在理解全文内容的基础上，让学生结合自己的生活实际讲一讲，学生会在作者的启发下，有事可讲，有话可说，锻炼了语言表达能力。
板块五　练习书写，布置作业
活动1　指导书写
1.观察每个字在田字格中的位置。
2.重点指导“段、练、挖、撤、罩”这几个字。
(1)“段”字左窄右宽，两部分写紧凑，形成整体。注意第七笔是横折弯，不是横折弯钩。
(2)“练”字左窄右宽，右部稍长，注意右边不要写成“东”。
(3)“挖”字左窄右宽，“乙”起笔偏左，弯钩要丰满圆润。
(4)“撤”字左窄右宽，“育”居竖中线，上点在竖中线上，反文不要写成折文。
(5)“罩”字“四”要写得扁些；“卓”宽、大，末横宜长，最后一笔为悬针竖。
3.教师范写，学生练写。
4.师生评议。
活动2　布置作业
1.熟读课文。
2.把自己类似的经历写下来。
板书设计
学生课堂活动卡
课　题
一只窝囊的大老虎
用　时
3～5分钟
活动内容
阅读思考：默读课文，体会表演前后“我”的心情变化及变化原因。
“我”的心情
原　因
期待表演
想在台上露脸，获得大家的掌声。
充满自信
紧张、狼狈
后悔
★活动建议
1.认真默读课文，根据心情变化的顺序找到相应的段落。
2.体会作者的心情，想想为什么有这样的心情，摘录关键词句填入相应的空格。
3.在小组内互相交流学习成果。
学生课前预学案
课　题
一只窝囊的大老虎
时间建议
10～15分钟
预学内容
熟读课文
1.本文共有(　　)个自然段。2.默读两遍、朗读三遍，读通、读顺课文。
预习字词
1.写出加点的生字的读音，再把词语正确地读两遍。窝囊(　　)　　羡慕(　　)　　殷切(　　)　　撇嘴(　　)亏得(　　)　　笨拙(　　)　　霉糨糊(　　)2.工整地描一描本课的生字，并写出读音。3.查字典，给加点的多音字选择正确的读音，画“√”。(1)小豆豆向好朋友吐露(lù　lòu)了真心话：她也想到舞台上露(lù　lòu)个脸。(2)这部动画片的主角(jué　jiǎo)是一匹头上长着一只角(jué　jiǎo)的小马。(3)演小丑的演员一上台就引起一阵哄(hōng　hòng)堂大笑和起哄(hōng　hòng)声。(4)因为表演砸锅了，马小虎最近总是唉(āi　ài)声叹气的。4.借助工具书或联系上下文理解下列词语。羡慕　殷切　豁虎跳　危机　通情达理　窝囊　笨拙　砸锅　哄堂大笑　垂头丧气
内容感知
　　“我”也想在台上________________，于是在班级的表演中扮演____________。结果，“我”的表演__________了。“我”至今也不明白，为什么不会豁虎跳就不能____________呢？
资料搜集
1.搜集老虎的资料。2.搜集关于失败的格言。
阅读质疑
1.“我”真的是因为不会豁虎跳才让表演砸锅了吗？2.读了课文，我还要在上课时努力弄懂下面的问题：_____________________________________________________